欧姆定律说课稿.doc

欧姆定律说课稿 兴化市戴泽初级中学 胡 伟一、教材分析1、地位和作用“欧姆定律”是初中物理电学部分极其重要的一节内容。在学生学习了电流、电压、电阻等概念和电流表、电压表、滑动变阻器的使用方法之后，教材编排了欧姆定律的学习，既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。而且欧姆定律也是学生以后学习伏安法测电阻、电功、电功率和安全用电等知识的基础。欧姆定律这一节让学生体验和经历科学探究的过程，自己找出电流与电压、电阻的关系，从而学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成良好的科学态度。通过探索物理现象，揭示物理规律并加以应用，培养学生的探究兴趣和科学实践能力。所以，这部分内容不仅占据电学的核心地位，而且为课程标准中“培养学生的科学素养”这一目标的实现，发挥重要作用。2、教学目标知识与技能： （1）通过实验探究电流与电压和电阻的关系。（2）理解欧姆定律，并能进行简单的计算。过程与方法： （1）经历科学探究过程，学习科学探究方法。 （2）参与探究活动，学习控制变量的方法、信息处理方法、从实验中归纳简单科学规律的方法。情感态度与价值观：（1）在实验中形成尊重事实、探究真理的科学态度。（2）通过对物理现象的探索，揭示物理规律并加以应用，培养学生终身的探索兴趣和良好的思维习惯，形成科学的世界观。3、重点难点重点：通过实验探究电流与电压、电阻的关系，归纳出欧姆定律；理解欧姆定律及其表达式。难点：设计试验，运用数学方法处理数据，建立与理解欧姆定律，培养学生运用欧姆定律解决简单的实际问题的能力。二、教法学法1、设计理念：根据物理课程标准的要求，结合本课实际，在教学中，贯彻以教师为主导，学生为主体的理念，使教学过程真正成为学生的学习过程。既注意学生在知识和技能方面的发展，更重视学生在实验探究过程中的表现、探究能力的发展情况、探究的方法、合作的精神以及实事求是的科学态度等。2、教法设计： 以教师引导和学生分工合作相结合的探究性学习为组织形式，通过提出问题学生猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析论证得出结论评价交流与合作等探究过程，让学生自主构建知识，做到“三动”，即“全动、互动和主动”。（1）全动：在教学过程中，教师创设各种条件，让不同层次学生的脑、手、口、眼、耳等感觉器官动起来，使他们多种感觉器官和思维器官一起参与学习。（2）互动：师生互动和生生互动。师生互动：教师扮演引导者、辅导和学习动机激发者的角色，让学生处在教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。生生互动：通过同桌或小组讨论，集体讨论促进学生之间的情感和信息交流，相互启发，相互促进，达到共同提高的目的。（3）主动：充分发挥学生的主体能动性，使其按照自身发展的需要，主动求知，自觉进取，积极参与教学过程，变“要我学”为“我要学”。这样，在教学中坚持“主体” 、“发展”的教育思想，力求通过“全动” 、 “互动”促进学生“主动”发展。3、学法指导：（1）教师基于学生的学习背景和生活经验，创设问题情境，让学生自己提出问题，使学习需要真正进入每一个学生的精神世界，转化为他们的情操和志向。（2）在学生的交流与合作中，教师适时进行点拨，帮助学生扫清探究过程中的障碍，调动学生参与实验、动手动脑的积极性和创造性，使学生相互交流、分工合作并敢于质疑和争论，从而共同完成实验探究，进而引导学生讨论归纳，建构新知识。三、教具准备1、学生（两人一组）：电池组、开关、电流表、电压表、滑动变阻器各一只、阻值不同的定值电阻3只、导线若干。2、教师：多媒体教学软件、电池组、开关、电流表、电压表、小电灯、滑动变阻器各一只、导线若干。四、教学过程教学过程教 学 程 序设 计 意 图 创设情境引入新课播放视频展示舞台灯光、电风扇转速及收音机音量的调节。设问引入新课所见电器的调节功能是如何实现的？你有哪些相关问题想知道？学生兴趣盎然地观看，积极的思考并回答问题。基于学生的学习背景和生活经验，创设问题情境，引发思考，导出课题：电流与哪些因素有关？猜想与假设 引导学生结合已有知识和生活经验，大胆猜想：电流与哪些因素有关及具体关系，并要求学生说猜想的依据。一、学生忆：1、电流由电荷的定向移动形成。2、电压是使电荷发生定向移动而形成电流的原因。3、电阻表示导体对电流的阻碍作用。二、学生猜：1、电流与电压有关；电流与电压成正比。2、电流与电阻有关；电流与电阻成反比。通过简单回顾、分析，使学生很快回忆起电流、电压、电阻三个量的有关概念，通过猜想使学生对这三个量的关系产生探究欲望，使其注意力很快指向本节课。确定探究方法设计实验方案议一议1：探究电压、电阻的变化对电流的影响，应该用什么方法？如何控制变量？学生讨论使用控制变量法的具体探究思路：1、控制电阻不变，改变电压，观察电流如何变化；2、控制电压不变，改变电阻，观察电流如何变化。让学生经历思考与讨论，加深对控制变量法这一科学研究方法的体会，并使其对实验方法有初步认识。议一议2：根据实验的目的和方法，利用我们学过的仪器，怎样设计实验？相互讨论、交流，看那一组能找出最佳方案。学生分组讨论。在自主设计实验的过程中，使学生对实验方法有进一步理解，并使学生了解科学实验的设计过程：1、明确实验目的。2、确定研究方法。3、设计合理的实验方案。说一说：鼓励引导学生汇报交流自己的设计方案，师生共同讨论反思，找到最佳方案：1、探究电流与电压的关系：选用定值电阻接入电路，从而保持电阻不变，并利用滑动变阻器来改变其电压，记下多组电压、电流值进行分析归纳；2、探究电流与电阻的关系：选用阻值不同的定值电阻接入电路，并注意调节滑动变阻器使电压保持不变，记下多组电阻、电流值进行分析归纳。案教师在学生的汇报过程中做适当的提示和补充：（1）你认为需要准备哪些实验器材？（2）在第一步实验中，需要控制电阻R不变，改变电阻R两端的电压，通过电流表来观察通过电阻R的电流I的变化情况。那么，你们打算怎样改变电压U呢？师：使用滑动变阻器来也是一个好方法。与上述方法相比，它有什么优点呢？ 还要有电源，开关和导线。生：可以通过改变电池组中电池的节数来改变电阻R两端的电压；也可以使用学生电源，改变电源电压的取值来改变电阻R两端的电压。生：还可以在电路中串联一个滑动变阻器，通过改变变阻器连入电路的阻值来改变电阻R两端的电压。生讨论后：使用滑动变阻器除了可以改变电阻两端的电压，还可以观察到电压连续变化的过程。另外，还能保护电路。设计实验方案师：接着，谁来说说如何控制电压U不变，而探究电流I与电阻R的关系？师：是不是任意取几个阻值不同的电阻呢？师：阻值不同的电阻接入电路时，电阻两端的电压是否能保持不变呢？如何解决这个问题？师：说得非常好！由此可见，滑动变阻器在我们这个实验中的重要性。下面请大家根据刚才的分析，设计出实验电路图。教师用实物投影展示学生设计的实验电路图。师：根据同学们的分析、汇报，我把大家的实验思路和方法进行一下总结。实验应分两步进行：第一步，控制电阻R不变，通过调节滑动变阻器，改变电阻R两端的电压U并使其成倍数变化，再观察通过电阻R的电流I的变化情况，找出电流与电压的关系；第二步，把阻值成倍数关系的不同电阻分别接入电路，并通过调节滑动变阻器来控制电阻两端的电压保持某一固定值不变，再观察电流的变化情况，找出电流与电阻的关系。生：可以用几个阻值不同的电阻分别接入电路，从而改变电阻，同时观察电流表的示数，确定电流I的变化。（生：也可以用电阻箱接入电路来改变电阻。）生：为了比较数据方便，最好选择几个阻值成倍数关系的电阻。生：电阻两端的电压会发生改变，可以通过调节滑动变阻器来控制电阻两端的电压保持不变。学生设计并展示实验电路图。通过对学生设计的肯定，激发学生学习欲望，且为学生给出了一个正确的示范对实验的总结，为学生的成功探究奠定基础教学过程教 师 活 动学 生 活 动设计意图实验探究师：通过交流与合作，同学们对实验的方法达成了共识，下面就请大家根据实验方案自己设计记录实验数据的表格，然后进行分组实验。每一小组可以在“电流与电压的关系”和“电流与电阻的关系”两个课题中选择一个进行探究，当然也可以两个都探究。然后，大家要相互交流，共同合作，找出结论。教师巡回指导。学生分组实验，记录数据让学生体验合作学习交流成果总结规律师：同学们刚才都根据自己设计的实验方案，进行了认真、细致的探究，并进行了科学地分析。下面就请大家来交流一下自己组的探究结果。教师用实物投影展示学生的数据师：分析实验数据，你们发现了什么？师：你们得到的结论是什么？师：同样探究这个问题的小组，是否也发现了这样的规律？如果有的小组有不同结论，与其他同学交流一下，找找原因。师：当然，实验误差也会造成实验数据有差异，不一定能得到严格相等的比例关系。在实验中，我们要尊重事实、实事求是地记录和分析数据。生：我们小组完成的实验是控制电阻不变，探究电流与电压的关系，我们设计的表格和记录的数据如下：R=_实验次序电压U/V电流I/生：分析实验数据，我们发现电压变大为原来的两倍时，电流也变为原来的两倍；电压变大为原来的三倍时，电流也变为原来的三倍。生：电阻一定时，电流与电压成正比。学生表示赞同。学生间短暂交流。让学生学会交流激发学生交流的欲望让学生思维发生碰撞，取长补短培养学生实事求是的科学态度师：下面请探究另一问题的小组来与大家交流。教师用实物投影展示学生的数据，并与前一组数据一起保持。生：我们小组完成的实验是控制电压不变，探究电流与电阻的关系，我们设计的表格和记录的数据如下：U=_ V 实验次序电阻R/电流I/教学过程教 师 活 动学 生 活 动设计意图交流成果总结规律师：你们发现的规律是什么？师：这两组同学设计的表格中，都安排了三次实验，老师想知道为什么？生：分析实验数据，我们发现电阻变大为原来的两倍时，电流变为原来的二分之一；电阻变大为原来的三倍时，电流也变为原来的三分之一。所以我们得到的结论是：电压一定时，电流与电阻成反比。生：只比较两组数据来寻找规律具有一定的偶然性，三组或三组以上数据可避免它。师：综合分析以上实验结果，我们可以归纳出什么样的结论？师：电流I跟电压U、电阻R在数量上有什么关系？师：刚才同学们归纳的结论：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。用公式表示为：I=U/R。这是一条很重要的物理规律，叫做欧姆定律。那是德国物理学家欧姆在大量的实验后，归纳出来的结论。欧姆定律揭示了电路中电流遵循的基本“交通规律”，是最重要的电学规律之一。教师引导学生阅读有关欧姆研究欧姆定律的历史资料。生：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。生：各组数据表明，电流等于电压除以电流，即I=U/R。学生阅读课本92页的“方法”和例题，初步了解欧姆定律的使用方法。学习科学家不畏困难、不屈不挠评估师：这节课同学们在较短时间内经历了科学家的探究过程，并且出色的发现了规律欧姆定律。那么，在探究过程中，大家又没有走过弯路而影响实验？又是怎么解决的呢？是不是有哪些小组还有其他发现呢？学生进行自我评析并汇报交流。在实验中得到体会，在交流中得到提高小结与作业教师引导学生进行小结：1.回顾本课探究过程2.本节课学到了哪些知识？3.本节课学会了哪些研究方法？作业：课本“w