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词语训练有实效 楚门镇筠岗小学 郑霜摘要：词语教学是语文教学中最基础的内容，有效地理解和运用课文中的重点词语是一项重要的教学任务。词语训练采取有效的策略，以词语为支点，感知、感悟文本，把词语教“厚”学“丰”，能让词语教学更显活力和魅力。关键词：词语 训练 策略词语是浓缩的课文。一篇课文也许在学生心目中留不下很深刻的印象，但是一两个简明扼要、内涵丰富的词语可能会让人回味无穷，沉淀下深刻的记忆。词语是一篇文章中的精华，是点睛之笔，离开了生动有趣的词语，文章显得干巴巴，没有生气；离开了词语教学，课堂教学也会显得枯燥乏味。词语教学是语文教学中最基础的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。因此，在初读文本的基础上进行丰富多样的词语训练，采取一些有效的策略，追求词语教学价值的最大化，把词语教“厚”学“丰”，能让词语教学更显活力和魅力。一、巧妙组合，丰盈扩充将词语通过梳理归类，巧妙地重新组合，连缀成串，词语就不再是“孤零零”的零件了，而是重组成了运动的机器，成为立体的鲜活元素。以“词串”为单位开展教学，让词语之间产生链接，能为学生的理解和记忆提供方便；能融词语的理解、积累、运用以及朗读训练为一体，使词语教学处于饱满的状态，让词语教学充满生机与活力。1梳理巧重组（1）按理解方法组合七册跨越海峡的生命桥是一篇情感丰富、较难理解的课文，可设计四组词语帮助学生理解课文：第一组：大陆、台湾海峡：出示地图直观感知。第二组：凋零、绽放、含苞：同一类词，都是形容花的，说说近义词和反义词。第三组：同胞、满怀、空旷、袭击、暂停：自主找找形近字和同音字，加强记忆。第四组：白血病、骨髓移植：出示资料袋介绍，让学生学习概括新信息，学会提炼有用的信息。（2）按文本内容组合七册巨人的花园是一篇童话，语言不但生动浅显，而且丰富多彩。把词语按照文本内容归类：写景的四字词语：鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、雪花飞舞、草翠花开描写巨人的：孤独、任性、冷酷、训斥、叱责描写孩子们的：凝视、火辣辣、纷纷逃窜在教学时要结合朗读，如第一组写景的词语要读出景物的美，第二、三组词语要读出不同的表情，有利于更好地积累语言和理解童话的情境。词语分组的方法很多，像按词性、意义、感情色彩分组等等，有时并不局限一种归类方法，综合运用能取得更好的效果。苏霍姆林斯基说过：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！”2多角度丰盈扩充词语经过梳理重组后，词串中的词语不再是独立的个体，词与词之间形成了互通的经纬，在此基础上，追求词语教学的丰盈增量，拓展词语空间，词语教学显得张力十足。（1）带动词汇扩充如火烧云一课中词语的构词形式很丰富，有三种不同形式的叠词：笑盈盈（ABB）、恍恍惚惚（AABB）、一模一样（ABAC）。另外还有四种形式的颜色词：a金灿灿、红彤彤b紫檀色、百合色c茄子紫、葡萄灰、梨黄d半紫半黄、半灰半百合色。学生可以做词语拓展训练，写出相应的叠词和不同形式的颜色词。以词串带词串，抛砖引玉，扩充学生的词汇“储蓄库”。（2）增强词汇理解白鹅写于白话文初期，用词准确、幽默诙谐，但与学生熟悉的语言有一定距离，把词语按照教学侧重点归类，有利于突出重点，突破难点：描写叫声：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂（出示意义对号入座理解细微差异）重点词语：一日三餐、三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足、扬长而去先作初步理解后，阅读时再随文理解难读难理解的词：譬如、倘若、堂倌、窥伺、侍候、供养不周（读准音后采用换词法理解）教学中常做这样的训练，学生对词语的理解由肤浅到深入，由单一到丰富，词语就能在学生的心中“活”起来。学生在生活中对耳闻目睹的现象有所感触的时候，就能用准确的词语形象地描绘出来，把词语与生活情景联系起来。二、以词语为支点，感知文本著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要是字词。”概括文章的主要内容是阅读的重要任务，如果用词语来巧理脉络，以词串文，感知文本，那么就能赋予词语教学以更多的内涵与价值，使词语教学一举多得。1、运用词语感知（1）填空感知六册卖木雕的少年在分组教学词语（第一组难读词语，第二组描写木雕，第三组与人物有关）之后出示四字词语：名不虚传、游人如织、十分壮观、琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手、五官端正、语无伦次、一模一样 读后选词填空：大瀑布真是（ ）。这里（ ），景色（ ）。摊点里陈列的木雕（ ）、（ ）。其中象墩（ ），大象雕得（ ），我一看就（ ）。但因太重没买，后来卖木雕的少年送给我一个（ ）的小象墩。填好后，师小结：这就是课文告诉我们的事情。再引导学生用自己的话与同桌相互说说课文的主要内容，进一步运用内化语言。（2）串词感知六册妈妈的账单先分组教学词语，再让学生用第三组词语“如愿以偿、羞愧万分”说说课文讲了什么事。学生很容易就能说出主要内容：小彼得给妈妈开了一份帐单，索取他每天帮妈妈做事的报酬，妈妈给了他报酬，小彼得如愿以偿；同时妈妈也给他开出了一份帐单，帐单上的0芬尼让小彼得感受到母爱的无私和无价，他羞愧万分，把报酬塞进了妈妈的口袋。2、归类词语感知（1）词语归并七册搭石分组出示词语：第一组“谴责、懒惰、间隔、汛期、平稳、山洪暴发、溪水猛涨”，引导学生概括出这些词语都与摆搭石有关；第二组“平衡、俗语、俩人、伏下、人影绰绰、清波漾漾、协调有序”，引导学生概括出这些词语都与走搭石有关。然后理出课文脉络：课文围绕搭石写了乡亲们摆搭石、走搭石的情景。（2）关键词语提供词语整体感知，可以让一篇长长的文字浓缩成精华，降低难度，提高概括的准确性。让学生直奔教学重点，又能立刻引起学生思索。如学习九册课文慈母情深，教师在教学生词后，让学生通过填词语整体感知课文内容：我一直想买青年近卫军，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。上述概括不仅理清了课文的主要内容，而且所提供的词语正是文章的重点词语。并提供教学的思路：母亲给了我钱，也没有责怪我，为什么我会鼻子一酸？接下来的学习自然水到渠成。一篇长长的课文通过词语整体感知，培养了学生的概括能力，真可谓是“四两拨千斤”，匠心独运。三、以词语为基点，感悟文本1、词语分块明线（1）词语分块七册卡罗纳的词语归类：第一组：面容灰白、号啕大哭、悲惨（写卡罗纳的表现）第二组：庄重严肃、屏息凝神、怜悯（写大家的表现）出示两组词语后，先让学生说说两组词语分别写什么？学生从词语归类中能较快地理解文本包含的两部分内容：卡罗纳失去母亲后的悲伤和大家对他的关爱。有了对词语的感悟，并结合找相关语句，学生能很快走进文本，就能收到事半功倍的效果。（2）词语聚焦七册为中华之崛起而读书里面的四字词语很多，是积累的重点，也是感悟文本的突破口。其中抓住“中华不振”和“振兴中华”分块实施教学设计。前一部分内容抓住“中华不振”感悟文本，后一部分内容围绕周恩来的“为中华之崛起而读书”发言的经过通过朗读感悟周恩来的远大志向和博大胸怀。这两个简明扼要的词语浓缩了文本，也留在了学生的记忆深处。2、重点词语揣摩（1）多维揣摩如在执教第一册影子一课时，教师为了让学生更真切地理解影子与光照的关系把学生带到操场上做找影子的游戏。教师让学生或站立、或跑动、或躲藏，就在游戏中使他们明白有光才有影子，影子的方向与光照的角度有关。引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达。这没有壁垒的课堂充满着人文精神，必定能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，放飞囚禁的情愫。(2)语境揣摩诗人元好问说过：“文须字字作，亦须字字读，毫厘不相照，觌面楚与蜀。”其义是，对词义的理解差之毫厘，对文本的把握可能失之千里。在整体研读文本的基础上，教师须有敏锐的觉察力，对文本的每个字、词、句、细节、符号等都不轻易放过，聚焦关键词句，细细品味，再跳出具体词句，整体把握文章的主旨。如教学七册鸟的天堂，抓住“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样”一句，抓住一个“卧”，提出：“卧字让你仿佛看到了、想到了什么？”通过课堂研读，借助“卧”字，学生感悟到榕树茂盛，所以垂到水面上；感受到榕树的年代久远；体会到榕树闲逸、优雅一个“卧”字既锻炼了学生的想象力，又让他们体会到作者用字的精练，可谓“一字未宜乎，语语悟其神