教学中如何处理普通话与方言.doc

标题： 教学中如何处理普通话与方言 姓名： 李素艳 单位： 芦台经济开发区第一中学 教学中如何处理普通话与方言【摘要】：当今的中国越来越强大，随着经济的发展文化，对外的改革开放，汉语言越来越受到世界各国的重视和喜爱。很多老外还专门跑到中国来学习汉语。可见，如今说一口标准的普通话不仅是工作和事业的需要，更是一个人文化与素质的体现。普通话是我们教师的职业语言，而学校则是推广这种语言的主要阵地。在课堂上，使用普通话教学，是每个老师义不容辞的责任。但由于语言受到环境、语言习惯、地理位置的影响极大，所以方言区的学生学习普通话有一定的难度。方言对学习普通话的干扰和渗透，是普通话教学中令人头痛的事，因而在教学中有必要处理好方言与普通话的关系。而当我们努力的成果逐渐显现，学生的普遍话越来越规范的同时，却发现他们丢失了原本属于自己地域特色的方言。那么，应如何在教学中处理好普遍话与方言的关系，这实在是一个值得深思的问题。【关键词】： 普通话教学 地方方言一、普通话与方言 普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典型的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。普通话是在北方话和北京话基础上形成的，在社会语言的生活中发挥着重要的作用，它是全国通用的语言。方言是汉民族共同语的地域变体，为各个地域的居民服务，是地方性文化的载体，它记录、保存、传播着各地的优秀文化。它受到普遍话的影响，同时又丰富了普通话。二、普通话的重要性而与北方方言区相比，南方方言区是普通话水平达标的重点和难点地区。普通话教学在学校语言课程中显得尤为重要。近几十年来，随着我国教育的普及和市场经济的发展，南方方言区人说普通话已经日益成为大众交际的需要。然而语言受到环境、语言习惯、地理位置的影响极大，所以方言区的学生学习普通话有一定的难度。方言对学习普通话的干扰和渗透，确实是普通话教学中令人头痛的事。普通话在社会生活的方方面面都发挥着举足轻重的作用，已经成为一种不可或缺的媒介，而作为一名教育工作者，普通话在教育教学中有着极为重要作用。尤其是现在，从上幼儿园时起，孩子们就开始跟着老师练习a、o、e的发音，学说普通话，普通话就正式系统地进入了人们的生活。马海林教授说：“学习和运用普通话的意义对于下一代来说远远地大于成年人，而学校显然是孩子们学习普通话的最好场所。如果教师们的普通话不过关，那么受影响的除了本身之外，更多的是那些孩子们。”而小学的孩子，在学习中一个明显的特点，就是“唯老师是从”，认为老师说的就是对的。有一次我同事发现他说小学的儿子，在读课文时把“挥发”读成“挥花”便纠正他，结果儿子发过来“教训”爸爸，说“你才错了，我们老师就是这样读的。”由此可见，普通话对于教师的重要性。普通话是教师的职业语言，用普通话进行教学是合格教师的必备条件之一。教学中推广使用普通话，使学生说好普通话，用好规范字，提高语言文字规范意识和应用能力，这是教师的基本义务。因此在教学过程中，我们应时常留言学生的课文朗读、回答问题和表达想法时普通话的音准，发现了学生中常犯错的情况有：1、声母翘舌音与平舌音的混淆的问题。如 sh 与 s，将“史诗” ”读成“死尸”； ch与c ，“池塘”读成“祠堂”；zh 与z ，“直视”读成“姿势”2、韵母前鼻音形与后鼻音的混淆。 如 “an 与 ang” 不分，将“烂漫”读成“浪漫”、“开饭”读成“开放” 、“担心”读成“当心”；“en 与 eng” 不分，将“陈旧”读成“成就”、“真理”读成“争理” 、“ 粉刺”读成“讽刺”； “in与 ing” 不分 ，将“亲生”读成“轻生” 、“ 信服”读成“幸福” 、“ 频繁”读成“平凡”。3、地方方言与普通话读音混淆。如“r 与 z”混淆 ，将“日”读成“字”，因为本地方言当中，日与字的发音都是“ri”; “eng与 ong”混淆，将“丰 、风”读成“fong”，因为本地方言当中，“eng”是“ong”的发音也许是基础没打好，也许是习惯成自然，久而久之，学生的发音便很难改正。那么在方言区应如何解决方言对普通话的干扰，使学生学好普通话呢？首先，教师应该讲清楚方言与普通话发音的对应关系，并让学生加强练习。其次，注重语流音变的训练，发好上声、轻声，儿化的读音。再次，加强识字训练，培养学生读规范字音的能力。为了让学生更好的掌握和学好普通话，在教学过程当中，教师本身应起模范作用，规范自己的朗读和说话中的发音，说好普通话，才能作为普通话的推广者。而与学生的交流中，发现学生的错误读音，应及时给你纠正。平时让学生多接触普通话，让学生多听课外普通话，多看自己喜欢的节目，多听正规的播音、普通话很好的演员、老师朗诵的故事。培养学生对普通话的兴趣，让他们自觉的去学习，去练习，去加强普通话的听，读能力，并时常鼓励他们用普遍话表达自己的想法，让他们在良好的语言氛围中健康快乐的学习。只有这样才能逐渐解决方言对变通话的影响。如今，当普通话成为一种“校园语言”，当普通话越来越被众多的学生所热爱的同时，我们却又发现了另外一个问题，便是地方方言的丢失。1985年周总理说过：“我们推广普通话，是为了消除方言之间的隔阂，而不是要禁止和消灭方言。方言是会长期存在的。方言不能用行政命令来禁止，也不能用人为的办法来消灭。”因此，作为一名教师除了教好普通话外，我觉得更应该把握和处理好普通话与方言的关系。三、方言的价值方言本身确实也是一种文化，还是一种情结。方言产生了这么多年，存在了这么多年，影响了一代又一代人，至今并没有萎缩，这本身就说明方言还是有市场的。在一定的地域范围内方言能继续发挥增进乡情、亲情的作用；在艺术领域，方言是地域文化的重要载体，方言本身又是一种文化，是一种根深蒂固的文化习俗，是地域文化产生发展的泉源，具有非常独特的人文价值，发挥繁荣民俗文化的作用。试想若用普通话演唱苏州评弹或说扬州评话，那就不能称其为地方艺术了。所以说，方言是具有相当的使用价值的。方言与俗文学也有着非常密切的关系，是俗文学产生的基础，民歌、传说、民间故事、地方戏曲、曲艺等都是方言性最强的文学样式。方言本身属于地域文化，而方言又是厚重的地域文化的载体，是地域文化生存的根基，与地域文化具有一种水乳交融的密切关系。可以毫不夸张地说，没有五花八门的方言存在，也就没有五光十色、五彩缤纷的地方文化，而这些多姿多彩的地域文化，融合了当地语言使用者的情感的传统文化，又进一步巩固了方言的地位。而方言也是学生从小接触的第一语言，对此都比较熟悉。比如上课的时候，在课本上讲到一些词或句子，学生无法理解时，你跟他举一些方言中的例子，他们不但会恍然大悟，而且相对普通话教学而言，还会印象更加深刻。例如有一次在课堂上讲到“筛子”，学生都无法理解是什么东西，而我们学样学生的基本情况大多都是农村的孩子，所以我就跟他们说，就是家里平时干农活的时候，用来筛去谷壳，米糠，豆屑的农具，生才明白过来。说原来是那个呀。当然，还远远不止这些小例子，因此我认为，虽然我们现在正在推广和普及普通话，但是如果方言能使课堂变得更生动、有趣，也并非不好。况且，方言都是很生动有趣又形像的，一般都有运用到修辞手法。例如我们的本地方言当中就有：热到死火：比喻修辞，比火还热。指很热。寒到死鸡：比喻修辞，与上面相反，鸡都冻死了，能不冷吗？指很冷的意思。野到猪哥父：比喻修辞，比野猪的长辈还蛮横。形容蛮横无理且多惹事。苦到猪母胆：比喻修辞，比母猪的猪胆还苦。形容很苦。高到竹杆：比喻修辞，比竹竿还高。形容很高的意思。矮到猪堵：比喻修辞，“猪堵”是“蜘蛛”的方言音，比蜘蛛还矮，与上面相反，形容很矮。当然，我举的这些小例子，虽然不见得很有代表性，但我只是想说明，方言是很有趣的一种语言。据说世界上的语言学家们在花费大力气搜集濒临死亡的语言，以求为人类的语言和文化保留下更多的标本。文化储藏积淀在语言中。人类文化的多样性储藏在其多样的语种中。一个强健的生态系必然是多样的，反过来这种多样性又可以帮助它适应和安渡环境的变迁。正如同一个愚钝的村妇宁愿牺牲一点便利，也会拒绝将她的全部鸡蛋放在一个篮子里。据说爱斯基摩人有上千种关于雪的词汇，蒙古语中有无数关于牛马羊的词汇，阿拉伯语中有无数关于骆驼的词汇。韩少功在一篇文章中说，他在海南的农贸集市上问一位鱼贩，他卖的是什么鱼，鱼贩一言蔽之：鱼。韩最初以为人家语言贫乏，后来才知道，人家知道上百种鱼的称呼，只是用普通话没法对你讲。就像我们生活在海边，鱼的种类千千万万，这些称呼自然只是最表面的价值，其下面的深不可测的文化含量是我们无法估量的。一种语言，包括方言，就是一种文化，一种语言（方言）的消失，那就意味着一种文化的消失，这种多元文化的消失，其损失是无法估量的。很多学生现在说一句话，前半句用方言讲，可是讲到后面的一个词，却不知道方言中要如何发音，然后用普通话代替。例如曾听一个学生说“今天真的很尴尬”可是，用方言说了前半句，却不知道尴尬应该怎么说，就换成了用普通话代替。这样的不伦不类，反而更显得可笑。事物都是发展变化的，也是相互影响的。普通话的逐步普及，必然会对方言语音逐渐产生影响，吴语中的王黄两姓不分，扬州话中牛刘读音无别，林凌、苏舒等读音相同的现象终究会要变化的。方言也必然会从普通话中吸收大量词汇，虽然会摈弃一些只有读音而无相应文字或已明显不合时宜的词语。但这种变化并不是方言的退