专题五：名著阅读指导.doc

课程文本第一讲（上） 我们将围绕着新课程标准，来谈一谈如何利用教材进行名著阅读的话题。请几位嘉宾为我们提供一些教学的设想，提一些注意的事项，根据课例来摸索经验，从而指导我们的教学。名著阅读有诸多的好处：它可以开阔同学们的视野，可以让学生们了解生活，提高自己的知识品位。那么有这样多的好处，为了能够提高学生们的阅读量，现在通用的各种教材里面都相应地有关于名著导读的栏目，就是为了让学生们能够了解更多的中外名著，以便于使他们爱上这些名著。在近年来的中考中，实行新课标的实验区相继出现了关于名著导读的题目，这些题目的样式也越来越多：有的是要求同学们来介绍一下整篇名著的故事情节，有的是要求同学们来介绍人物以及他们的故事，还有的是要同学们对于名著进行一点点的点评。那么之所以名著阅读要走进教材、走进中考，它的根源在于义务教育课程标准的要求。好，那么下面就让我们来了解一下义务课程标准对于中学生的名著阅读有哪些要求，在这个课程标准当中怎样规定和要求学生呢？是学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，而且要求每学年阅读二三部名著。那么相关的要求还有两条：第一条是能够区分写实作品和虚构作品，还要了解诗歌、散文、小说、戏剧等四大文学样式的一些特点。第二条是欣赏文学作品的时候能够有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会，还有对人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，也能够联系文化背景，做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象都能够说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。这些就是课程标准对学生的要求。新课程标准对于初中生的名著阅读的要求是非常明确的，每一位语文老师都是在向着这个方向努力。课堂作为教学的第一时间，我们应该在课堂上如何引导学生们进行名著阅读呢？我们可以立足课本推荐书目。比方学生对自己所学的课文大多是比较熟悉的。课本当中有不少文章，其实就是从名著当中节选的，所以我们的老师就可以选准时机适时地推荐。比如说我们学了丑小鸭，就可以向学生推荐安徒生童话；教了荒岛余生，就可以推荐鲁滨逊漂流记，学了智取生辰纲，就可以推荐水浒传，如此等等。老师正确的推荐方式会对学生产生非常大的影响，比如说红楼梦这本书，绝大部分学生都没有看过，也不愿意看，他们觉得这本书没意思，有的甚至视它为禁书。那么我们在学习香菱学诗的时候，老师就可以向学生非常详细地讲述香菱悲惨而又短暂的一生，再介绍暗示人物命运的歌词，谐音的方法等等。学生被主人公的命运，深深打动之后，在为小说高超的艺术技巧折服之后，就会对整部红楼梦产生非常浓郁的兴趣。老师在课上引导和推荐名著，是让学生爱上名著阅读的一个非常重要的方法。我们可以抓住学生感兴趣的部分切入，然后让同学们爱上名著阅读。然而一节课只能让学生了解到名著的一斑，不容易让学生窥到一部名著的全豹。那么怎么才能够在短短的一节课之中让学生能够从这一斑真正窥到全豹呢？教学目标的设定就非常重要。教学目标如何和整个名著相联系，这就成为我们研究的一个主要的课题。如何处理教学目标和整篇名著的关系呢？下面我们来看一个课例。这个课例是北京161中学张晓英老师讲的一节公开课，题目是美猴王。美猴王这篇课文出自课本，这就印证了刚才说到的“立足课本来提高学生的能力”这一点。【播放录像片断】这个录像片断中，学生的表现是非常精彩的，尤其是学生的创造性的复述是这个片段的精彩之处。我们说老师在课堂名著教学中最重要的作用就在于给学生搭建一个平台，让学生展现他已知的一些知识，让学生在展现的过程中实现一种自我体验，实现一种获得成功的感受。我们可以看到，在同学进行这个复述的过程中，我们的老师已经退到了讲台的一角，就是给学生提供一个展示自我的空间。学生在这一节课能够体验到一种成功的喜悦，那么他自然对我们的名著就有更多的兴趣，就愿意再去课下进行名著的阅读，下一次课上再展现自己这方面的才华。也就是说，我们的学生能够在体验、成功、尝试、再体验、再成功的一种良性循环中，对名著有更多的阅读兴趣。老师的对于这节课的设计是非常重要的，一定要下真工夫。同时我们也看到学生的作用非常重要，那么在一节课中，老师应该对学生做什么样的准备，也就是说怎么来结合学生的实际进行教学设计呢？这里边我们主要强调两点：第一个就是关注了解学生的已知。有的老师讲课非常地卖力，但是学生并不感兴趣，为什么呢？这就是说老师他讲的内容是学生已经知道的东西，所以老师做的是无用功；关注学生的已知是新课程理念的一个重要的体现，就是真正做到了以人为本。再有一点，我们强调的就是老师要给学生提供一个最近发展区，也就是说让学生能够跳一跳够得着。这样学生就会在课堂上得到真正的提高。学生在教学中的作用是非常重要的，我们一定要了解学生的实际，不能硬把知识灌给他们。同时我们也要注意到学生的主观能动性，我们要想办法调动起他们的积极性，让他们主动走进名著。爱屋及乌，孩子们如果有了主观能动性，主动走进了老师推荐的名著之后，他可能还会对其它的名著发生兴趣。面对大量的名著，有些学生就会不知所措，怎么能够更好地引导他们呢？说到推荐书目，我们提出这样10条建议：第一条建议是疏不间亲法。疏不间亲是个成语,意思是关系远的人不能挑拨关系近的人的关系。读书也是如此。闲书是不能够挤正书的，这是一个原则。所以学生首先要吃透教科书，要把教科书中涉及到的名著读懂、读透，然后把课外阅读作为一个非常有益的补充。第二条建议是不求甚解法。不求甚解出自陶渊明五柳先生传，意思是说读书方法要灵活，不拘泥于咬文嚼字，而重在领会文章的主旨，寻求它的真谛。陶渊明的读书方法对于我们有很多的启示。由于名著浩如烟海，就需要我们列出来一些，让学生阅读的大约20部， 260万字左右，不能够处处都求甚解。不求甚解是大量接受外界信息的必要条件，恰如走马观花，在特定的场合下，这是一种聪明的做法。第三条建议是见缝插针法。就是读名著要挤时间来读。实际上每个同学在紧张的学习生活中想花大量的时间来集中阅读名著是不现实的，只有见缝插针，才能够化整为零，在繁忙的学习中巧读书。第四条建议是比较阅读法。从课程标准的要求来讲，对于学生有一种个性化的要求，所以比较阅读就很重要了。对于每一个学生而言，书都有四类：一类是必须要读的书，一类是应该读的书，还有一类是可读的书，最后是拒读的书。必读的书就是阅读对象当中的最主要的部分，或者说叫中坚部分，应该着力去读它。比如说咱们的教材当中都罗列了一些名著的篇名，就是我们学生当中的必读书；应读书是阅读对象中重要的一个部分，也应该引起重视，它对于我们提高我们的人文素养，对于提高形成我们的语文能力是有帮助的；可读书就是指的是有一定的欣赏意义的书目，读来也是有意义的；最后是拒读书，内容不但无益而且有害，对于中学生来讲，应该拒绝读这样的书。第五条建议是照本宣科法。照本宣科听起来是个贬义词，而在这里它的意思是要忠实于原著，一定要贴近原著的本意去读、去理解这本书，千万不要乱删乱改，断章取义。否则你对书的理解会是不符合原著的精神的，是没有收效的。第六条建议是探讨交流法。同学们自己阅读以后产生了感受，应该大胆地跟同学、跟伙伴，甚至是跟老师去交流，交流和探讨过程会加深你对名著的理解，提高你的鉴赏能力。第七条建议是寻根问底法。读书特别需要我们发问，比方说古代的王充，他就曾经有问孔刺孟，其实就是对儒家的经典提出了自己的疑问。所以凡是有创造力的人，都是从发问开始的。如果你对前人的著作敬若神明，高山之下，自己就变成了一抔黄土，那还能有什么样的创造性呢？所以读完一本书，如果连一个问号也没有得到，那这样的读书可以说没有真正的收获第八条建议是旁敲侧击法。我们说名著之所以经久不衰，具有无穷的魅力，是因为它的内容博大精深、经久耐读，因此一些同学在读名著的时候，往往不容易立刻就理解，这时候最好的办法就是去找有关的辅导书来读，通过旁敲侧击的办法围而攻之，这样就可以起到事半功倍的读书效果。第九条建议是立地成佛法。读书可以立地成佛，方法就是动手写作。朱光潜先生早在国外学习的时候，就边学习边写作，可以说是立地成佛的榜样。徐特立老先生有一句名言，叫做不动笔墨不读书。因为读书是吸收，记笔记是消化，写作是倾吐。只有多读书，多记笔记，积累了丰富的知识，肚子里有了墨水，文章才可能写好。总之，读书有了收获就及时地记下来，倘若这收获很有价值，不待修炼自己便成佛了。第十条建议是分段承包法。有些名著比较短，学生可以挤时间很细致地读完，而对于多数的名著来说，都是长篇的名著，学生想细细地品味实在是有些力不从心。尤其是我们有一些学生，面对比较繁重的课业负担更是勉为其难。那么这样我们就可以由老师来组织学生分段承包，共同完成名著的阅读。比如在指导学生课外阅读水浒传的时候，我们就可以把全书分为林冲和鲁智深的故事、智取生辰纲的故事、武松的故事、李逵的故事、宋江的故事等等几个部分，每个学生读一部分，然后利用每天课的前几分钟，让学生们轮流介绍相关的故事情节，这样不但全班都熟悉了原著，还培养了学生的合作意识，锻炼了学生的口语表达。以上的10条读书建议可以融会贯通，根据自己学生的情况，运用到自己的教学中去。在语文教学之中读与写从来都是不分家的读和写这两个方面相结合的名著教学有哪些好方法呢？第一个很好的形式也是一种很基础的形式就是勤作摘抄。因为名著是经历了时间考验的，都是非常经典的。那我们就建议老师去引导学生摘抄。摘抄要根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料分类保存下来，以供阅读、品味、引用资料时使用，那么对于每天半小时的阅读，我们用摘抄这种方法就可以进行及时的巩固、整理。老师不定期地检查学生的摘抄，这无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法。摘抄的形式可以是语录式的摘抄，可以是摘录名人警句，还可以是摘录精彩的词句；摘抄的内容也可以是提要式的，还可以是去摘抄故事的梗概情节，给短小的文章列一些标题，或者是内容欣赏式的摘抄；谈谈自己对作品的感悟，对人物的评价，对主题的理解等。这样可以引导同学在摘抄的时候关注、思考自己的个人体验，这也是新课程标准的一个重要思想。第二种形式是改写。改写应该是在对作品的情节、主题、人物形象都有了一个比较深入的了解之后才能进行的。改写特别能体现读者对原著的阅读赏析能力、想像思维能力，以及综合写作能力。有机会重新再写名家的大作，改变人物的命运，学生往往表现出特别高的写作热情。通过改写的这样一种方式，他们也能更好地理解文本。比如说我们学了范进中举之后，就可以要求学生改写：假如范进没有中举。第三种形式是仿写。因为咱们选进教材里的这些名著都确实是经过精心选择的，选择这个名著入教材一定有它的道理。比如说有的名著，它是为了训练学生一些描写的技巧，那么我们就可以从这一点出发，落实一下描写的训练。比如说我们都学过一篇课文叫鲁提辖拳打镇关西，在这篇课文里，最精彩的地方就是细节描写，即鲁提辖三拳打死镇关西的细节描写。原文是这样说的：“郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达，被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。”这个描写就把鲁提辖的武艺高强给表现出来了。后面又接着写道：“扑的一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”这是从嗅觉入手，来写他被打者的那种感受。接着又说：“提起拳头来，就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。”这又从视觉的角度来写出被打者的感受，同时也写到打人者，他能够看到的这个情景。“后边又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。”这是从听觉的角度来加以描绘。所以你看作者的细节描写，从视觉、嗅觉、听觉三个角度来描绘打死这个恶霸镇关西的全过程，确实是能够生动地体现出鲁提辖疾恶如仇的性格。所以你看它的细节描写，不但情节过程很生动，而且还能够表现出人物的性格，从这一点来说，确实值得我们学生来仿写。还有一处细节描写也很精彩。比如说写到郑屠的爪牙店小二，因为他是看着这个金氏父女的，不让金氏父女逃走。在这种情况下，鲁提辖必须要惩罚他，原文中是这样写的：“鲁达大怒，揸开五指，去那店小二脸上只一掌，打得那店小二口中吐血。再复一拳，打落两个当门牙齿。”那么一个“揸”字，就把鲁提辖这种怒不可遏、义愤填膺的形象刻画得入木三分，所以你看他恰当地运用了动词，来强化这个细节的精彩。我们同学就应该从名著的这种教学当中去把握如何找到这个仿写的切入点，然后来训练自己仿写的能力。第四种形式是依托名著巧嫁接，进行故事新编。所谓的故事新编，也被人称为“旧瓶装新酒”，是指在写作文时，在准确把握题意的基础上，进行大胆地想像和联想，将思维的触角延伸到中外文学名著或者是历史传说之中，以一个全新的角度对其中的故事和人物进行加工演绎，进行一个再包装，也就是再创新，来反映现代的社会生活，表现主旨，造成一种古今的对比，同时有一种虚实相生的艺术效果。它的好处是显示出文章有一种历史文化的底蕴，能够紧扣现实生活，表现时代的特点，既翻新了花样、出了新意，又幽默风趣，令人耳目一新。有专家曾经点评，像刺秦、赤兔之死、西游记新编等大家非常熟悉的故事新编，都是以极大的机智、全新的视角、挥洒自如的笔墨，把名著的峰峦打碎了重组，再造出一座天然浑成、气象全新的山岳。看看这个评价是很高的，所以我们说故事新编也是我们将名著的阅读和写作相联系的一种重要的途径。采用这种形式，我们有几个需要注意的地方：第一点是新编故事有一个重要的前提，就是要熟悉故事，要吃透原文。故事新编的起点是一个“旧”字，不能够目中无“古”，不必另起炉灶，而必须借助故事原有的一些因素，就是把握原著思想内容、故事情节、人物性格、语言特色等等这些因素的基础上再编故事，那么编出来的故事才能够与原文中的人物的言行、性格，还有这种语言风格相吻合，才能与故事的最基本情节续得上，避免内容上的牵强附会，也会避免知识上的张冠李戴，这是写好故事新编的重要的前提，比如说三国演义中关于关羽的义薄云天，诸葛亮的智慧超群，张飞的勇冠三军、阿Q的精神等等。我们对原著所述的故事，所写的人物必须了解透彻，越仔细越好，编起故事来才能够得心应手，新编的故事才能越合情理。第二点就是一定要编出新意，这是写好故事新编的一个关键。写作时不能简单地复述原来的故事，不能够局限于历史的题材，必须加以生发和改造，进行符合题意的必要演绎，最常见的编制的方式就是时空的错乱，古今杂糅，中外互通，融于一炉，比如将名著历史、传说中的人物安排到我们生活的现实生活中来，展示他们新的言行、新的思想，这些思想可能是符合现代社会人物的思想，要由人物性格逻辑去推动情节发展。比如编孙悟空贪小便宜，好吃善睡，时常耍一点弄巧成拙的小聪明，这就是不合适的，这就犯了张冠李戴的错误：把孙悟空编成了猪八戒。我们说这是不恰当的。第三点是编故事一定要有深刻的寓意。我们说语言是思想的载体，那么文章必须有深刻的含义，要切合作文题目的相关的要求；那种完全无视题目的要求，混乱的编写，甚至是胡言乱语，都是非常不严肃的，是不负责任的，也会影响到故事本身的精彩。我们在教学中如果能够把名著阅读和我们日常生活中的写作巧妙地结合起来，并且穿插运用这些方法的话，学生的写作水平一定会有一个很大的飞跃。我们在语文教学之中还可以运用语文综合性实践活动来进行名著阅读的教学。语文综合性实践活动是语文学习的一个非常重要的手段，我们可以利用它为名著阅读做一些什么呢？综合实践活动的几种开展的方法：第一种方法是围绕着纪念活动来进行。比如有一个省市曾经有这样一个中考题它恰恰的就是考察综合实践能力，也跟我们名著阅读呢相关，它是这样说的：2005年是安徒生诞生200周年，世界各国的读者都以各种各样的方式来纪念给这一代又一代为儿童带来感动和快乐的童话巨人。语文老师要组织学生进行相应的纪念活动。这个题目告诉我们，有关的这种综合实践活动往往有一个很重要的内容就是跟名著的阅读相联系。由此可见，积累了一定的名著的阅读，对于我们将来的中考也是非常有意义的。第一种方法是辩论会。初中的学生很愿意表现自己，要关注他们个人的阅读的体验。有的老师就组织学生开展辩论会，比如说某班同学在阅读西游记之后，老师就让同学们分为两组，分别对唐僧这个人物提出不同的看法，有正方，有反方，围绕着唐僧这个人物形象老师们组织了一场非常成功的辩论会。这是我们可以参考的一个途径。第二种方法是名著阅读的交流会。同学们之间这种交流特别有必要。有时候某一个学生可能阅读水平有限，阅读能力有限，他从这个名著当中得到的东西可能也有限。这种情况下，学校或班级可以组织一个名著阅读的交流活动，要求每一位学生在规定的书目当中任选一本，围绕一些话题，准备一些自己的材料，在阅读交流会上呢，大家就可以围绕一些共同的话题来谈自己的阅读感受。比如这本书当中我最喜欢的一个人物是谁；书里边我最熟悉的一个故事是什么等。这样通过交流，同学们能够共同提高自己的阅读的水平。第三种方法是访谈会。有主持人，有嘉宾，甚至邀请了诗人，还可以由学生来扮演这个名著的作者等，来进行访谈。由中学生去设计一些访谈的话题向嘉宾提问。这样还可以锻炼学生的口语表达的能力。课程文本第一讲（下） 上一讲，我们已经讨论过了国内名著阅读的教学情况，了解了很多的教育教学方法。在学生们的阅读中中国文学的阅读还是比较简单，因为我们从小就接受中国文化的熏染，了解中国的历史，而对于外国文学则不同了，会有地域、文化、历史等很多差异，所以理解起来并不太容易。那么如何进行课内的外国名著的阅读教学呢？根据中学生的年龄和他们的心理等因素，课程标准对于外国文学名著的阅读是有要求的，那么要求是什么呢？在课程标准当中没有对外国名著阅读单独提出要求，但是教材规定的一些经典篇目，比如说爱的教育、钢铁是怎样炼成的、鲁宾逊漂流记、童年、名人传、海底两万里、格列佛游记、简爱等等。对于外国名著的阅读范围还是很清晰的，那么学生在进行外国名著阅读的时候会遇到哪些困难呢？比较中国名著阅读来说，学生在阅读外国名著时会存在很多的困难，主要体现在以下几个方面：第一个就是时代的距离。我们遇到的一些外国文学名著，要还原到特定的历史时代来理解，我们称之为时代的距离。第二个呢就是文化的差异。我们阅读中国文学名著，因为是母语阅读，所以不存在这种文化的差异，而阅读外国名著我们就要去思考：为什么那个人会有那样的想法？他是产生在一个特定的历史文化背景之下的。所以我们说阅读外国文学名著学生会遇到更多的困难。此外，我们在引导学生阅读外国文学名著的时候，老师要给予一定历史知识的帮助，因为学生的历史知识是匮乏的，特别是有时候我们讲解外国文学名著的时候，学生还没有学到世界历史，那么对于他的阅读就会存在着一定的影响。这个时候老师就要提供一些信息方面的帮助，让他去了解那个时代一些相关的历史知识，也就是我们所说的给学生搭建一个平台，帮助他渡过这个难关。再有呢就是学生面对不同的文化背景,不同人的精神的追求也有一个价值取向,一个世界观的问题,于是我们应该在阅读名著之前给予学生一些相应的知识的储备，帮助学生渡过难关。总之，我们的一个想法就是强调教师要真正地走进学生的已知领域，在他已知的基础上帮助他做进一步的提高，就是说切实解决学生存在的困难。不同地区的学生知识储备是不一样的，那么每个老师必须是在准确了解学生已有知识的前提下，再给予学生有效的帮助，而不是重复的给他一些已知的知识，或者是学生需要的帮助没有从老师这儿得到。这是我们在老师进行课内阅读名著的外国文学名著阅读指导时候特别需要注意的问题。关注学生本身的已知的积累，用这些积累来指导学生的外国名著阅读。这一点是非常符合于课标中谈到的“关注人”的理念的。为了达到我们预设的目标，可以采用各种手段，在课堂教学手段之中多媒体教学是风靡一时的一种教学手段，这种教学手段在教学活动之中也取得了非常显著的效果。那么多媒体教学的这种手段在进行外国文学作品阅读的时候，会有什么样的优势呢？我们又需要注意哪些问题呢？在说到优势和问题之前，我们先来看两个例子，一个是课例，这是北京161中学祝恒亮老师设计的一节课，他讲的这节公开课是我的叔叔于勒。老师们都是非常熟悉这篇文章我觉得祝老师在设计这节课之前有以下的一些优点。祝老师在课前设计了一张于勒情况调查表，用大屏幕展示出来，布置给学生的任务就是自主预习课文并填表。我们看看相关的要求：一个是请学生在课前收集关于作者和作品的相关资料，这是培养学生搜集信息和处理信息的能力；第二个就是要预习课文并且思考以下这样一些问题，即关于小说的故事情节，要编结构提纲，要想文章构思的特点。从题目来看，题目是“我的叔叔于勒”，那么小说的主人公是于勒吗？于勒是一个怎样的人呢？非常有意思的就是祝老师给同学们列出了这样一个于勒情况调查表，这个调查表可以说是极大地激发了学生的兴趣，学生就更愿意为了完成这个表格的填写，主动地去阅读课文。下一个问题是菲利普夫妇这一家为什么盼于勒回来。小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这又是什么原因？先是盼望，后是躲开，这是中间发生了哪些变故？我们再看菲利普夫妇先盼后躲于勒，对于勒态度的变化反映出他们是怎样的人。再有就是关于这篇小说要去了解他揭示了怎样的主题，反映了法国那个时代怎样的一种社会生活的状况。这是关于流浪汉于勒主要情况调查表，我们看到这个表格上列的相关的信息是很有意思的：姓名、性别、年龄、籍贯、政治面貌、主要的经历，既包含青年时期的经历，也包含中年时期的经历，还包含老年时期的经历，还有就是主要的社会关系。在课前完成这些调查，也就是用这样一种激发学生阅读兴趣的形式，让学生有目的地、有兴趣地去阅读文章。这是祝老师他这个课设计得非常成功的一个方面。那我们再看课堂教学实录，首先请大家看第一个片段。这是学生在表演课本剧，我们说课堂的气氛是非常活跃的。我们请大家看这个录像片段：【播放录像片段】学生表演的这个课本剧分为三个部分：第一个部分先是写于勒是一个坏蛋，是一个流氓，是一个无赖，是一个糟蹋钱的人。正是因为他霸占了菲利普夫妇的部分财产，所以一家人将这个无赖于勒送上了开往南美的商船。这是第一个片断。第二个片断学生表演的是大家盼于勒回来的片断。演主人公的这个小演员演得非常好，他的语气中充满了对于勒的期盼。第三个片断是在船上，真正的遇到了穷困潦倒的于勒，那么这个时候菲利普夫妇选择了躲避于勒。学生们的表演是建立在认真阅读的前提之下，那么整个课堂的气氛是非常活跃的。这节课的设计和我们前面介绍的中国文学名著的设计有异曲同工之妙，也是老师为学生搭建了一个展示的舞台，让学生动起来，这是老师最为成功的地方。而且学生是在消化了名著之后加入了再创造，他们就不单纯的是划分段落、了解人物的性格、把握文章主旨的一个接受知识的过程而是一个思维提高的过程。这是我们强调的新课程理念和传统教学的一个本质的区别。我们再请大家看一个片断。【播放录像片段】我们的语文老师祝老师通过引导，让学生去分析人物的特点。先是读文章，让学生自己来概括人物的特点，继而引导学生去把握文章的主旨，掌握小说这种文学体裁的特色。可见，我们的老师在这里是引导着学生去读名著本身，还是我们强调的要以本为本，你不能说我的课堂名著的教学只是一个走马观花，只是一个为了让学生活动，而对于这一篇文章落实不到位，我们说这一个环节的设置实际上是非常充分地用好了我们教材中的名著，来使这篇文章阅读落到了实处。这是我们对于祝老师这堂课一个整体的评价。刚才谈的，实际上就是祝老师在这节课中怎么用多媒体这种方式提炼了这篇课文的一些主要的或者是精华的内容，通过多媒体进行展示，比如说于勒的身份介绍等。通过这种媒体的展示，确实能够高度地概括教学的主要内容。这就是多媒体教学的一个好处。那么多媒体教学手段还有哪些的优势呢？首先我们说现在是一个信息时代，教会学生运用这种多媒体有助于他们以后的发展。比如说我们在制作多媒体课件的时候，确实有的时候学生的水平比我们老师还要高一些。那么实际上就是让学生参与到教师的备课之中，让学生也像老师一样去备课，我们说这个效果是非常好的。再有，时代要求学生每天要面对大量的信息，这种信息是要快速阅读，迅速地处理，要收集有用的、有价值的信息，那么我们说这种多媒体的教学就可以锻炼学生这方面的能力。因为我们说学生不仅要学会知识，更重要的是学会学习，那么我们说多媒体教学就是为学生学会学习提供了一个重要的途径。再有，我们觉得多媒体教学可以提高学习的效率。比如说我们在处理一课书的词语时，我们就可以用多媒体展示；我们在突破一个重点，把握文章的一个很精彩的段落，让学生去体会名著中用词的这种准确性时，我们也可以借助媒体的这种手段来提高阅读的效率；还可以迅速地为学生提供一个最近发展区，当学生确实遇到困难的时候我们用多媒体给他提供可借鉴的方法和途径，然后让学生渡过这个难关。还有，如果是网络化教学，我们给学生一个寻找个性化信息的途径，比如说我们可以让学生去计算机房进行网络教学。你想了解关于这个名著的什么信息，老师教给你上网搜索的方法，就像教师去备课一样。老师肯定也是要参考大量的资料，比如说关于那个时代的背景，关于这个作家他有哪些作品，关于其他的名家点评这部名著中的精彩的部分，还有就是对于课文中难点的处理等。总之，网络化教学可以更适合学生个性化的发展，需要什么信息就从大量的信息中筛选出我所关注的这个信息。多媒体教学就有这样的优势。当然多媒体的使用也会出现一些问题，最严重的一个问题就是老师在让学生阅读课外名著的时候不要滥用图像。比如学生还没有读这部名著本身，老师就先给他一段电影，再又给他一段话剧片断，实际上这就影响了学生对于课外名著的阅读。我们说别林斯基有一个特别著名的论断，那就是1000个读者心目中有1000个哈姆雷特。我们是不应该用一个固定的形象去束缚学生的这种想像力的。老师恰恰是要引导学生塑造自己心目中的哈姆雷特的样子，加入他的这种体验，可以让学生动笔画一画。其实在这一方面，蒋老师曾经做过一个非常成功的试验那就是在讲大明湖一课之中，蒋老师引导学生由文字转换成图像，这样做有什么好处呢？图文转化能力是应该培养学生的一个非常重要的能力。在图文转化的过程之中，不仅能够让同学们丰富对于文字的了解，而且还能把文字具象化，对于学生的再造想像能力的培养应该说是非常好的一种方法。这种方法其实也可以推而广之，不仅是像大明湖这样的散文可以做这样的教学，像小说、戏剧等等都是可以这样来做的。合理的运用图像能有意想不到的收获，而不合理的运用则会带来许多负面影响。所以我们要注意在运用多媒体教学的时候，有一定不能够滥用图像，就是要让学生充分的阅读。多媒体教学能够提高学习效率，通过我们的一张张图片，或者是打出很多的文字能够给学生大量的信息，还能更为形象化，这是它的优势之一，但不合理的运用也会有负面影响。所以我们需要注意的第二点就是不要去堆砌文字，即多媒体可以用一张张图片去打出来大量的信息，但是我们的老师一定要考虑学生接受的程度，就是说如果给多了，学生就会有一个难以消化的问题。所以多媒体教学也不能够说只要用了多媒体就一定是好的教学手段。说到这一点我想补充一个例子：老师用多媒体把所有的笔记都打在屏幕上，要求学生记录，结果学生只有记录的时间，根本没有消化的时间，于是上课就完全变成了记笔记。这样就是误用了多媒体。多媒体教学有这样一个误区，就是好像一节公开课或者说一节展示课必须得用多媒体手段，这样好像才能获得好评。现在很多地区的评优课的评标就有这么一个标准，这一标准应该得到一定的纠正，也就是说我们需要用多媒体这种形式来帮助学生理解课外名著的内容主题和人物形象的时候，确实有这个必要的时候，我们就利用它；如果不是有这样的必要，完全是为了课堂教学这种形式的多样，或者一种好看的过程，那我觉得这样是太没有必要了。形式大于内容，确实是没有必要。在文学创作之中就是有这样一个规律，所有的形式都应该为内容而服务。其实这不仅是文学作品的创作规律，在我们平时的教学之中同样是这样的。多媒体教学和网络教学确实有利有弊，所以我们要取其所长，避其所短，能够让多媒体和网络教学在我们的外国文学名著的欣赏之中起到良好的作用。这样的手段确实是值得推广的。除此之外，我们在做外国文学名著阅读的时候还有什么更好的方法呢？关于进行中外名著的阅读的策略和方法，我们可以采取比较教学的方式。比较阅读的教学是现在比较流行的一种边缘学科。可以是主题的比较，可以是相关背景的比较，可以是写法的比较，还可以是相似题材的比较，可以用这些形式让我们学生去了解中西文化的差异，由表面达到一个更深入的了解。中西文化的比较还可以从学生的角度出发，因为我们已经对中国文化、中国历史有了很多的了解，所以从学生的角度，从他们了解的内容出发去理解课外名著，这对于学生来讲更容易一些，也一样是符合我们课标中说到的关注人的理念。各位老师不妨试一试这种方法。读是输入的过程，写是输出的过程，我们在进行阅读教学的时候，是不能够跟写分得清清楚楚的，所以课外文学名著的阅读，跟我们现在的写作应该怎样巧妙地结合在一起，才能够让学生更加获益匪浅呢？第一种形式是跟课内的中国名著的阅读的方法是一样的，也要做必要的这种摘抄的工作，那么这个摘抄可以从两个方面来考虑，一个方面就是摘抄自己喜欢的、感兴趣的。我在中学的求学过程当中确实课外阅读了很多的名著，就做了大量的摘抄的工作，到现在我还保留着当时的笔记本，所以我觉得在当时对于我个人的这种成长，还有对文学的热爱都起到了积极的促进作用。所以摘抄的第一个方面是应该重视摘抄自己喜欢的，另一方面是应该抓住主要的故事情节，还有这个人物的性格。因为在中考评价的过程当中有一个很重要的考点儿，就是让你介绍这个名著的情节和人物，如果你不做摘抄，只是在平常阅读了很多这样的名著，可能会有一些混淆，或者一些遗忘，这样的话，我们在到关键时刻就用不上需要的知识了。所以从这个角度来讲，摘抄还应该注意把主要的情节和人物的性格保留下来。还有一种形式是读和写结合，就是续写。课内有一个名篇，就是刚才祝老师上的那一课我的叔叔于勒。在这一课的教学当中，我们也确实发现有很多的老师设计了续写这一个环节。那么什么是续写，我们从两点来讲，也是应该注意的。一个是要忠实于原著，这是一个不能放弃的原则；还有一个就是要有所发展。忠实于原著就是说我们原来的主人公的性格不能变，不能经过你的续写他们就性格大变。注意这个续写不是改写，不能创造。从这个角度来讲，原来的性格是什么样续写部分还应该是什么样；菲利普夫妇是那样的自私和冷酷，这个性格是不可能变的，从情节上还可以有所发展。至于我的叔叔于勒，可以设计这样一个题目：假如于勒发财归来。原文写的是于勒落魄潦倒，菲利普夫妇舍弃了这个亲弟弟，然后永远地远离了他。我们在续写的时候，可以把于勒设计成发财的于勒，他回来以后会发生哪些事情呢？那么大家又会想到原著当中这对夫妇曾经盼望于勒回来的时候，就说到了很多的计划和梦想，什么建别墅啦，到哪哪儿去旅游啊等等，所以我觉得从这个角度来讲，续写也是一种读写结合的比较好的方式。再有一种形式是做读书卡片。这是比较常用的一种方式。因为我们同学如果读的文章比较多，而这些东西在头脑当中没有一个整理的过程，积累会比较杂乱。这种情况下，我们就可以用读书卡片的形式，把这篇文章的作者，文章的主题，文章的写作背景，文章当中的主要人物，人物的主要情节；甚至这些长篇作品中主要的一些人物，他们在什么样的情节当中展现人物什么样的性格等，都可以做成读书卡片。这样的整理达到一定的量之后，我们还可以进行人物之间的比较，作品之间的比较等，我觉得这就需要大家在一定的阅读量的基础之上来进行这个工作。在讲读变色龙的时候，也可以进行了一个续写的设计。实际上这个续写是多个角度、多个层面的，作为这个主人公警官奥楚蔑洛夫，他在处理完这个狗咬人的事件，裹紧大衣离开以后去干什么了？我们就可以让学生去集思广益：也许他要去惩治赫留金，也许他要去将军家去邀功请赏因为文章中也介绍了这个赫留金，他是一个手艺人，那么他也会开一个小商店，制造一些值钱的首饰；那么奥楚蔑洛夫也许要去敲诈赫留金，然后拿敲诈来的东西给将军送礼。对于那个续写的部分，主要人物的性格是不能够变化的，他的见风使舵、媚上欺下是不能够改变的。此外，我们还可以用一点故事新编的方法。我们在中国名著中也谈到过，不妨做一点荒诞的设计，假如孔乙己遇到了西方文学中的某一个人物，一个是满口之乎者也，一个是受了西方文明的熏陶，有着很多的人道主义精神，或者是骑士的风范，比如唐吉诃德，让这样的人物们做一种交流。但是这种改编有一个重要的前提，就是在了解中西两部名著的基础之上，能正确的理解，同时还应该有一个荒诞而深刻的立意，不能够为了荒诞而荒诞，为了幽默而幽默，必须有他的社会的意义，也就是关于我们改写以后的思想性。其实续写和改编对学生的要求相对来说会更高，不光是你把文章读完以后有自己的感受认识还要把这种感受和认识进行加工，然后展现在你的续写和改编的作品当中。学生如果真正地把续写和改写这个工作做好了，这部名著等于是真正读懂了。其实学生是非常喜欢这种形式的。课堂上的时间毕竟是有限的，你不可能面面俱到；面面俱到就等于面面不到。哪篇都没有给他分析透，我们不如找准一个事例作为一个切入点，进行一个深入的剖析，然后让他去寻找自己喜爱的阅读名著的方式。当然，学生在写作的过程中可能会出现一些小小的问题，比如说在写一个没有受过什么文化熏陶的人，他会用一些文言词语，但是他依然乐此不疲。其实我们说这就是达到了我们教师的引导的目的。看来，我们不仅可以在阅读名著的过程之中提起同学们的兴趣，同时在写作的过程之中一样可以激发学生们的兴趣，这样的读与写的结合会让同学们迅速地爱上国内国外的各种文学名著的阅读。我们在外国文学名著阅读的过程之中，需要注意哪些问题呢？我们首先要去了解学生学习的起点，能够给他做必要的铺垫，像刚才我们进行的这个案例分析，祝老师做得很成功的一点就是课前的指导，它重于课上的指导，就是你要为学生的阅读扫清所有的障碍，我们力争扫清所有的障碍，但是学生不可能自己在课下就独自把所有的问题都解决了。在课堂上，老师就要去给学生提供一个解决问题的空间，针对学生的问题给予有效的指导。这就是说做好了前期的铺垫，我们就能够达到课堂的高效。其次就是我们老师不能够仅满足于给知识、给方法，还应该关注学生思维的这个层面，是不是在这节课上确实让学生的思维有一定的提高，比如说他的想像力、创造力、形象思维，还有像刚才我们谈到的文图转换能力等，这对于学生的创新能力培养是很有益处的，所以我们一定要关注学生的思维层面。再次，我们倡导课堂上的课外名著阅读的教学设计要有科学性，不能够过度地拔高；还要有教学的灵活性，对于学生提出来的意料之外的问题，老师要予以高度的重视。此外，文学名著经历了时间的考验，它们的审美性对于培养学生的高尚情操，对于他们认识生活、认识社会是有着有益的帮助的。一篇文章、一篇名著是具有它的独特性的，这都是要我们老师去引导学生关注的。最后，我们一定要克服形式化的教学。名著阅读不是说为了完成任务，也不是为了教名著而教名著，要真正地深入到学生的内心世界，让他发自内心地对这个名著有一种兴趣，有一种喜爱之情，渴望了解。这是我们老师在名著引导方面达到的一个最理想的效果。既要形式多样，又要内容充实，还要短时而高效地完成名著阅读的教学，这并非易事，所以我们在课堂教学之中还要一边摸索，一边总结。当然除了课文方面的外国名著教学之外，我们还可以运用另外一个领地，就是语文综合实践活动。那么语文综合实践活动能够为我们的外国名著阅读教学做哪些事情呢？有一种形式是比较好的，就是欣赏一个戏剧的片断，然后参与这种活动。可以我读名著，然后我来配音。咱们课文当中有一篇威尼斯商人，这个外国的戏剧是很有趣味性的，它刻划了几个很有特色的人物形象，学生对此也是非常感兴趣的。在综合实践活动当中就可以通过配音这样一个活动，来展示同学读名著的效果。这里有一个威尼斯商人的戏剧片断，我们先欣赏一下这个片断。为了让学生能更好的配音，我们可以带着学生去为这个片断配音，这个具体的设计过程可以是这样子的：第一是读文章，文章读懂读透之后，给学生提供一个无声的戏剧片断，我们刚才看到这个片断之中表演最好的是夏洛克这个人物，他的那种尖酸、刻薄、狠毒、吝啬，这个演员是表演得淋漓尽致。那么就让学生来尝试配音，让几个同学去分角色配音，甚至可以分几组，他们之间好有一个比较；然后把学生配音的过程录下来；我们再来听听这个演员是怎么演这个戏剧片断的，听听人家原来配音的效果是怎样的，进行一个比较。我的一个好朋友就是在这种形式下走上了演艺道路的。所以我觉得对于欣赏戏剧片断，为名著配音，学生是很感兴趣的。还有其他的一些活动方式，比如说搞一些纪念活动，像2004年我们说是中法交流年，我们的老师就可以抓住这个契机去引导学生了解一些法国的作家，比如说雨果、巴尔扎克等。要去了解法国的文化，以此来组织相应的纪念活动，就是语文综合实践活动，这也是新课程标准提出来的一个很新的概念，我们要充分地利用这个领地，去为我们的名著阅读服务。还可以让学生去开展了解名著、质疑名著的活动。因为初中的学生，包括高中的学生，他们处于青少年时期，正好有一种逆反心理。你让他们去了解名著，他们可能说我不看名著，我要看动漫，我要看这个时代感很强的一些时文，我为什么要去读名著。那你就可以给他设一个问题，问他这部名著中有没有什么问题，有没有设计得不合理的地方。他要是想回答你这个问题，首先就要非常认真地去了解这部名著。其实我们说这个只是用一种方式引导他发自内心地去读名著，就算他给这部名著提出来一些问题，我们也要区别对待。有一些是名著中的优点，那我们老师恰恰可以引导他去学习这部名著，领略这部名著的特点；如果真的是名著中的问题，我们就要充分地鼓励他的这种质疑精神，这种怀疑并敢于发问的精神对于学生来说是一种科学素养。这种探究的精神的培养是很有意义的。此外还可以尝试双语阅读教学，让他们做小小翻译家。学生在初中阶段的英语，已经具备了相当的水平，所以我们在学生阅读名著的过程中，不妨给他一段英文的原版著作，让他尝试着去翻译，然后我们可以提供不同作家翻译的这部作品，有的是我们非常熟悉的，像朱生豪，他翻译的莎士比亚作品是很权威的；我们还可以用无名翻译家对这部作品的翻译；甚至我们老师也可以去翻译一下，然后跟学生的放在一起来比较，那学生就觉得我可能会比老师翻译得好，但是我还没有达到这个著名翻译家的那种翻译的水平。其实我们在翻译的过程中必须要既有外国的相关的知识的储备，还得有很高的运用祖国语言文字的能力，才可能找到比较准确、比较优美的词语进行翻译。如果有机会的话，可以跟国外的学校进行交流，有一些学校很有这种条件，比如161中学就跟美国、法国都是有这种交流的机会，所以在这个交流的过程之中，其实也不妨让国外的孩子跟咱们的孩子一起来开一些关于名著欣赏的座谈会，这样是有助于理解外国名著的。美国著名的教育学家杜威曾经说，要在“做”中学，同学们在语文综合实践的这一片领地上就可以在参与中、在表演中、在笑声中去感悟外国文学名著所给我们带来的精神食粮。课程文本第二讲（上） 名著阅读在课堂上只能进行一小部分，而名著往往是大部头的，怎么才能够把大部头的名著更好地阅读好呢？就需要充分而合理地利用课外时间。课外应该怎么来指导学生进行大部头的名著阅读呢？首先让我们先来了解一下学生在课外进行名著阅读的情况。目前我们了解到的中学生名著阅读的一些现状。从时间上看，中学生的课余时间基本上是上网、玩游戏或者体育活动，那么留给名著阅读的时间是很少的。从类型上看，中学生比较喜欢读的范围基本上是漫画、报刊，还有小说类。从内容上来讲涉及的基本上是武侠，还有体育类以及言情类，甚至是自然科学类。从阅读的方式上看，同学们订报刊的、订书刊的占10，买书看的占42，借书刊来读的占44，还有就是其他方式得到占4。从阅读的动机上来看，从众心理是最为普遍的，比如说社会上流行看什么书了，那么中学生之间互相传播了一下以后就去读去看，而如果没有这样的一个信息，大家就不读了；还有一种就是追求时尚的心理，比如说了解哪个作家现在比较热，那么中学生就有兴趣去读；那么最多的是娱乐、消遣的心理，就是把看名著当作一种消遣，而不是汲取营养。从阅读的障碍上来看，首先比较普遍的就是学校不够重视，还有就是学习负担比较重，时间也不充足；此外，有些农村的学校提到书刊的数量很少，还有很多同学说我没有阅读名著的兴趣；还有的就是认识上有误区，认为我不见得是抱着书本来读，我从网上阅读就可以了；或者呢我就看影视剧，看改编过来的名著等。中学生名著阅读的现状确实令人担忧。其实义务课程标准对中学生的名著阅读是有要求的，下面我们来看一看对于名著阅读的要求是什么。在课程标准当中的课程总目标就指出：学生要具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有比较丰富的积累，形成良好的语感；要学会运用多种阅读方法，能够初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能够借助工具书阅读浅易的文言文。九年的课外阅读总量应该在400万字以上。另外，七至九年级的阶段目标也提出来，学生要学会制定自己的阅读计划，广泛地阅读各种类型的读物，课外的阅读总量不少于260万字，每学年应该阅读两三部名著。这是课标上对于学生学习的要求。课标上还有对于教师在教学生或者在引导学生如何进行名著阅读的要求，我们看看是什么。课程标准确实是对教学建议提出了非常明确的要求，就是要培养学生广泛的阅读兴趣，要扩大阅读面。从教材上来看，它推荐的名著不仅有文学类的名著，还有科学类的名著，此外还要强调增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书，也就是我们常说的有选择性地去阅读。读整本书，还要鼓励学生自己去选择阅读材料。其实这一点我们可以按照国别，比如我个人比较喜欢法国的文学作品，不太喜欢俄国的文学作品。这个时候老师可以鼓励学生自主选择阅读材料。既然阅读课外名著这么重要，而且新课标又对课外名著阅读有如此明确的要求，作为老师来讲就又多了一份很重的担子，就是如何激发学生阅读课外阅读的兴趣，还要有一个合适的引领办法。我们应该如何激发，如何引领呢？“激发”这个词用得很好，从刚才我们提到的中学生的课外名著阅读的现状来看，确实存在着阅读的面比较窄，阅读的量也比较少的问题。从这个远离阅读的现象来看，确实需要老师的激发。所以我们可以把它称为一种激趣，激发学生阅读名著的兴趣。在这里我想给大家介绍一所学校在激发学生阅读兴趣这方面所采用的一些办法，希望这个案例能够对大家有所启发。这个案例反映的是北京市第35中学开展课外名著阅读的一种情况。我们可以听一听35中的郝校长对学校开展“智慧杯”读书活动的介绍：郝校长：“智慧杯”读书演讲活动已经开展了26年，在这个漫长的过程当中，我感觉到就是“智慧杯”读书活动展示了一种很强大的生命力，在教育人的方面发挥着越来越大的作用。最开始学校于1981年策划“智慧杯”读书活动的初衷是为了抵制当时社会上流传着的一些不好的手抄本，还有一些坏书，它们对学生的影响非常大。所以为