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反思是教师专业成长的阶梯扬中市实验幼儿园 刘 霞反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师专业成长的有效阶梯，这是不容置疑的。但是，在新教材实施的过程中，并不是每一个教师进行的教学反思都是有效的、专业的，比如：抓不住重点、流于形式和缺乏价值等。这样的反思既加重了教师的负担，又不利于教师的专业发展。我们通过连续三个学期参加“上海市幼儿园教育活动现场录像分析研究中心组”的活动，通过对本园与姐妹园所收集到的近百篇案例的分析和研究，通过和几十位一线教师的座谈，得到了这样一些启示： 一、反思不是“报流水账”，重在发现问题 教学反思不是面面俱到地“报流水账”，而是要反省、思考和解决新教材实施过程中存在的有价值的问题。例如，我们时常看到有些教师在教学反思中把幼儿活动过程中的一言一行和一举一动全都详细地记录下来，最后再加上一句：“幼儿玩得很开心”或者“今天的活动效果不是很好”等，就算反思结束。这些描述仅仅是再现了活动的组织和开展过程，如果教师能再思考一下：幼儿为什么会玩得很开心；活动成功的主要原因是什么；活动没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样来解决这个问题这样的教学反思就更有价值性。 二、反思不是“错误检讨”，重在有效调整 教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方，对一些失败教训进行反思。但有时候我们会把反思当成了“找缺点”，找到问题后就事论事，既不深刻分析原因，又不寻找解决策略。例如：在中班“我爱我家”主题学习活动中，有“爸爸调查表”这一教学内容。很多教师在反思中认为这一内容对离异家庭的幼儿有难度，有的教师虽然尝试着与家长沟通，但由于种种原因而不了了之， 自我检讨由于缺乏策略而错失了良机。这样的反思毫无意义，教师若遇到相同的问题，仍然会束手无策。我园的谢莉教师采用了电话联络的方式，与幼儿的妈妈真情对话，从幼儿发展的角度分析了单亲家庭环境对幼儿的影响，并说服幼儿的妈妈也参与调查表的活动。在电话中她是这样说的，虽然父母离异了，但幼儿对于父母的信息不能“离异”，对父母的感情不能有空白。这也许是幼儿一生中第一个“关于爸爸”的作业，跨好这一步，也能使幼儿坦然面对今后许许多多个“关于爸爸”的作业。真情终于感动了家长，幼儿第二天就带来了“爸爸调查表”，上面有爸爸的照片，有关于爸爸的信息，他的眼神中流露出异常的自豪和兴奋。 三、反思不是“一劳永逸”，重在归纳提升 反思可以对教学中的成功经验进行反思，比如：教师对于活动中成功突破预设的地方，有效回应调整的地方，激发幼儿产生新问题、新思考的地方等都可以进行反思。但是这些成功的经验并不是一劳永逸的，当同一个教学活动面对具有不同知识经验和兴趣需要的个体时，在不同的教育背景下，所产生的结果绝不会是相同的。例如：在音乐活动中，去参观过养鸡场的幼儿对鸡的形象和神态等具备了一定的知识经验，因而能随着音乐形象灵活地模仿、想象和创编动物的舞蹈动作；反之则只能进行模仿练习，难以进行想象和表现表达。所以，必要的生活经验是活动有效开展的基础，反思则需要我们根据现状不断归纳、不断提升。 四、反思不是“完成差事”，重在专业发展 新课程非常强调教师的教学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。但是有些教师只是把它当成了领导布置的工作任务去完成，没有充分意识到教学反思是自身专业化发展和自我成长的核心因素，往往在主动反思与被动反思间徘徊不前，从而导致教学反思的质量总是提不高或提高得比较有限。那么，究竟怎样才能开展基于教师自身专业发展基础上的教学反思呢?在中心组的反思研讨中，我们获得了一点粗浅的体会。 1反思需要学习与思考 很多教师经常在教学实践中碰到这样的问题： 当准备好了充足的材料，要求幼儿以小组合作的形式完成一项任务或一件作品时，有的幼儿会“我行我素”，有的幼儿会”无所事事”。这是为什么呢?社会心理学中有一个“任务理论”，就是说当人对目前从事的任务不明确时就会出现混乱的局面。运用这个理论，教师采取了有效的策略，帮助幼儿明确小组合作中的分工与任务，引导幼儿互相配合，完成任务，体验合作的成功与乐趣。所以 ，我们只有在各类学习中不断汲取新的教育理论和教学理念，不断汲取他人进行教学反思的心得与经验，积淀更多的文化底蕴，才能进行有效的教学反思。 2反思需要互动与互惠 在日常教学活动中，我们开展的教学反思并不少，但是有的对自己实践能力的提高却并没有多大帮助。因为，“当局者迷，旁观者清”， 自己找到的问题可能并不是症结所在，寻找到的解决问题的策略也并不一定有很好的效果。这就需要他人和集体的力量来共同解决问题，需要教师间的交流互动与互惠。 3反思需要不断实践与创新 “纸上谈兵”缺少有效的说服力，反思需要教师勇于实践与创新。我们要在实践一反思一再实践一再反思的过程中，不断探索与调整适应二期课改新理念的教学策略，开展有效反思。例如：我们研究小组在松江区观摩了彭联群教师的小班教学活动“动物的花花衣”后，通过对活动的讨论与反思，为这次活动设计了三个不同的结尾：结尾一，个体建构活动(玩动物拼图)，价值在于由活动中的集体经验向个体经验拓展；结尾二，集体探索活动(动物在哪里生活)，价值在于从关注动物皮毛的单一特征向关注动物的生活环境等多维特征过渡；结尾三，集体游戏(找找动物身上缺了什么)，价值在于将幼儿的思维由原来的局部向整体推断转向从整体向局部推断。根据这三个结尾，教师们又分别在自己的教学活动中进行了实践与创新，设计出了多种多