学前教育专业幼儿形体教学研究论文.doc

学前教育专业幼儿形体教学研究论文 摘要：中职学前教育专业幼儿形体课教学既包含着教育方法的普遍性又具有其特殊性笔者根据多年的学前教育专业幼儿形体教学工作经验结合心理学相关知识对于如何更快、更好地开展学前教育幼儿形体教学提出了自己的教育观点 关键词：幼儿形体教学；心理学；学前教育 中职学前教育专业学生在技能领域学习过程中形体训练不仅在学生素质强化和技能提高等方面起着至关重要的作用而且在学生身心发展领域有利于培养注意力与观察力、增强记忆力、开发思维、培养创造力、陶冶情操、培养合作意识和团队精神以及提高文化修养等成为学生职业能力训练不可缺少的门类 幼儿形体教学的现状 当前幼儿形体教学活动过程中很多教师往往将目光局限于学生应试能力的培养上一味追求赛事或活动获奖忽视了对学生求知欲和创新思维的激发存有一种急功近利的思想这种灌输和“模式化”的表演不但不能让学生感受到舞蹈带来的乐趣和轻松还可能使他们产生逆反心理和厌烦情绪造成适得其反的效果偏离开发学生智力和培养学习兴趣、创新意识、合作精神的舞蹈教学初衷 心理特征的应用对幼儿形体教学的促进作用 能激发学生学习舞蹈的兴趣： 如果一个人对某个事物缺乏热爱怕是最基本的心理接受他是不可能真正学习或掌握它的对于学前教育专业学生而言了解儿童心理学并能够在今后的岗位工作中结合心理学知识进行教学的设计和指导是至关重要的能够令学生更加明确当前学习的目标指向因此在中职学前教育专业幼儿形体教学中教师要注意适时的对学生进行幼儿心理学知识的引导和举例示范例如通过讲授让学生明白幼儿的心智远没有成熟认知力和思维力非常有限很难对某一事物做出科学的、理性的判断因此对于幼儿教师来说培养儿童的兴趣十分关键儿童比较容易接受感染力强、生动活泼和富有情趣的事物在教学过程中应多采取启发诱导、激励鼓舞的方法培养和加深他们对舞蹈的喜爱再比如针对儿童喜欢形象思维在示范前最好用形象生动的语言、童话故事的形式或情景类似的游戏将舞蹈要表现的内容、场景讲给他们这样既能活跃课堂气氛又能引起他们浓厚的兴趣解决教学枯燥乏味的问题 能集中学生学习舞蹈的注意力： 教学实践表明注意是事物认识过程的开端心理学实验表明人对某一事物的注意力不会持续太久在幼儿形体教学中学生的注意力受内外因的影响很大每时每刻都可能发生转移注意力持续平均不到分钟要使学生整个活动都保持注意力集中很难但通过一些措施方法是可以做到或改善的例如学生的注意力在前半节课相对集中教师应抓住这段时间把新的舞蹈动作和较难做到位的动作安排在这段时间后半节课用来巩固练习或形体训练等另外幼儿形体教学还应该根据本班学生的心理特点多配合采用视频、音乐等多媒体综合教学手段避免单一枯燥的课堂灌输有利于集中学生学习舞蹈的注意力 能培养学生学习舞蹈的创造力： 幼儿形体教学不仅可以提高学生肢体动作协调性、提升肌腱力量和柔韧性、增强对音乐伴奏的理解力还可以通过形象的动作充分调动学生丰富的想象力进而培养创造性思维因此在教学过程中应从调动学生的感官入手充分释放他们的内心世界例如可以在不违反原则的前提下激励他们以自己喜爱的方式参与制作一些形象的、略带夸张的舞蹈道具或者让他们配合敲打舞蹈节奏等使他们通过视觉、听觉配合形体动作来感受舞蹈形象这样舞蹈教学就起到了较好的效果 心理特征对舞蹈教学的基本要求 中职学生正处于青春期爱玩、自尊心强、敏感等心理特征明显在从事形体教学的过程中就必须根据这些特征进行针对性教育才能达到培育培养的质效以下几个原则需要重点把握： “以人为本”的原则： “以人为本”是事物发展进步的客观规律教学中“以人为本”的核心思想是以尊重学生的个性为根本出发点把提高他们基本能力素质问题置于课程设计中就形体教学而言就是要特别重视学生这个教学主体尊重和满足他们形体学习的不同需要比如在舞蹈编排过程中可以针对学生好动、想象力丰富的特征鼓励他们自己创造编排动作如要编排一个芭蕾手位的动作就可以先让他们自己想象天鹅的样子把自己心目中的动作表演出来教师再根据动作的观赏性、上下连贯性等方面进行引导并进一步引导大家认同这样一来既有利于学生创造力和自信心的培养又能准确找到学生心目中的舞蹈动作大大提高学生学习兴趣和教学效果 整体与个体并重的原则： 除学生柔韧性、协调性等身体先天条件对形体教学效果影响明显外学生的思维认知水平、注意力集中程度、想象力、创造力等心理先天条件对舞蹈教学效果也有着明显的影响因此在学生先天条件不尽相同的情况下如何提升班级的整体教学质量如何发挥个体优势成为一道形体课教师必须要权衡的课题目前在职业学校中教师因为想出成绩、拿奖项造成教学时轻整体、重个体的现象十分普遍往往把部分工作精力放在少数学生身上只重视个别“明星”的培养而忽视了整体协调发展打压了很多学生对形体训练的心理需求导致形体教学偏离提高学生综合素质这个出发点这值得我们认真总结反思 循序渐进的原则： 任何教学活动都应有其本身的顺序性、渐进性幼儿形体教学活动也不例外这也是符合发展心理学研究指出的结论即一切智力活动的形成过程都可以归纳为“了解活动”、“运用实物”、“外部语言参与”、“内部语言参与”、“过程简约化”五个阶段因此形体课教师要合理利用这些规律并尝试让学生也掌握这一规律不可操之过急、盲目蛮干比如在实际舞蹈编排中应先进行单个动作的编排并加以变化然后引导学生一乐句、一乐段地编排在他们掌握单个动作的基础上再逐个对舞蹈中的乐句、乐段进行编排接着根据情节添加所要表达的感情最终形