变“讲”为“导”,共同参与学习活动.doc

变“讲”为“导”，共同参与学习活动让阅读指导方式取代高中文本阅读教学中的讲析方式【摘要】高中语文教学在“新课标”要求下，以往那种教师对阅读文本教学自我主观设计内容、不重课堂生成资源及其引导的讲析方式，已越来越暴露出种种与学生学习不相适应的局限。遵循对作品的认知学习规律，积极探索和提倡培养学生好奇心和探索创新能力的的文本阅读指导方式，是我们进行文本阅读教学创新活动中的一项大有可为并造福学生养成终身学习习惯养成的的任务。文本的阅读教学的指导方式应根据教学的作品与教学的语境不同，而探寻和采用不同的具体方式，从而更好地达到培养学生探知与创造性思维的根本目的。【关键词】文本阅读教学阅读讲析方式阅读指导方式文本阅读是语文教学活动中一个重要的组成部分。它不仅是语文学习任务完成的重要载体，也是连接与掌握语文基础知识、提高基本能力训练以及完成语文学习终极目标独立地表情达意、阐知言志的桥梁；可以说文本阅读学习的真正收获多少，是关系到了解与鉴别学生语文素质高低的一项非常重要的标志。任何企图绕过语文文本阅读的学习，来实现所谓语文知识与能力的收获都是天方夜谭。因此在今天强调加强语文素养的提高，也决不能淡化对教材中文本的学习掌握而搞什么“空穴来风”的语文学习的“自由进军”。否则，这样的“创新”，看似“创新发展”，实则是缺乏科学与理性的“沽名钓誉”，有悖于素质教育理念下的语文教学活动更新与提高的真正意义。因此我们对待文本阅读的教学活动不应是放松或而放弃，而是要加强与完善。本文就谈谈自己对高中语文文本阅读教学的思考和认识，以期抛砖引玉，共同提高。一提倡素质教育以前的基础教育中文本阅读教学几乎都采用的是全方位解读形式，形成了一种近似模式化教学方式课文学习讲析方式，即从标题解读、背景详解、作品结构各层次的概括、思想主题的归纳、艺术特色的总结，到重点词句含义的破析以及课后练习题答案的完成，最多再推及到一篇题材或艺术特色相类似的作品作简单比照印证而已。如此“面面俱到”的循环，使教师常常为赶课文讲析进度而忽视了对学生学习中生成的鲜活“火花”迸发的注意与助燃，忽视了学生语文基本素质、阅读能力以及写作能力的差异性与针对性的指导与提高，长期如此，教师在教学中也读大都滑入“套板效应”的思维惯性中，冥灭了教师自己对课文教学知识层次的探索与提高的欲望。这样的文本阅读的教学方式，完全漠视一篇文本只是涉及到某项语文知识或能力训练的一个突出点并非该项内容的全部的事实，这样貌似全面的单一形式，往往“大”而“空洞”，不顾及学生的兴趣，缺乏课堂应变与系统的训练，使学生常常以为学到某某课文的几个“知识点”，就是学到了一个阶段的语文全部要求的任务，语文知识水平就是提高了。长期以往，造成了僵化模式，缺乏“创新”，使学生与教师对文本阅读或教学活动都失去了“人文”色彩的兴趣。这样的文本阅读教学与学习方式显然与“新课标”的要求有极大的距离，因为语文教学“新课标”要求提高学生在学习语文课程时的发现、探知、解决与创新能力和素质的培养，而且也造成现在有相当多的学生认为语文课文学习不知道怎样学，甚至有学不学语文课文都一样的怪论；在一些教师中也产生了现在语文课文教学课不好上的错觉。语文文本阅读学习成了“鸡肋”食之无味，弃之不忍，使相当多的师生对文本阅读的教学或学习、甚而对整个语文学习产生了“糊涂的爱”。因此改变这种“传统”的文本阅读教学上只有讲析的方式，是在“新课标”要求下语文教学亟待重视对待的重要问题。二有些人并没有专门上过“传统的语文文本阅读讲析课”而成文学家如过去的马克吐温、高尔基，现在的史铁生、王朔、韩寒等，这些启示我们认识到大量阅读及其独特感受和审美趣味的领悟对语言表达能力的提高有着至关重要的作用，从而也启迪我们看到了一种对在“新课标”的理念要求下语文课文教学的改变方向这就是重视与加强语文文本阅读教学中的阅读指导方式的积极运用。语文教材中的文本大多是文质兼具的文学艺术作品，艺术作品的特点就是以独特的审美情趣的诱导来达到教育或影响读者人生思想的作用。这一目标的实现，一要靠作品的审美情趣的深度，二要靠读者的感受与领悟程度，即可图示为：文本内容读者阅读感悟艺术作品感染影响目的的实现无论是作为一篇艺术文本内容还是读者个体感悟一般都是独立与有差异的，所以企图靠一名教师的细致讲析和一篇对文本的模式化的学习来取代阅读能力的真正提高是很难办到的。语文阅读能力以及语文素质的提高离不开大量阅读和独自感悟这片沃土。我国清代史学家万斯仝有言：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”我省中小学教材审定委员会审查推荐的使用的高中语文阅读前言也针对如今学生学习语文课现状鲜明指出“绕过阅读量的积累而沉入题海的做法，不仅违背培养应试能力的规律，而且违背培养阅读能力乃至全面的语文素养及人文素质的规律”。这些论述都精辟地告诉我们语文教学尤其文本阅读教学不能丢弃阅读指导方式。也许有的人会说，既然让学生阅读大量作品如此重要而“传统的”文本阅读讲析方式严重滞后，那么我们尽可以放手让学生自主阅读喜爱的读物，不要再让学生学习语文时上什么文本阅读学习课了。对于这种观点，我们不苟同，因为这是另一种极端做法的表现大量阅读而成为作家者到底是极少数，而大量“金庸小说读者”往往读得语言表达文法甚至句法不通。“作为教师，在学生的阅读量逐渐增大、阅读面逐步加宽、理解能力逐步家深的同时，给以适时、适量、科学的阅读理解的理性直至解题技巧的指导，也是十分必要的，而且是必需的科学的阅读理论和解题技巧，其中必然渗透着科学的思维方式、别出心裁的创造性、灵动神奇的想象力，也就是说，搞得好了，它也完全可能成为一种智力的开发和能力培养，并且能够反过来进一步激发学生课外阅读文学精品的浓厚兴趣和理性探索的自觉性。”（高中语文阅读）而且在语文课堂上教师可以根据学生的实际情况适时调节或增加阅读掌握难度，而“耶尔克斯道德逊定律告诉我们，有三种情况：一是在学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增加而提高；二是在学习比较困难的课题时，学习效率反而会由于学习动机强度的增强而下降；三是在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。”一句话，教师在课堂上组织引导学生阅读这种教学方式就是起到带领学生省时丰富、有序有效地观赏艺术作品苑圃的向导作用，这个作用对大多数学生来说是不能替代的。三既然以阅读指导方式来取代高中语文文本阅读教学的讲析方式 产生积极效用，我们就应该潜心研究行之有效的具体方式。任何学习方式的效用实现，首先离不开学生个体的兴趣与积极参与。“两千多年前，孔子就提出过知之者不如好之者。两千多年后，人民教育家陶行之先生从自己丰富的教育经验出发，认为学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他性质勃勃地进行学习。一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中会自觉地去克服重重困难，排除种种干扰。总之，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。”因此，好的教学方式要以调动学生的学习兴趣与参与意识为首要条件，这也是语文教学“新课标”所要求的。这里就根据这样的理念及自己一年来的学习思考和探索实践，说说自己在教学实践中认识到的不同文本教学或不同语境下的几种阅读指导方式。1朗诵阅读指导方式，就是组织学生在课堂上对所学的作品课文进行各自的朗读处理并反复比较效果优劣及其探讨原因，以此为契机来调动学生思考和参与对作品内涵的理解，潜移默化地感受领悟作品的思想内容和艺术特色，即：各自朗读表现反复分析比较确定最佳朗诵感悟作品精髓这种方式较适合节奏分明、感情强烈的诗歌文本的学习，如徐志摩的再别康桥阅读指导学习。2片断赏析阅读指导方式，就是对所学的文本，让学生分别说出自己最欣赏的词句或片段，分析讨论妙趣所在，并归纳综合，来感悟文本的思想内容与艺术特色，即：各个片段的讨论、赏析归纳综合感悟作品精髓 这种方式比较适合于含蓄优美的散文作品的文本学习，如必修五中归有光的散文项脊轩记就适用这样的教学方式。3对比阅读指导方式，就是将题材或体裁相同或相似的学习文本，有意地放在一起，让学生见仁见智地发表各自见解，论述认识，从而有见地地感悟文本的精髓，即：甲文本优势特点VS乙文本优势特点感悟出甲作品精髓这种方式易于激发学生的求知欲，扩大学生的知识视野，如学习郁达夫的散文江南的冬景，就可把它和老舍的济南的冬天作比较，来认知自己心仪的作品的艺术魅力。4仿写阅读指导方式，就是让学生对自己特别感兴趣的文本，写出自己的仿写“作品”，大家提出看法与修改意见，再进一步完善自己“作品”，在这种仿写过程中来感悟作品课文的精髓，即：赏读文本完成仿写讨论完善感悟文本精髓这种方式比较适合于情节起伏或文笔细腻或与学生生活体验联系紧的作品课文，如郁达夫的故都的秋的阅读指导学习。5改写阅读指导方式，就是让学生对自己不太满意的作品课文，写出自己的改写或设计，让同学们评判好坏，从而感悟或补充对文本认知的内容，即：评析文本改动不满意之处评价改前改后优劣感悟文本内容这种方式比较适合于“创新类型”的文本阅读指导。6设问阅读指导方式，就是让学生对所学的文本，立足一点提出相关问题，大家解答从而感悟作品课文的某一精髓，即：阅读文本设计问题作出解答感悟作品某一精髓这种方式比较适合于内容丰富庞杂的小说文本，如过去北京胜安门中学的钟世昌老师在组织学生学习鲁迅祝福时，根据学生的课堂兴趣顺势把这篇课文中对祥林嫂的前后十次眼神描写加以集中，并提出每一次的特点及意义有何不同，引导学生来感悟作品的肖像细节描写的作用与感染读者的魅力。7搜集背景资料的阅读指导方式，就是让学生对所学的文本课前广泛地搜集诸如产生的相关事件、对此文本的有关评价、有关人士的回忆等背景资料，来进行讨论，了解并进入文本创作的情景中，感知文本的思想内容，即：搜集资料讨论感知进入情境理解文本这种方式比较适合内容抽象且深刻的文本，如鲁迅的记念刘和珍君的阅读指导不妨试试。当然如何处理高中语文文本的阅读指导方式，是有很多方式的。只要我们按照“新课标”的教学理念，遵循学生认知学习的规律