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简单之中的“不简单”桌子有多长教学片段赏析中小学数学第12 期运城临猗示范小学 赵红亮这是本市课赛中获得一等奖的一节课，没有精彩的情境，没有华丽的课件，王老师引领孩子一步步行走在第一次认识长度单位厘米、第一次真正认识尺子、第一次学习用尺子测量的路途中。教材中“冰冷的美丽”在课堂上被演绎成学生火热的思考、真切的体验和深深的感悟。镜头一：体验1CM1、找一找：师：你能从尺子上找到1CM吗？生：01师：同意吗？也就是说一大格就是1CM对吗？师：尺子上还有别的1CM吗？找找看！生：23，34师：你怎么知道你找到的就是1CM呢？数一数你尺子上有多少个1CM.2、画一画：师：你能用尺子在练习纸上画出1CM的一条线段吗？试试看。3、比一比：师：伸出你的小手在尺子上比划出1CM的长度，轻轻移开尺子。4、记一记：师：闭上眼睛悄悄记住1CM的长度。5、说一说：师：你能在你的身边找出长大约是1CM的物体吗？学生找，汇报。赏析：1CM的长度是抽象的，而孩子们的思维是以直观和形象为主的。怎样解决这个矛盾？让孩子们体验、体验、再体验，感悟、感悟、再感悟，无疑是正确的选择，学生在自己动手，动口，动脑中真真切切的经历了知识形成的过程，1CM在心中一步步深深扎下了根。镜头二：游戏：我是一把小小尺师：我们一起来做个游戏，这个游戏的名字叫我是一把小小尺，老师报长度，你来比划出相应的长度。1、师：1CM，小手藏在背后，想好了，出学生用手势比划出自己认为的1CM长度。师：和你的尺子比一比，你估计的怎么样？生1：我的还差一点点。师：只差一点点呀！相信下次一定行！生2：一样长。师：你可真厉害哦！2、师：我们再来一次。1CM。出 学生再次比划出1CM的长度。师：比比看，别动！咱们让这个1CM长长个儿，2CM,3CM. （学生随机比划出2CM、3CM的长度） 现在比比看，觉得自己估计的怎么样？3、师：我可得加大难度了！6CM,出学生直接用手势比划出6CM的长度. 这次你估计的怎么样？生：多了一点点。师：呵！这么长，你才差一点点。再加油哦！4、师：请你们估计自己的铅笔有多长。赏析：课标中强调：在测量的学习中，应该始终重视估测的重要性。但是估测能力不是凭空从天上掉下来的，它只有在实践中才能得到发展。这个估量活动从第一次的估计1CM对照修正。到第二次再出1CM，这并不是简单的重复，而是修正后的一次更接近准确值的再现，同时是几CM的生长基础。加上后面一次比一次有挑战性的估量。孩子们的估计能力就这样建立起来了，才会在后面的估一估、量一量中有章可循，顺理成章。一点感悟:低年级的孩子注意力容易分散、很难持续，我们教师常常会在情境和课件上吸引学生。本节课并没有仅仅停留在为迎合学生兴趣这样表面的层次上，而是注重引导学生数学思维，引发数学思考。只是在认识尺子时，在体验1厘米时，在学习测量方法时，通过多媒体放大、特写、定格、对比这些功能，为有效的突出本课教学重点和突破教学难点，起到了推波助澜的作用。教师顺着孩子的思
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