七年级语文学期《伤仲永》教学设计 语文版.doc

伤仲永教学设计学习内容：语文版七年级（上）第六单元第23课。教学设想：伤仲永是第六单元的略读课文，本文故事性强，且注释注解得很详细，对于初一的学生而言，有了前面两篇文言文的学习，学习这篇文章应该不难。所以在文言知识的落实方面，我选取学习小组合作的方式。学习小组在课前先独自阅读课文并翻译，将疑难处做好标记，接着小组通力合作解决疑难问题，可以通过查阅词典、网络等方式解决，本小组解决不了的疑难问题，整理好了，在课堂上由其他学习小组解决，其他小组解决不了的在老师的引导下，师生共同解决。师生共同确定本课文文言知识方面的重点，课后再由本小组的成员合作整理出本文的文言重点，张贴在教室的公布栏，由教师评出最优秀的。鉴于本文文言知识以学生自学为主，可在下一节课以小测的方式来检测学生的自学效果。本文故事性强，如果只是翻译，可能会让学生觉得枯燥，不妨发挥学生在创造力，在理解文章大意的基础上，把本文编成剧本，在课堂上进行演出，一来可以加深学生对本文的理解、认识，二来可以提高学生的语言表达能力。在演出结束后，“观众”可以就这个剧本中所讲述的故事进行评论（教师可以将学生往天赋和努力的关系上引），当然也可以让主要“演员”就本剧中所扮演的角色谈谈感受。然后，在教师的引导下，明白仲永“泯然众人矣”的深层原因；得出：人的才能确有高低优劣之别，但假如一味依靠于天赋，忽视后天的培育与修养，天才的“灵光”必将消耗殆尽而坠入平庸。最后，由课文上升到生活中，要对自己以后的学习确定明确的方向，以此来结束本文的学习。学习目标：积累本文文言虚、实词的用法；能翻译全文，能明白仲永“泯然众人矣”的原因，对学习方法能有个人认识。学习重点：明确仲永“泯然众人矣”的深层原因，能对学习方法有个人认识。学习难点：明确仲永“泯然众人矣”的深层原因，能对学习方法有个人认识。课前预习：1、学生借助网络了解作者，结合注释通读全文，借助工具书先自行通译全文，将疑难处做上标记，本学习小组先组织讨论释疑，将本组无法解决的疑难处，做好标记，等待课堂上向其他学习小组请教。2、教师帮助指定的学生（四个同学，按照故事发展的顺序，在原文的基础上进行创造，三个同学各负责一幕，第四个同学负责从整体上进行把握，以确定幕与幕的衔接），将本文编成剧本，选好角色（学生自愿为原则），排练好（利用课余时间，老师要随时跟进并给予指导）。课堂学习：1、导入新课古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。而反之呢？就让我们带着这个疑问来学习课文伤仲永。2、整体把握（1）检查预习效果，请其中一个学习小组的代表来读课文，注意纠正其停顿和语音上的错误（教师注意点出本文的多音字），然后全班齐读。为（wi）国为民 还（hun）家 与（y） 传（zhun）记自为（wi）其名 还（hi）有 参与（y） 传（chun）一乡秀才观之（2）疏通文字障碍请各学习小组将预习中碰到的疑难处提出，其他小组能解答的解答，解答不了的，由老师帮忙解答。3、欣赏学生的剧本演出附：伤仲永课本剧 第一幕：才华初现仲永出生五年。某天，方家方仲永：爹爹，我想要笔墨纸砚，你给我买吧。方父（惊异）：孩子，你要这些东西做什么？我们世代以耕田为生，经济也不宽裕，我们家可没有这些东西啊！方仲永（哭）：爹爹，我就要，我就要。方父（无奈）：要不我先到邻居家借些回来。你若知道如何使用，我再给你买。方父下。（过了一会儿，方父拿笔墨纸砚登场）方仲永（笑）：谢谢爹爹。（立即磨墨提笔写字，作诗一首）方父（在旁看仲永写诗，表情由惊异到疑惑到惊喜）：孩子，你这是在干什么？你真是太神奇了！你写的是字吗？是诗吗？待为父把你的诗拿给隔壁的读书人看，看你写得怎样。方父拿着仲永的诗作，急切下场。（第二天，方家）方父（拿着一张纸，得意）：哈哈，好孩子，你真是太厉害了，真是一个天才啊！那些读书人都不相信这诗是你写的。方仲永（疑惑）：爹爹，这是我写的啊！他们若不信，我再写些，你拿给他们看。（仲永说罢，没有多加思索，立即提笔写诗）旁白：从此，方仲永被同乡的人认为是神童，只要有人指着某物，让仲永写诗，仲永都能一挥而就，且诗作都写得很优美，值得阅读。还有些乡人用钱去购买仲永的诗。第二幕：忙于接人待物（一个月后，方家）方仲永正在家中读书。方父急冲冲上方父（焦急）：孩子，怎么你还在这啊，王员外等着你去给他家新开的金铺题诗呢？方仲永（一脸犹豫）：爹爹，我想门外传来敲门声，家仆上家仆甲：请问方仲永在家吗？我家老爷想请他去对对子。方父一脸惊喜地去看门，见是刘老爷的家仆方父（一脸谄笑）：在，在。刘老爷的邀请一定到。回头拉着愣在那的方仲永，跟仆人下。方母拿着烛台上方母（疑惑）：都那么晚了，怎么还没有回？敲门声起，方父抱着熟睡的方仲永上方母（责怪）：怎么那么晚才回啊？方父（无奈）：太多人邀请了，这不，就弄得这么晚。方父将仲永放到床上。方母（无奈）：你们天天这样，家里的农活怎么办？方父（骄傲）：没想到孩子小小年纪就有如此成就。唔，我看他也不用学习了，我带着他去四处拜访乡人，这样一来，我也不用干农活，又能挣钱养活家里。方母刚想说什么，就被方父打断方父：嗯，就这样决定。心动不如行动，明天我们就出发吧。方母：孩子他爹（方父根本不听方母想说什么，下场，方母呆立了一回，无奈下场）第三幕:名不符实（七年后，在我舅舅家）我：舅舅，听说您这有个神童，叫仲永？不知能否有幸见他一面？舅舅：你这么想见，那我就去请他来。你略等一下一会，家仆乙带着仲永上。舅舅（微笑）：安石，这就是仲永。我（对着仲永作揖说）：久仰久仰，不知能否赐教一首。仲永（略带羞涩）：不敢不敢。（走到准备好的笔墨旁，沉思半晌，才慢慢写下字）仲永（略带羞涩）：请指教。我（走到诗作旁，浏览一番）：不错，不错，今天我是见识了何谓神通。舅舅（笑）：仲永，让你特意来一趟，真过意不去啊，我备了份薄礼，还望笑纳。家仆丙带仲永去后堂拿礼物。我：舅舅，这真是仲永？是神童？可他的诗作并无过人之处啊！舅舅（但笑不语）（七年后，舅舅家）我：舅舅，上次见的仲永，现在怎样了？能再邀请他来吗？舅舅（惊讶）：为什么你还想见他呢？一个一般人有什么好见的？我（惊讶）：他不是您们这有名的神童吗？舅舅（淡然）：神童，没有了，只有一个普通人。我（叹了一口气）：唉! （剧终）4、在欣赏完学生精彩的表演以后，“观众”以学习小组为单位就这个剧本中所讲述的故事进行自由讨论，然后派一代表谈一谈观后感（2至3名代表即可），（教师可以将学生往天赋和努力的关系上引导），时间允许请剧中主要“演员”仲永就本剧中所扮演的角色谈谈感受。最后，在教师的引导下，师生共同得出：人的才能确有高低优劣之别，但假如一味依靠于天赋，忽视后天的培育与修养，天才的“灵光”必将消耗殆尽而坠入平庸。5、合作探究：仲永“泯然众人矣”的深层原因。点拨：因为观看课本剧可以让学生更直白地理解文章大意，同时也能给予学生更鲜明的视觉感受。再者，有了上面的讨论，为解答这个问题提供了有利条件，学生能够更全面地考虑问题，降低了难度。这个问题的设置是为了引导学生树立正确的学习方向，能勤奋进取于学业。6、整理归纳以学习小组为单位，共同整理本文的一词多义、词类活用、特殊句式（教师在一旁指导），若本节课无法完成，则可放到课后做，张贴在教室的公布栏。参考：之： 忽啼求之 它，代“书具”。 邑人奇之 他，指方仲永。 或以钱币乞之 他，指方仲永。 仲永之通悟 的，结构助词。 受之天也 于，介词。 不受之人 于，介词。 余闻之也久 这。指仲永非常聪明。 于： 环谒于邑人 介词。引出动作的对象。可以翻译为“向”。 于舅家见之 介词。引出动作的处所。可以翻译为“在”。 受于人 介词。在被动句中引出动作的主动者。 自：并自为其名 自己自是指物作诗立就 从闻： 余闻之也久 听说不能称前时之闻 名声 为： 其读以养父母，收族为意 动词，作为卒之为众人 动词，成为 词类活用：日扳仲永环谒于邑人 名词作状语，表示行为的经常性：每天，天天。泯然众人矣 名词用作动词；变成普通人。父异焉 形容词用作意动词：以为异，感到惊异，对感到诧异。邑人奇之 形容词用作意动词：以为奇，对这件事感到奇怪稍稍宾客其父 名词用作意动词：把他的父亲当作宾客对待。父利其然 形容词用作意动词：认为这种情况是有利可图的。文言句式即书诗四句，并自为其名。 省略句。省略主语：仲永。令作诗，不能称前时之闻。 省略句。“令作诗”省略主语“余”、宾语“其”，即“余令其作诗”。“不能”前省略主语“诗”，即“诗不能称前时之闻”。7、鉴于本文文言知识以学生自学为主，可在下一节课以小测的方式来检测学生的自学效果。小测：（1）解释下列句中的“之”字的意义 忽啼求之 借旁近与之 余闻之也久 不能称前时之闻 卒之为众人 （2）解释下列句中的“于”字的意义 环谒于邑人 于舅家见之 贤于材人远矣 爱于人者不至 （3）从文中找出词类活用的词语。 邑人奇之 宾客其父 利其然 伤仲永 参考答案：（1）它，指书具，代词。他，指仲永，代词。这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。的，助词。语气助词，不译。（2）到,介词。在,介词。比,介词。从,介词。（3）奇：以为奇,形容动词作动词。宾客：把