3古诗两首.doc

寻隐者不遇教学设计一、教学目标 正确、流利、有感情地诵读寻隐者不遇，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。二、教学重点、难点： 教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。 教学难点：体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。三、教学过程(一)、导入新课1师：今天，老师想为大家介绍一首我十分喜欢的古诗，诗的名字就叫寻隐者不遇（课件出示古诗）伸出手，我们一起来写出这首古诗。这是唐代诗人贾岛写的一首五言绝句。（教师提醒有些字的写法：寻、遇、松、）(二)、读。（读通古诗）1师：以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？学生交流方法，教师肯定：的确，拿到一首古诗，首先要读，把诗读通顺了。（板书：读）2先自己读一读，做到读准字音，读通诗句，读时别把题目丢了，开始。生自读。3指名检查读诗。师：示意读好的学生举手。请这三位同学读。师：评价一下，他们的朗读怎么样？生评价。 师：都读通顺了，如果词与词之间注意停顿，读出节奏就更好了，谁来读。生读。师：听出来了吗？有点韵味，（教师划出节奏线）我们一起这样读一读。4齐读古诗。(三)、解。（理解古诗的大概意思）1过渡：读这关过了，那接下来如何理解这首诗呢？你们有好方法吗？（板书：解）2生交流，教师引导学法：使用工具书，同座互相探讨，借助插图。3师：那请大家打开书，轻声读读古诗，发现不理解的地方就用我们刚才说的方法去解决，解决不了的地方打问号。4大班交流。师：说说你的疑问或者已经解决的问题。重点解决：（1）“隐者”，层层递进理解。（这里的“者”就是指的人。那隐者仅仅指隐居山中的人吗？这种人还像诸葛亮那样很有对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想为官，想过清净悠闲的生活。）（2） “童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐者的：徒弟。（3）“云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，巍峨的高山直插云霄，半山腰处地云雾怎样？这里的云深指什么？对呀，还可以用哪些四字词语来形容这云雾吗？生交流，老师也搜集了一些，我们一起来读读。(云雾缭绕。云雾飘渺，云雾深重，云海茫茫，云遮雾罩，云雾弥漫)课件出示，学生读。（4）“只”：教师提出：“只”字你们理解吗？我们来看看工具书中的注释： 第一声：量词；单独的、极少的；第三声：表示限于某个范围；唯一，仅有；。这首诗中读第几声，是什么意思呢？在诗中可以说成是“就在这座山中”。课件出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？不识庐山真面目， 只缘身在此山中。京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。（5）寻：仅仅指寻找吗？寻访更好。5师：现在请同座位互相说说古诗的意思。6学生练说古诗的意思。7指名说古诗的意思。（开小火车说）诗题：谁寻访？更完整了。第一句:谁问的？第二句：第三句：这句还是谁说的？第四句：这句仍然是童子说的。师：你们看，这首诗的意思一看就明白了，这就是老师喜欢的第一个原因：平白如话。（板书：平白如话）来，一起读读这平白如话的诗。(四)、悟。 1.教师引导：古诗会读、理解了，是否就学完了呢？（板书：悟）其实，我们还要学会感悟诗歌背后做隐含的东西，这是最难的，也是最有意思的。 2.来，请学生闭眼，听老师读古诗，边听边想象、边感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？ （1）仿佛看到了什么？生交流，师引导。师引导：看到的还真多，有景有人。再走进些，能将看到的情景描述地更生动清晰些吗？你们看，这是老师来到林间看到的松：走进山间，郁郁葱葱，充满生机。我抬头远眺，是一棵棵古朴苍劲的松树，枝干遒劲，松针密集，满眼苍绿。（课件出示）老师看到的松怎么样？（颜色、形态描写具体了，仿佛眼前就是一棵棵苍松。）试着写写你眼前看到的某个情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老师的这种短句，用上学过的四字词，写在作业纸的第一题上。生写，交流。师评价：围绕松苍、山高、云深来评价。师总结：同学们，此诗虽平白如话，但诗中包含的情境却如画般美妙，真是“诗中有画”啊！（悟诗境）（2）你们又仿佛听到了什么？ 生自由交流。（多有情趣啊，真是生机勃勃，别忘了还有诗人和童子两人的）教师引导：同学们说听到说话声，谁和谁再说话？他们说了些什么呢？对照古诗，同座位试着说一说，再现一下当时的场景。指名交流。（看着这图，老师给你们起个头啊：诗人在山间小道上走着走着，突然看到了一座茅草屋，正巧一个童子从小木屋蹦蹦跳跳地跑了出来，诗人忙走上前去问道： 说得不错，那我想问问了，诗中只有童子的回答，诗人的话在哪啊？诗中找啊！聪明，从童子的回答中我们悟出了诗人的问话，无问只答，这叫“寓问于答”，这就是老师喜欢这首古诗的第二个理由。（板书：寓问于答）3.老师课前也做了功课，将问答全呈现在诗中，自己放声读一读，再与贾岛的这首诗比较，你有何感觉。山中访故友，松下问童子，汝师在何处，言师采药去。（汝：你）何处采药去，只在此山中，山中何处寻，云深不知外。 此诗寓问于答，凝练简洁啊。来，为这“寓问于答”我们再次诵读这首诗。4. 师导：其实，这首诗不仅“寓问于答”，伴随着这三问三答，还有诗人的心情变化呢？把自己当作诗人，再次走进那个情景，相信你肯定能感悟到诗人的内心世界。请同学们用心完成作业纸中的第二题。（把诗人内心想的和他的心情写出来）6.完成填空：诗人问：童子回答：听到童子的回答后，诗人诗人又问：童子回答：听到童子的回答后，诗人诗人再问：童子回答：此时诗人指名交流，师随机板书。（失望、一线希望、无可奈何）还有一处诗句诗人的心情又是如何，你悟出来了吗？师读：松下问童子。（板书：希望）不知不觉当中，大家又体悟到了诗人的感情变化。（板书：悟诗情）了不起！来，让我们一起读出这情感的变化，感情诵读。师：读得更有韵味了。7小结：你们看，平白如话的诗词却有着丰富的内涵，有美妙如画的情境，有有声有色的对话，有深远悠长的情感，这就是老师喜欢的第三个理由（板书：词约旨丰）8.师导：诗人寻访隐者，结果没有遇到，这本是一件失望的事。可是，因这一件憾事，作者却有感而发，写下了这平白如话、寓问于答、词约旨丰的千古名诗，虽不遇，但也无憾。9.最后，让我们将这千古名诗一起背诵于心。（板书：诵）也希望大家记住这学习古诗的四个步骤。（指板书）五、布置作业。1.将古诗的改写成作文。2.搜集贾岛的一两首古诗。 寻隐者不遇 唐 贾岛 松下问童子，（希望） 平白如话 读 言师采药去。（失望） 寓问于答 解 只在此山中，（一线希望） 词约旨丰 悟悟诗境 云深不知处。（无奈） 悟诗情诵 所见 教学设计教学目标：1、认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字。2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗。3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热爱和观察的兴趣。教学重点：理解古诗意思。教学难点：体会作者热爱大自然的思想感情。教学课时：1课时教具准备：生字生词卡片、教学挂图教学过程：第一课时一、导入：1、同学们，瞧！夏天是山村最美的季节。天空那么蓝；远处是青青树林，池塘边，柳树上的嫩叶，象刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。2、看图了解诗意：A、谁能把你所看到的说说给大家听听？(指名说图意)B、师总结：夏季的一天，诗人在房间里闷热难当，昏昏欲睡：于是他走出房间，来到树林里。看见整个树林枝叶繁茂，林间的小道上满是树荫，行走在这样的林间小道上，阵阵凉风迎面吹拂而来，好惬意。作者很高兴的将自己看见的情境，用诗句记录了下来。诗名就叫所见，你知道这位诗人是谁？（袁枚）3、介绍作者： 这位清代的诗人将他看到这动人的情景,用笔记录下来，写成了一首小诗所见。古诗的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。释题：见是什么意思？（看见）为什么是看见的意思？見（见字原来是这样写的），儿指人，目指望人的眼睛，一个人睁大眼睛在干什么？（看）所见就是？所看见的东西。是谁看见呢？前面要加上诗人的名字，就是对题目完整的解释了。请一个同学把题目的意思完整说一遍。师配乐范读全诗。二、初读古诗1、指名读生字。出示：骑振蝉2、记忆字形，骑字：左边是马意为牲口的代表，右边是音。是左形右声的字。蝉：形声。从虫,单声。虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：“知了”。开火车读生字，组词。开来同学们预习的很认真。让我们听听古诗读得如何呢?3、指名学生朗读全诗。4、学生自读诗文，有什么不懂的地方吗：欲：在诗中的意思是“想要”。樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。鸣：“叫”的意思。捕：“捉”的意思。三、精读古诗1、读第一、二句。(1)观察课文插图，这是怎样的一幅图？(放牛的孩子,骑在牛背上。)想象：牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？（优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)(2)出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林跃。这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢？这是一幅多美的图画呀！同学们想不想也欣赏一番呢？请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么？看到了什么？在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦！路的那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着。是啊，让小牧童高兴的事可真不少，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。A美美的读一读。B用自己的话描述一下当时的情景.2、 读第三、四句。（1）作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。A牧童在干什么?（观察他的表情。)B牧童怎么知道树上有知了?（学生找到“鸣”字。)C读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱（2）谁能用自己的话说说这两句诗的意思？（3）谁能把这有趣的一幕读出来呢？个人读、小组读。3、多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读。A 配乐诵读，想象古诗描绘的画面B 引导学生根据画面背诵。C 美美的吟诵整首诗。（齐背、个别背、）（4）牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听.板书设计：所见（迷人的田园风光图）牧童黄牛林樾鸣蝉教学反思: 学习寻隐者不遇一课时，我让学生进