不同的思路,别样的效果--两种对话教学思路的比较分析.doc

不同的思路,别样的效果两种英语对话教学思路的比较分析对话教学是小学英语课堂教学中比较普通的课型，它几乎涵盖了小学英语所有年级所有单元内容的英语学习，因此，对话课型虽然普通，而其研究价值却不普通。就教学思路而言，有人推崇演绎，有人偏爱归纳，其实，这两种教学思路各有其特点，但不同的教学思路必然产生不同的教学效果。本文主要以牛津小学英语教材6B Unit 5 Seasons第一课时的对话教学为例,通过对两则对话教学思路的对比分析, 和朋友们切磋改善小学英语对话教学思路的一点初步认识与思考。 warm, sunnyhot,rainycool,cloudycold,snowywinterautumnsummerspringseasons【思路1】执教老师采用了从抽象到具体的演绎式教学思路，即从“季节”这一概念逐步向各季节、各季节的天气情况逐步展开。大致如下：从师生交流呈现“季节”的英语单词名称 呈现四个季节名称的英语单词 各季的天气状况 谈论对各季的爱好。流程图示如下： 具体教学过程：Step1: 师生交流，引出话题“季节”并呈现英语单词“seasons”。 师：What day is it today？ 生：Its 师：Whats the date today？ 生：Its师：How many seasons are there in a year? 师自答：There are four seasons in a year. 学习单词“seasons”。学生在茫然中朗读。Step2：分别显示表示“春、夏、秋、冬”四个季节的图片，呈现表示季节的四个英语名称：spring， summer，autumn ，winter，并通过朗读等形式进行操练活动。Step3:通过运用图片分别呈现表示四个季节天气状况的英语单词以及用以谈论天气状况的句型“Whats the weather like ?”大致如下：1. 呈现表示春天的画面呈现如下单词和句型： 春天图A：Whats the weather like ?B：Its warm. Its sunny. 2. 呈现表示夏天的画面呈现如下句型和单词：夏天图 A：Whats the weather like ?B：Its hot. Its rainy. 3. 呈现表示秋天的画面呈现如下句型和单词：秋天图 A：Whats the weather like ?B：Its cool. Its cloudy. 4. 呈现表示冬天的画面呈现如下句型和单词：冬天图 A：Whats the weather like ?B：Its cold. Its snowy. 然后通过朗读、对话等活动引导学生依新的句型“Whats the weather like ?”和表示天气情况的词汇进行相关的英语问答训练。Step4: 呈现新的句型“What season do you like best?”，并在朗读的基础上引导学生谈论对季节的爱好。从教学现场来看，学生对新语言的理解是一知半解，操练过程机械乏味，教学效果明显不理想。【思路2】执教老师采用了从具体到抽象的归纳式教学思路，即通过呈现从各季节天气等典型性特点，引导学生通过对各具体景象的观察、感悟逐步提炼出各季节的英语名称。大致如下：分别呈现各季的天气状况的典型性图片各季节天气情况的英语名称各季节的英语名称一年有四季的结论。流程图示如下：weathercoldusually:sunnysometimes:snowy cool,usually:sunnysometimes: cloudy hotusually:sunnysometimes:rainy warmusually:sunnysometimes: windy seasonsspringsummerautumnwinter具体教学过程：Step1: 创设问题情境，呈现词汇。分别呈现代表各季的典型性天气状况的图景，引导学生看图谈论天气状况，引出相关表示天气的一些词汇，根据天气的情况，得出相关季节的英语名称，并最终得出一年有四季的结论，从而呈现单词“season”，呈现并朗读本单元的课题：The seasons。过程如下:1. 呈现春天图景，通过创设问题情境，逐步呈现词汇如下:春天图Questions:What can you see?Whats the weather like?What season is it?Vocabulary:Usually：sun-sunny- warmSometimes：wind-windy Season:spring 2. 呈现典型的夏天图景，通过创设问题情境，逐步呈现词汇如下:夏天图Questions:What can you see?Whats the weather like?What season is it?Vocabulary:Usually：sunny-hotSometimes：rain-rainySeason:summer 3.呈现典型秋天图，通过创设问题情境，逐步呈现词汇如下:秋天图Questions:What can you see?Whats the weather like?What season is it?Vocabulary:Usually: sunny-coolSometimes: cloud -cloudywind-windycoolSeason:autumn 4. 呈现典型冬天图，通过创设问题情境，逐步呈现词汇如下:冬天图Questions:What can you see?Whats the weather like?What season is it?Vocabulary:Snow-snowy cloudy; windycoldSeason:winter 通过看图交流分别呈现以上词汇时，并进行及时的语言操练活动。Step 2 根据季节谈论典型活动项目。 问题情境: What can we do in different seasons?通过问答或小组讨论,得出在各季可进行的典型活动,如下:activities in the seasonsspringsummesautumnwinterflying kitesswimminggo campingskating,climbingStep3 归纳小结，巩固词汇。1.小结季节名称。通过创设问题情境对四个季节的英语名称归纳小结如下。问题情境：How many seasons are there in a year？What are they？2.看图判断季节。提供具有各季节特色的场景图,引导学生根据画面信息判断季节。问题情境：Look at the pictures and judge：What seasons the pictures show？3根据语言描述，猜季节名称。活动要求：Listen and judge: What season is it?语言描述如下: (1)It is not cold and not hot. It is warm. Its usually sunny. Sometimes its windy . Sometimes its rainy. We often fly kites in the season. Please guess: What season is it? (2)It is usually sunny. It is very hot. But sometimes it is rainy. People often go swinmming . Children like eating icecream in the hot season. (3)It is not hot and not cold. Its cool. Its usually sunny. But sometimes its cloudy and rainy. There are lots of fruits in the season, such as oranges and apples . We often go camping and picking oranges. (4) Its usually sunny. But sometimes its windy, and sometimes its snowy. Its often very cold. So people wear more clothes ,such as gloves and scarf. Some people like going skating in the season. 通过对季节、各季节天气情况以及通常活动项目的归纳，帮助学生对相关语言知识形成初步的网络概念，“猜一猜”游戏活动，则将表示各季节的英语名称、与之相吻合的天气情况以及人们普遍从事的活动项目有机融合在一起，加强了相关语言知识的意义建构，促使丰富的语言知识与科学常识、鲜活的生活知识形成一个整体，促进学生对相关知识的意义建构，不仅提升记忆效果，提升英语学习效果，还促进了学生对关于四季的自然知识及一些普通生活知识的进一步了解，有效促进学生的全面发展。Step4 随着学生对各季节的了解,引导他们选择喜欢的季节，并呈现句型如下:A:What season do you like?B: I likeA: Why?B: Its I can由于上面几个环节的铺垫活动比较充分,这一环节的活动开展明显比较顺利，教学效果明显好。【比较分析】从上面两个完全相对的教学思路我们可以看出，不同教学思路产生了显然不同的教学效果，主要体现在以下几个方面：1语义理解的差异思路1中，学生对四个季节的英语名称及其他英语词汇的意义理解有些含糊不清，也没有能够将各季节的英语名称和与之相对应的表示天气情况的英语名称有机地联系起来，若是教师不呈现中文意思，有些学生产生意义上的误解是必然的。思路2中，通过呈现各季节比较典型的天气状况，得出相应季节的英语名称这一结论，无须呈现中文意义，学生对各季节名称和天气情况词义也理解清楚，避免了歧义的产生。 2记忆效果的差异思路1中，由于在呈现阶段没有关注语言知识的意义呈现，因而，操练阶段的活动必然地以机械操练为主；由于对四个表示季节名称的呈现出现在体现典型季节特色的天气情况的语言知识之前，学生没能对季节名称与相关典型天气情况建立起必然的联系，因此，对季节名称和天气情况单词的记忆主要靠朗读等比较机械的手段实现，对这些语言知识的认识是零碎的，效果显然远不如意义操练好。思路2中，由于知识的呈现主要关注到了意义呈现，即通过对具体天气情况的认识，从而判断季节的名称，这在一定程度上将天气情况与相应季节之间建立起了某种对应的内在联系，因此，相关的操练活动主要是意义操练，操练因富有具体实在的意义而有效促进学生对相关知识的记忆建构，效果怎能不好？3语言发展的差异思路1 中，按部就班式的顺向式的思路使众多的语言知识显得琐碎、孤立，相互之间缺乏内在的有机联系，有些知识因此缺乏了一个知识形成的过程，很难在学生头脑中形成一个关于季节的整体概念，因此，整个教学过程中，操练主要以机械操练为主，这使学生的语言知识学习活动过程主要停留在机械记忆的层面，这在学生实际语言运用能力逐步发展上的缺陷显而易见。思路2中，从具有典型季节特色的具体场景中学习关于天气的语言知识，又根据各季节典型的天气情况提炼出相应的季节，然后根据季节的特色从事比较适合的活动，再在对各季节了解的基础上选择自己所喜欢的季节，一路尽在情理之中，学习过程中出现的语言知识是一种必然，而非教师刻意的呈现；语言学习活动不是刻意的操练，而是一种自然的交流与沟通，这给学生语言能力逐步发展提供了良好的生态环