白公鹅.doc

人教版四年级上册14白公鹅慈溪市贤江小学 苗迪君 2014.10.15第三节苗迪君：慈溪市贤江小学语文教师，曾获慈溪市青年教师基本功竞赛二等奖，论文比较中求发展，探索中求改善获慈溪市教科研论文二等奖。语文教学扎实有效，2013学年所带班级六年级段毕业成绩农村小学全市第一。【设计说明】人教版四年级上册第六单元围绕“作家笔下的动物”这一专题编排了中外作家写的文学作品。俄国作家叶诺索夫的白公鹅向我们展现了一只“海军上将”派头的白公鹅。自主学习的基础上交流白公鹅慢条斯理的走路姿态，耀武扬威、自以为是的平时活动，体会到作者无可奈何中透露出对白公鹅的满心喜爱。体会作者似嗔实喜，正话反说的情感表达。同时抓住步态与白鹅进行对比阅读，引导学生感受不同作家写同一事物时在选择内容、写作方法和语言特色上的异同。通过比较，使学生对文章写法有所感悟。一、 教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“慢条斯理”、“勾当”2、 比较白鹅和白公鹅关于步态写法上的异同，感受文章作者表达的不同。3、 通过讨论交流，提炼白公鹅的特点，感悟明贬实褒的幽默语言特色。二、 教学重难点：引导学生通过自主阅读体会白公鹅的特点，比较两篇文章的异同，感受作者的语言特点，丰富学生语言积累。三、 教学过程（一） 课前谈话，体会方法1、 用一个词说说动物特点，体会观察和想象的方法。（虎和狗，为什么用这个词？它仿佛在说什么？）2、 回顾白鹅，了解从叫声、步态和吃相三方面描写“好一个高傲的动物！”（二）初步感知白公鹅“海军上将”的风范1、 揭示课题师：这节课俄国作家叶诺索夫带我们再来认识一只鹅，一只白公鹅。2、 交流生字词师：我知道，同学们为了上这堂课都已经认真地做好了预习，你在读课文的过程中你们有收获新的字词吗？3、 理解“海军上将”，初步感知白公鹅的派头（1） 感受“海军上将”师：白公鹅一出场，作家就授予其军衔海军上将，（出示中英两国的海军上将正在检阅海军部队），你能说说印象中海军上将吗？（2） 感受白公鹅的派头师：白公鹅荣膺海军上将，你又怎么看？小结：好一位海军上将，好一只派头十足的白公鹅。(三） 研读“步态”，对比阅读，比较体会傲慢1、 自由朗读第二自然段，如此傲慢的白公鹅走起路来会是什么样的呢？（1） 重点研读第二句，边读边想象，以掌代蹼比划每一个动作感受白公鹅走路不慌不忙。同时用“先”、“再”、“然后”、“再”这些连接词更能突出白公鹅的慢条斯理。（2）过泥泞路和被狗追赶写出白公鹅泰然自若2、指导朗读点评：小心哦，头上还顶着一罐水。3、师：在作家笔下，白公鹅的走路姿态栩栩如生，看到这么一只慢条斯理的大白鹅朝你走来，这家伙 。（傲慢、慢条斯理、神气、派头十足等）4、梳理白公鹅走路姿态师：丰子恺先生说“鹅的步态，更是傲慢了。”在叶诺索夫笔下白公鹅给我们留下了同样的感觉，只见 。4、 与白鹅对比阅读回想那位鹅老爷，同样写步态，丰子恺先生是怎样写的？比较读，找出相同点和不同点。相同：用拟人夸张表现傲慢、派头；写法不同：白鹅与鸭、净角相比，白公鹅具体写鹅的动作。小结：这板正的姿势和步态俨然就是一位海军上将的派头。（四）交流“活动”，自主学习，提炼语言特色1、默读36自然段，小组讨论作者的哪些语句也让你感受到这只白公鹅的上将派头？请用横线画出来。集体交流2、预设1：抢占地盘引导学生认真观察文中插图，想象一下，此时的白公鹅可能在干什么？试着用作者的口吻说一说。小结：这鹅根本不把我放在眼里，这家伙真是 。（霸道、耀武扬威）3、预设2：吞食鱼饵（1）理解“勾当”，正音，白公鹅干了什么勾当？它为什么敢这么做？（2）它真有这么厉害吗？谁大吃一惊？（3）理解破折号的作用。（4）明明连自己的命运都无权主宰，却偏偏自以为是这条河的主宰，从“主宰”你读懂了什么？（傲慢，自以为是）4、体会明贬实褒的语言特色师：对于鹅的自以为是，作者虽然无可奈何，但却不曾憎恨它，我们发现隐藏在文字背后作家对白公鹅有着怎样的情感？像一个淘气顽皮的小男孩。（这家伙，平时吊儿郎当，没想到做起事来还挺认真的嘛！）看似骂，其实是爱，正话反说，显得更为幽默，这也是两篇鹅的共同点。（五） 赞美白公鹅1、写小诗师：白公鹅走路慢条斯理，平时耀武扬威，在作家笔下，却让人觉得白公鹅是那么可爱，禁不住喜欢它，让我们像作家一样留心鹅的一举一动，选择你印象深刻的一个或几个特点，补充成一首小诗。2、 欣赏小诗诗歌语言精练，但同样表达作者的情感3、 课后延伸白公鹅的傲慢在作家笔下展现得淋漓尽致，但在长期的观察中，叶诺索夫对它的印象更为深刻，你们猜猜，是什么特点？课后欣赏白公鹅的后半部分，感受伟大的父爱。板书设计：白公鹅走路姿态 慢条斯理“海军上将” 抢占地盘 耀武扬威 喜爱平时活动 吞食鱼饵 自以为是白公鹅学习单*选择你印象深刻的一个