山西省长治市长子县实验中学高中信息技术教学论文 文言文教学之我见 新人教版.doc

文言文教学之我见文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，多少年来，基本的教学模式始终是教师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义，记译文。这种教法被人总结为“字字落实，句句清楚”，“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中。这种课堂教学导致教与学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。 现代教育大力倡导创新教学，重在培养学生的创新精神和实践能力，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，之中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、发现，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此，文言文教学中必须更新教学理念，对文言文教学方法及步骤做出理性思考。首先，要给学生自主学习的时间和空间。 文言文教学要避免“满堂灌”，多种教学手段、多种方法并用，尤其要注重多媒体教学手段的应用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。文言文教学应倡导自读质疑讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文、发现问题，然后通过师生互动 、相互讨论，最后解决问题。这样学生的思维在课堂中得以充分发挥，学生的能力也在课堂中得到培养和提高。当然，学生自读是有针对性的阅读，是教师提出有关问题让学生有重点的进行阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题，这样能最大程度调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。其次，要教会学生举一反三。文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词的解释，是教学中的一个重点，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象。虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。字词句翻译上，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，剩下的事情就要让学生去完成，从中培养学生举一反三、融会贯通的能力，增强文言课堂的思维力度，文言课堂才能活起来。如名词作动词和名词作状语这个知识点，教师首先必须充分发挥“主导”的作用，从古今 语言运用规律上讲清楚什么是词类活用现象，从典型例句的分析解剖中明确名词作动词和名词作状语的区别。如让学生比较“晋军函陵”（烛之武退秦师）原句，“晋军驻扎于函陵（改动后的句子）中两个“军”的解释，通过比较，让学生明确名词作动词，它后面必定不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。然后展开学习竞赛，让学生在课文中找出有这种活用现象的句子，比谁找得多、找得快、找得准，学生的思维就得以充分调动起来，在实践中探索，乏味的字句理解就能变得富有生气，学生的学习能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高。最后，让人文情感走进文言课堂。高中教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要讲出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。这个环节意在探求教材的可研究价值，对教师自身的素养也提出了很高的要求，教师必须深入研究教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感呈现出来。这实际上也是也是一个在教师的导引下，启发学生对课文内容进行探索、研究学习的过程，这个学习过程明显带有学科综合性的特征，可以有效培养学生的创新精神和实践能力。著名特级教师陈钟梁说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”文言文课堂教学应尊重并发展学生的个性，而发展个性的重要一环是培养学生的自主学习能力。自主学习就意味着真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自己的体验和感情去解读课文，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，注重将知识转化为能力的学习，让学生学会去发现，发现知识，发现感受，乃至发现自己。我国是一个文明古国，又是一个文章大国，千百年来积累了丰富的文章精华。要想更好的继承古人笔端流出的文化清泉，文言文的教