红旗立项申请.doc

LJKGH登记号 辽宁省教育科学规划课题立项申请评审书课 题 名 称 阅读教学有感情朗读“变味儿”的原因及对策学 科 分 类 基础教育 课 题 负 责 人 魏姝芳 负责人所在单位 营口市站前区红旗小学 填 表 日 期 2012年6 月 辽宁省教育科学规划领导小组办公室制2012年6月申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度课题。本人认可所填写课题立项申请评审书为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题立项申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意辽宁省教育科学规划领导小组办公室有权使用课题立项申请评审书中的所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受辽宁省教育科学规划领导小组办公室的管理，并对信守以下承诺与约定：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守辽宁省教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员填挂虚名。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护辽宁省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵守管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向辽宁省教育科学规划领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时须在醒目位置标明 “辽宁省教育科学十二五规划年度课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称和类别应与课题通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经辽宁省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的参与者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。二、作为课题研究者，本人完全了解辽宁省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权辽宁省教育科学规划领导小组办公室，有权保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章） 魏姝芳2012年 7 月 3 日33填 表 说 明一、认真、如实填写，书写要清晰、工整。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。二、本报表一式2份（须含1份原件）,并附单独装订之课题设计论证匿名活页3份，及电子版1份。打印与复印请用A4纸并于左侧装订。封面左上方“登记号”申请人不填。三、每个课题限报负责人一名。课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。主要参加者，必须真正参加本课题研究工作。四、填表注意事项课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过20个汉字（包括标点符号）。学科分类 指课题研究所属学科范围，选择填写，限报1项。跨学科课题选择主要学科方向填写。例如：A教育基本理论。A.教育基本理论（含教育心理学）；B.教育经济与管理（含教育发展战略）；C.高等教育（含高等职业教育）；D.基础教育；E.职业教育与成人教育（含终身教育、社会教育）；F. 学校思想政治教育与德育；G. 体育、卫生和艺术教育；H.教育技术与传播；I.教师发展。研究类型 请选项填写，限报1项。例如： C综合研究。 A.基础研究；B.应用研究；C.综合研究；D.其他研究。最后学历与学位 按最后获得的学历与学位填写。 所在市 请选项填写，例如： A沈阳市。A.沈阳市；B.大连市；C.鞍山市；D.抚顺市；E.本溪市；F.丹东市；G.锦州市；H.营口市；I.阜新市；J.辽阳市；K.铁岭市；L.朝阳市；M.盘锦市；N.葫芦岛市。所属系统 指申请人所在单位属性，限报1项。例如： A普通本科高等院校。A.普通本科高等院校；B.高职学院；C.民办高校与独立学院；D. 中等职业学校；E.市（县、区）科研机构（教师进修学校）；F.中小学；G. 幼儿园；H. 省直属单位；I. 市（县、区）教育行政部门；J. 其他教育机构。 工作单位 按单位和部门公章全称填写。联系电话须填写课题负责人电话号码。预期成果 指课题的最终成果，限选报2项，其中必须含研究总报告。例如： A专著。A.专著 B.译著 C.研究论文 D.研究总报告 E.工具书 F.电脑软件G. 其他五、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证、条件支持和管理职责并加盖公章后方可上报。六、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。若有其他不明问题，请与辽宁省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。联系电话：（024）86903499 86896402 86900771；电子信箱： 86903499163.com；网址： http：/。地址：辽宁省教育科学规划领导小组办公室（沈阳市皇姑区黄河北大街249号，邮编：110034）一、基础数据表课题名称阅读教学中，有感情朗读“变味儿”的原因及对策关键词有感情 盲目 表演化 体味 揣摩 阅读自然 零负担学科分类A基础教育研究类型A基础研究负责人姓名魏淑芳性别女民族汉出生日期1968年 月 日行政职务校长专业职务中学高级研究专长学校管理最后学历本科最后学位担任导师所在市H 营口市所属系统F 教育系统工作单位营口市站前区红旗小学电子信箱932648914QQ.com通讯地址营口市站前区红旗小学邮政编码115000联系电话（区号） 0417 （单位）2606806 （家庭）（手机份证要参加者预期最终成果姓 名出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位魏姝芳1968.8校 长学校管理本科红旗小学李清华1974.6副校长课堂教学本科红旗小学王 彤1971.9教导主任课堂教学本科红旗小学刘 强1977.3教导主任课堂教学本科红旗小学王 宁1975.5班主任课堂教学本科红旗小学梁冬艳1976.12班主任课堂教学本科红旗小学宋 娜1976.7班主任课堂教学本科红旗小学葛 丽1979.11班主任课堂教学本科红旗小学孙丽娜1978.6班主任课堂教学本科红旗小学陈 影1979.3信息员课堂教学本科红旗小学原 铃1981.9班主任课堂教学本科红旗小学预期最终成果阅读教学中，有感情朗读“变味儿”的原因及对策研究报告 预计完成时间 2014年 1 月 5 日二、负责人和课题组成员近三年取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称作者成果形式发表刊物或出版单位发表时间追求幸福快乐的教育人生王彤论文 中华少年2012其实就这么简单王彤 论文 科教导刊2010秋天的雨葛丽 教案 营口教育2010老人与海鸥王彤 课例2011心中那盏灯梁冬艳课例2010三、负责人和课题组主要成员近五年来承担的重要研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况信息技术与小学数学 课程整合的理论与实践研究 一般课题2009辽宁省教育科学规划领导小组结题“信息化学习方式”一般课题2009营口教育科学规划领导小组结题四、课题设计论证本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内，可加页）研究背景古人云:书读百遍,其义自见.“读”是小学语文阅读教学的主旋律.朗读是进行阅读训练的，学生必须掌握的基本技能之一，是培养学生阅读能力的基本方法。语文新课程标准明确提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在实际的课堂教学中，朗读也是一种重要的教学方式。特级教师孙双金曾说过：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。叶圣陶也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”不仅如此，纵观历史，朱熹说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要，同时对朗读的要求也是很高的。我们知道只有通过“读”，才能把冰冷的铅字读鲜活,把厚重的文本读明了.现在的一些阅读课堂, 大家都重视阅读,都想在阅读指导上下功夫。但是“为朗读而朗读”“朗读走过场”这些照本宣科无感情朗读却多了,同时我们发现所谓的“有感情朗读”已经变味儿，很多孩子的朗读过于成人化、老师和学生拿腔作调的朗读这种不舒服的声音充斥着一些语文课堂，我们觉得朗读不应该被模式化。本课题的界定有感情朗读课文中的感情是“对外界刺激比较强烈的心理反应。”有感情朗读是学生对文本产生强烈的心理反应后驾驭语言的过程。用叶圣陶老先生的话说就是“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”但是随着“人文”“情意”等因素在阅读课上被盲目复制，“有感情朗读”开始脱离学生实际和个性化阅读的轨道泛滥开来。课堂上老师与学生同时出现了“表演化”“舞台化”的朗读倾向，一味追求极其饱满的感情朗读，缺少了个性化阅读后深入的思索，师生缺少宇文本之间感情上的沟通、和共融。小学生模仿能力很强，被教师模式化朗读指导后形成了“成人化”“装腔作势”浮于文本感情之外的“虚伪情感” 朗读。阅读教学中有感情朗读“变味儿”的原因及对策就是要研究怎样才能让课堂上的“书声琅琅”像学生的呼吸一样自然，像呼吸一样自由，因为真实的“有感情朗读”才有更动人的魅力。、省内外研究状况述评网络中关于指导学生有感情朗读的研究与实践的内容比比皆是，但是缺少连续性和实践性。在各级各类的语文杂志中关于“有感情朗读”方面的文章也很多。我们都在研究怎样更好的指导学生“有感情朗读”却忽视了“有感情朗读”真正的目的和意义，出现了“成人化”“装腔作势”浮于文本感情之外的“虚伪情感” 朗读。我们在多次的省内、名家的优秀课观摩中也发现了这样的现象。例如支玉恒老师的第一场雪的教学中出现了这样的片断“这场雪下得真大呀，能不能再大一点？”老师们在教学中普遍演绎成“小夜莺真勇敢啊，谁能比他读的更勇敢？”“漓江的水真清啊，谁能比他读得更清一点？”全国小学语文教育专家崔峦先生在课程改革中的语文教学一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过初读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。有的老师觉得初读部分太过“平淡”，不易出彩。往往在学生初读一、两遍课文后，便开始引领学生进入朗读的“最高境界”有感情地朗读。只读几遍课文，学生对文本内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕绊绊阶段，要想读得有感情是很困难的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗读”往往难以落实或者变成“模式化”“舞台化”“表演化”的浮躁朗读。选题意义和研究价值；我们知道有感情朗读课文中的感情是“对外界刺激比较强烈的心理反应。”有感情朗读是学生对文本产生强烈的心理反应后驾驭语言的过程。学生在接触文本之前是游离在文本描绘的情境之外的阅读客体，内心是相对平静的。文本中的词语只有在特定的语言环境下才有特定的意思和情感，现在的老师在课堂上追求“有感情朗读”训练，已经开始把课文中的词语单独拎出来进行“感情训练”， 我们全力以赴进行有感情朗读训练，学生的语文能力和语文素养却不见提高。相反衍生出脱离了文本，片面的强调感情的“词语朗读”。我们研究的目的就是要改变这种“伪感情”朗读，还真实的情感给学生，还真实的课堂给学生，还阅读的自由给学生。在公开课上学生们学会察言观色，体会教师的脸色和语言背后的意思，迎合老师心理，故意加重语气，关注声音表现。课堂上“读揽天下”语言文字的训练“一读蔽之”。我们的研究旨在引导教师关注学生个性化阅读的行为，学生的认知水平，理解和感悟语言的能力，朗读水平也千差万别，我们的课堂“有感情朗读”的形式也应该各具特色。通过我们的研究摒弃课堂上“表演化”“成人化”的虚假感情朗读，让学生的感情自然流露，像呼吸一样自由、自然，让孩子更像孩子，多一份童真，多一份快乐。本课题的研究目标、研究内容、研究目标：小学一 六年级学生。研究内容：1、 小学生阅读兴趣的培养。2、 小学生朗读习惯的养成3、 不同题材的文章怎样进行情感表现。4、 教师素质的提高和专业化成长。研究假设和创新之处针对在课堂上呈现的脱离文本、片面强调感情的问题，我们构建低年级拼音和识字为重点的阅读教学，重视教师的范读。高年级构建默读和个人感悟相结合的阅读策略，加深学生对文本蕴含的情感的深度触摸。加强教师的语文素养的提高，教师范读有感情不等于加重语气、声音尖利、感情过激，能让人感觉到不舒服的“有感情朗读“都应该及时的调整，加强教师朗读基本功的训练，促进教师专业化成长。我们研究的创新之处在于不仅仅关注学生的“有感情朗读“更关注教师的个性化阅读，教者在课前的研读中是否感觉到文本中深蕴的情感？因为小学生模仿能力极强，教师的范读至关重要，教者的专业素质决定了我们是否能给学生一个“含英咀华、静思默想”的“场“，在沉静的读中感受文本情感的波澜。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。在实际的研究过程中，我们要遵循合理运用模式与选择技巧，加强字面的理解和情感体验的结合，扶持填空与唤醒想象的完美结合来实现学生个性化阅读。在工作中根据我们的研究不断调整，真正做到把“语文“还给”语文“，把真情还给学生。本课题研究主要以行动研究法为主，同时还采用自然研究法、文献研究法、调查研究法、个案研究法加以辅助研究。1、文献研究法：关注省内外阅读教学研究的论文、教学专著和课堂教学案例，用先进的理念指导课题实践。 2、行动研究法：在实践中研究，在研究中实践。积极探索阅读教学中“朗读兴趣的培养和阅读习惯的养成，让学生的朗读想呼吸一样自由和自然。“在工作中不断反思修正课题实施方案。3、个案研究法：通过个案研究，由点及面，明晰教师的研究思路，及时总结研究的成果。实施步骤1、准备阶段(2012年9月2012年11月)（1）成立实验课题组，制订课题实验方案；（2）成立学校实验课题组。实验组：课题组长、主持人：魏姝芳（红旗小学校长）负责人：李清华（红旗小学副校长）王彤（红旗小学教导主任）实验组：王彤、刘强、宋娜、梁冬艳、孙丽娜、原铃、葛丽、赵云红技术组：腾 浩、陈颖、郭一蓉（3）利用课题实验组，研究课题实施方案。（4）组织专家对课题方案进行论证。（5）开展研讨会、学习培训相关理论知识。（6）制定课题研究的管理体系，定制各种具体措施确保实验顺利开展。2、实施阶段(2012年12月2013年9月)（1）创新教学方法、创建朗读模式初探。课堂上我们组织学生积极进行阅读，低年级我们构建拼音和识字为重点的阅读教学模式，重视教师的范读。高年级构建默读和个人感悟相结合的阅读策略。每次研讨课后进行校内磨课，听取大家意见，通过课题组成员之间的沟通和交流，同事间问题的研究使实验教师明确自己教学中的优点，也对自己教学中的不足有充分的认识，及时调整。之后要求每位实验教师每月的课都由学校组织教师互听互评，定期召开研讨沙龙，总结经验。经过一个学期的研究与实践初步形成多角度、多参与、多形式的朗读模式。教师不仅关注学生的有感情朗读的质量，更关注学生的个性发展，保护学生的朗读的积极性，肯定他们朗读成功之处。因为朗读方式和朗读评价的改变，让学生们意识到老师对自己的强烈关注，提高他们的个性化阅读的意识。在课堂上或沉思静想或牙牙学语，都利用充分的时间与文本展开交流，体会作者的内心和文本蕴含的情感。朗读教学研究都离不开课堂，我们的具体的操作过程如下：流程一：课前充分准备。包括普通话准备和拼音、识字准备和生活实际经验的准备。流程二：课堂训练落实。1朗读要求明确。2教给朗读方法。3每次突破一点。4指点评价方法。5揣摩中悟情感。6朗读中表真情。流程三：真情再现后及时评价，再读文本感受真情。这样一方面是高度重视教师在教学中评价方法的创新作用，以往的课堂上常常出现老师打断学生的朗读，随时纠正，常常处于这样不被尊重的环境中，孩子很难健康发展。我们关注教师的即时评价对学生起到的决定作用，另一方面充分体现学生学习的主体地位，学生个性化阅读得到老师充分的尊重和理解，提高朗读兴趣。教学模式中采用交流、合作、辩论的学习方式，特别强调学生的自主学习、个体评价和集体评价相结合，一节课主要靠学生个人揣摩，学习小组的集体交流，提高学生的听说读写能力，增强自我评价、自我欣赏的能力。朗读需要先感动自己，再读时流露出来的真情才能感动他人。课堂上受尊重程度越高，学生兴趣越强烈。老师不要刻意去纠正指导学生，学生的朗读力求达到“零负担。”（3）推广、应用模式与方法阶段：在课题的实验研究中，我们要对已经构建的教学模式和教学方法进行广泛的推广与应用，要求每位实验教师都用所建构的模式和方法进行课堂教学研究，用以来验证模式和方法的可行性。 (三)实验总结阶段(2013年9月2013年12月) 1、完善实验记录，整理实验材料；2、课题终期研讨会，撰写课题实验报告，送报上级实验课题组评估验收，做好一切准备评估验收的工作；3、调整完善阅读教学中“有感情朗读“的分析与对策4、参加课题组的结题培训会议；5、撰写实验结题材料，做好一切准备评估验收的工作。五、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献限填10项）；课题负责人及主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、研究时间、研究经费、研究技术设备、所在单位所提供的条件等）。（限1500字内，可加页）多年来，红旗人以“规范办学，依法治校、以德立校、科研兴校、质量强校”之路，大力推进素质教育进程。经过努力拼搏，课程改革以来我校小学数学创新学习的探索与研究、现代信息技术与学科课程的整合研究、信息技术与小学数学课程整合的理论与实践研究等5个国家级科研课题和提高学生创新意识及实践能力研究、中小学自主创新学习研究等8个省级科研课题及信息技术环境下小学数学、语文教学模式和学习方法的新探究市级课题均已被验收通过；获得国家级优秀课18节，省级优秀课42节，市级优秀课104节；国家级优秀论文24篇，省级优秀论文百余篇，市级优秀论文几百篇，在辽宁教育、中国教育理论与实践杂志、新形势下教育管理理论与实践指导全书等各种刊物上发表的有二十余篇。在“科研兴校”的倡导下，教师各项能力也大幅度提高。我校在本区举办的第1届至第12届“红烛杯”教师基本功大赛中我校12次获得团体第一名；四十多人次参赛中，近四十人次获得学科第一名的好成绩。本课题的主持人魏姝芳校长是小学超高级教师，具有较强的科研组织能力，被评为省特级教师，全国名校长、市人大代表，但她从不满足于已有的知识水平不断学习新知识，接受新事物。魏校长经常深入课堂进行实地调研，在工作中发现问题计划司与课题组老师进行研究，寻找解决问题的办法。她主持的多项科研课题已经经过省级验收，并获奖。课题研究负责人李清华年轻有为，主管学校的教育科研工作，多次被评为市、区教学改革先进个人，曾经多次组织教科研活动，主抓科研课题顺利结题。具有较高的教科研能力。成员中八人为市级骨干教师，小学高级教师，一人为营口市语文学科带头人。多次参与教科研课题研究，具有一定的教科研能力。课题研究小组中集中了副校长、教导主任、教导副主任、学年组长，平均年龄39岁。为确保本次课题研究顺利进行，研究资料采用个人订阅和集体购买的方式，学校提供相应的研究场所、经费，定期在校内召开“习作沙龙“，营口市教师进修学院、站前区教研室提供教研指导。教科研并不神秘。我们希望通过我们的实际研究多给孩子一些机会，使他们能沉浸课堂，研读文本、体味情感，真实的表达，让朗读更有语文味，有感情朗读更符合生活的色彩和味道。在研究中老师多些成就感，增加人生幸福感。参考文献：1、小学语文课程标准2、小学语文教学会刊3、青年教师六、研究阶段及预期研究成果主 要 阶 段 性 及 其 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12012.9-2012.11准备阶段：搜集、整理、学习、撰写有关资料撰写方案、计划召开专题会、举行开题会李清华、王彤、刘强22012.12-2013.9实施阶段阅读教学中有感情朗读变味的原因及对策研究论文、阶段研究报告李清华、王彤、刘强32013.9-2013.12汇总阶段，全面分析论证撰写综合实验报告李清华、王彤、刘强结题验收全面展示实验成果（资料）李清华、王彤、刘强最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含课题研究总报告 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12012年12月成功的课堂教学案例课例、教案王彤2研究总报告实验总报告王彤3七、推荐人意见不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。姓名 职称单位电话推荐意见推荐人签名：年 月 日姓名 职称单位电话推荐意见推荐人签名：年 月 日八、课题负责人所在单位意见本单位完全了解辽宁省教育科学规划领导小组办公室的有关规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之课题立项申请评审书所填写内容完全属实；课题负责人和参加者的职业素质与业务能力适合于主持或参与本课题研究；本单位能够提供完成课题研究所必需的时间、经费等条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。单位公章单位负责人签名：魏姝芳2012年 7 月 3 日 九、市教育科学规划领导小组办公室资格审查意见（高等学校、中等职业学校及省直部门由所在单位教育科研管理部门填写）执行辽宁省教育科学规划课题管理办法有关规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题申报的真实性，认可课题申请人及其所在单位的申报资格，同意上报辽宁省教育科学规划领导小组办公室。公 章负责人签字：年 月 日 十、辽宁省教育科学规划领导小组办公室审批意见依据辽宁省教育科学规划课题管理办法有关规定，根据评审专家组的意见，同意其为辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题。公章（代） 负责人签字： 年 月 日十一、负责人近五来主持及完成课题证明复印件张贴处LJKGH登记号辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度课题立项申请评审书课题设计论证匿名活页填表说明：本表单独装订，供匿名评审使用。填写时，不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用、代表。否则，一律不得进入评审程序。 课题名称： 阅读教学有感情朗读“变味儿”的原因及对策 课题设计论证本课题的界定，省内外研究现状述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字以内，可加页）研究背景古人云:书读百遍,其义自见。“读”是小学语文阅读教学的主旋律.朗读是进行阅读训练的，学生必须掌握的基本技能之一，是培养学生阅读能力的基本方法。语文新课程标准明确提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在实际的课堂教学中，朗读也是一种重要的教学方式。特级教师孙双金曾说过：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。叶圣陶也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”不仅如此，纵观历史，朱熹说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要，同时对朗读的要求也是很高的。我们知道只有通过“读”，才能把冰冷的铅字读鲜活,把厚重的文本读明了.现在的一些阅读课堂, 大家都重视阅读,都想在阅读指导上下功夫。但是“为朗读而朗读”“朗读走过场”这些照本宣科无感情朗读却多了,同时我们发现所谓的“有感情朗读”已经变味儿，很多孩子的朗读过于成人化、老师和学生拿腔作调的朗读这种不舒服的声音充斥着一些语文课堂，我们觉得朗读不应该被模式化。本课题的界定有感情朗读课文中的感情是“对外界刺激比较强烈的心理反应。”有感情朗读是学生对文本产生强烈的心理反应后驾驭语言的过程。用叶圣陶老先生的话说就是“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”但是随着“人文”“情意”等因素在阅读课上被盲目复制，“有感情朗读”开始脱离学生实际和个性化阅读的轨道泛滥开来。课堂上老师与学生同时出现了“表演化”“舞台化”的朗读倾向，一味追求极其饱满的感情朗读，缺少了个性化阅读后深入的思索，师生缺少宇文本之间感情上的沟通、和共融。小学生模仿能力很强，被教师模式化朗读指导后形成了“成人化”“装腔作势”浮于文本感情之外的“虚伪情感” 朗读。阅读教学中有感情朗读“变味儿”的原因及对策就是要研究怎样才能让课堂上的“书声琅琅”像学生的呼吸一样自然，像呼吸一样自由，因为真实的“有感情朗读”才有更动人的魅力。、省内外研究状况述评网络中关于指导学生有感情朗读的研究与实践的内容比比皆是，但是缺少连续性和实践性。在各级各类的语文杂志中关于“有感情朗读”方面的文章也很多。我们都在研究怎样更好的指导学生“有感情朗读”却忽视了“有感情朗读”真正的目的和意义，出现了“成人化”“装腔作势”浮于文本感情之外的“虚伪情感” 朗读。我们在多次的省内、名家的优秀课观摩中也发现了这样的现象。例如支玉恒老师的第一场雪的教学中出现了这样的片断“这场雪下得真大呀，能不能再大一点？”老师们在教学中普遍演绎成“小夜莺真勇敢啊，谁能比他读的更勇敢？”“漓江的水真清啊，谁能比他读得更清一点？”全国小学语文教育专家崔峦先生在课程改革中的语文教学一文中提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过初读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。有的老师觉得初读部分太过“平淡”，不易出彩。往往在学生初读一、两遍课文后，便开始引领学生进入朗读的“最高境界”有感情地朗读。只读几遍课文，学生对文本内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕绊绊阶段，要想读得有感情是很困难的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗读”往往难以落实或者变成“模式化”“舞台化”“表演化”的浮躁朗读。选题意义和研究价值；我们知道有感情朗读课文中的感情是“对外界刺激比较强烈的心理反应。”有感情朗读是学生对文本产生强烈的心理反应后驾驭语言的过程。学生在接触文本之前是游离在文本描绘的情境之外的阅读客体，内心是相对平静的。文本中的词语只有在特定的语言环境下才有特定的意思和情感，现在的老师在课堂上追求“有感情朗读”训练，已经开始把课文中的词语单独拎出来进行“感情训练”， 我们全力以赴进行有感情朗读训练，学生的语文能力和语文素养却不见提高。相反衍生出脱离了文本，片面的强调感情的“词语朗读”。我们研究的目的就是要改变这种“伪感情”朗读，还真实的情感给学生，还真实的课堂给学生，还阅读的自由给学生。在公开课上学生们学会察言观色，体会教师的脸色和语言背后的意思，迎合老师心理，故意加重语气，关注声音表现。课堂上“读揽天下”语言文字的训练“一读蔽之”。我们的研究旨在引导教师关注学生个性化阅读的行为，学生的认知水平，理解和感悟语言的能力，朗读水平也千差万别，我们的课堂“有感情朗读”的形式也应该各具特色。通过我们的研究摒弃课堂上“表演化”“成人化”的虚假感情朗读，让学生的感情自然流露，像呼吸一样自由、自然，让孩子更像孩子，多一份童真，多一份快乐。本课题的研究目标、研究内容、研究目标：小学一 六年级学生。研究内容：1、小学生阅读兴趣的培养。2、小学生朗读习惯的养成3、不同题材的文章怎样进行情感表现。4、教师素质的提高和专业化成长。研究假设和创新之处针对在课堂上呈现的脱离文本、片面强调感情的问题，我们构建低年级拼音和识字为重点的阅读教学，重视教师的范读。高年级构建默读和个人感悟相结合的阅读策略，加深学生对文本蕴含的情感的深度触摸。加强教师的语文素养的提高，教师范读有感情不等于加重语气、声音尖利、感情过激，能让人感觉到不舒服的“有感情朗读“都应该及时的调整，加强教师朗读基本功的训练，促进教师专业化成长。我们研究的创新之处在于不仅仅关注学生的“有感情朗读“更关注教师的个性化阅读，教者在课前的研读中是否感觉到文本中深蕴的情感？因为小学生模仿能力极强，教师的范读至关重要，教者的专业素质决定了我们是否能给学生一个“含英咀华、静思默想”的“场“，在沉静的读中感受文本情感的波澜。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。在实际的研究过程中，我们要遵循合理运用模式与选择技巧，加强字面的理解和情感体验的结合，扶持填空与唤醒想象的完美结合来实现学生个性化阅读。在工作中根据我们的研究不断调整，真正做到把“语文“还给”语文“，把真情还给学生。本课题研究主要以行动研究法为主，同时还采用自然研究法、文献研究法、调查研究法、个案研究法加以辅助研究。1、文献研究法：关注省内外阅读教学研究的论文、教学专著和课堂教学案例，用先进的理念指导课题实践。 2、行动研究法：在实践中研究，在研究中实践。积极探索阅读教学中“朗读兴趣的培养和阅读习惯的养成，让学生的朗读想呼吸一样自由和自然。“在工作中不断反思修正课题实施方案。3、个案研究法：通过个案研究，由点及面，明晰教师的研究思路，及时总结研究的成果。实施步骤1、准备阶段(2012年9月2012年11月)（1）成立实验课题组，制订课题实验方案；（2）成立学校实验课题组。实验组：课题组长、主持人：XXX（XX小学校长）负责人：XXX（XX小学副校长）XXX（XX小学教导主任）实验组：XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX技术组：XX、XX、XX（3）利用课题实验组，研究课题实施方案。（4）组织专家对课题方案进行论证。（5）开展研讨会、学习培训相关理论知识。（6）制定课题研究的管理体系，定制各种具体措施确保实验顺利开展。2、实施阶段(2012年12月2013年9月)（1）创新教学方法、创建朗读模式初探。课堂上我们组织学生积极进行阅读，低年级我们构建拼音和识字为重点的阅读教学模式，重视教师的范读。高年级构建默读和个人感悟相结合的阅读策略。每次研讨课后进行校内磨课，听取大家意见，通过课题组成员之间的沟通和交流，同事间问题的研究使实验教师明确自己教学中的优点，也对自己教学中的不足有充分的认识，及时调整。之后要求每位实验教师每月的课都由学校组织教师互听互评，定期召开研讨沙龙，总结经验。经过一个学期的研究与实践初步形成多角度、多参与、多形式的朗读模式。教师不仅关注学生的有感情朗读的质量，更关注学生的个性发展，保护学生的朗读的积极性，肯定他们朗读成功之处。因为朗读方式和朗读评价的改变，让学生们意识到老师对自己的强烈关注，提高他们的个性化阅读的意识。在课堂上或沉思静想或牙牙学语，都利用充分的时间与文本展开交流，体会作者的内心和文本蕴含的情感。朗读教学研究都离不开课堂，我们的具体的操作过程如下：流程一：课前充分准备。包括普通话准备和拼音、识字准备和生活实际经验的准备。流程二：课堂训练落实。1朗读要求明确。2教给朗读方法。3每次突破一点。4指点评价方法。5揣摩中悟情感。6朗读中表真情。流程三：真情再现后及时评价，再读文本感受真情。这样一方面是高度重视教师在教学中评价方法的创新作用，以往的课堂上常常出现老师打断学生的朗读，随时纠正，常常处于这样不被尊重的环境中，孩子很难健康发展。我们关注教师的即时评价对学生起到的决定作用，另一方面充分体现学生学习的主体地位，学生个性化阅读得到老师