数学人教版五年级下册用智慧构建高效课堂

试卷讲评课 用智慧构建有效课堂主讲：罗时贞 试卷讲评课是一种常见而重要的课型，也是老师们感觉最无力、学生感觉最无趣的一个课型。能否帮学生进一步理解知识、熟练技能、纠正错误、弥补缺漏、总结经验、揭示规律、拓宽思路、提高能力，这取决于老师们能否打造出高效的试卷讲评课。问题现状：我们常常看见这样的现象：现象一：为了节约时间，老师们课堂口若悬河、深入分析，课后声嘶力竭、口干舌燥，而且不断抱怨课堂纪律差，学生听不进，总会觉得一节课时间短，效果差；现象二：每一次试卷批改时经常听老师们抱怨：“这个题都讲了好几遍了，考试的时侯还是有那么多学生出错”。这种“老师反复纠错，学生重复出错”的现象总是普遍存在。这些现象的存在，除了学生自身因素之外，我们老师们还需要反思：我们的试卷讲评课真的扎实有效吗？主要弊端：（1）阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果。（2）阅卷后不作分析，没有针对性、公布答案式的逐题讲评。（3）讲评课成了批评课，打击学生的积极性，挫伤学生的学习兴趣；（4）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练。（5）教师从上课讲到下课，一讲到底，学生主体参与不够。（6）只讲错题，就题论题。（7）试卷讲评后缺乏反馈练习，减弱了试卷讲评的效果（8）不考虑各层次学生的需求，浪费了部分学生的时间。教学目标：(一）培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力.（二）查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构.（三）开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力.（四）通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。教学重点、难点：（一）典型错误出错原因的剖析与纠错（二）典型题目解题思路探究与解题方法分析 教学原则：（一）教学过程的设计应着重体现“自主、合作、学习型”课堂教学精神，（二）减少“只讲”“只听” ，“减少无效劳动，删去无效环节”。（三）学法、教法，方式灵活多样。学生参与度高，教师组织得法，引导有效，教学设计科学，围绕教学目标的达成积极开展教学工作。突破措施：（一）课前充分准备，确定讲评重难点，加强针对性，提高实效性（二）小组学习与分层教学相结合，在每个环节上让学生积极参与（三）讲练结合，将各种激励措施引入课堂，让各层次学生都得到发展（四）让讲评课成为复习课与拓展课的充分结合 教学要点：（一）、课前充分准备。（1）、亲身实践。教师要认真做一 遍试 卷，这样既有利于教师熟悉试卷考察内容，体会试题的难易，又有利于预设讲评的重难点。（2）、数据统计与成绩分析 对试卷的错题进行整理分析，以便讲评时抓住重难点，对症下药。(3)、认真备课，做到心中有数。除了备教法、备学法，看哪些题适合小组讨论，哪些需要同桌配合,另外，还要备内容，看哪些需要一题多解，哪些需要一题多变，哪些需要一题多问，课后需要布置什么样的巩固拓展性作业。（二）、学生纠错，小组学习 课前，教师不要急于讲评，可以先让学生自己改错，或者同桌、小组内、甚至全班范围内交流请教，剖析错误原因，这样学生在讲评前，扫除了大部分基础性错误，节约了讲评时间，激发了学生讲评课上求知的欲望。（三）、精选内容，分类讲解 1、审题与解题思路典型错误分析例如：把一根长60厘米的圆柱体按3：2截成了一长一短两个小圆柱体后，表面积总和增加了30平方厘米。截成的较长一个圆柱的体积是( )立方分米。对于这样的题目，老师不能直接指出问题，讲解正确方法，而是现场采访学生出错原因，归纳为三点：（1）会做，但是普遍忘了换算单位；（2）没有审清楚问题只求较长的一段，而做成了求整个的体积（3）知识学得不够扎实，不会做。然后再让学生画图理解，研究方法，强调要点，充分发挥优生的示范作用，并做到“一步三回头”，让弱差生再“讲一讲”，“做一做”，进一步提高学生审题解题能力。 2、对比强化，抓好计算题这是学生常见的计算错误，对于出题者故意设置的“陷阱”，学生很容易掉进去，为了让学生真正认识自己的错误，我们可以出示下面两道题让学生计算，让学生在计算中，对比理解，提高计算能力。（1） （2）3、挖掘试题功能，注重拓展延伸 讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容决不只是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。 （1）一题多解，拓展解题思路例如：修一条长4800米的公路，3天修了这条路的 , 照这样计算，这条路还要几天修完？ 工程应用题方法一：方法二：方法三：分数应用题方法四：方法五：比例应用题方法六：方法七：这些方法，通过学生展示，理解讲评，让学生体验方法，形成策略，发展思维。（2）一题多问，培养探究能力 例如：为了抗旱，小平家挖了一个底面半径5m、深2m的圆柱形蓄水池，并且用水泥涂抹水池的内壁与底部，防止漏水。一场暴雨过后，小平沿水池边缘走了一圈，并测得池中水深1.2m。涂抹水泥的面积是多少平方米？该题讲评后，老师再问：根据这些条件，你们还能解决什么问题？于是学生出现了如下问题：问题一：水池容积多大？问题二：水池装了多少水？问题三：水池还能装多少水？问题四：绕池子走一圈，至少走了多少米？ 这样变换设问方式，对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，便于知识的对比，培养学生综合运用知识的能力。（3）一题多变，发展应变能力 一个内直径是8cm的瓶子里，水的高度是7cm，把瓶盖拧紧倒置放平，无水部分是圆柱形，高度是18cm。这个瓶子的容积是多少？1 7cm 18cm利用等积变形的思想,将瓶子的容积转化为一个规则的高为(7+18)cm的圆柱形的容积计算即可。讲评之后，可变形为下列两题：1、一个饮料瓶，瓶身呈圆柱形（不包括瓶颈），容积为750毫升。当瓶子正放时水面高度7厘米，瓶子倒放时，空余部分高18厘米。请你算一算瓶子里的水多少毫升？2、一个饮料瓶，瓶身呈圆柱形（不包括瓶颈），容积为750毫升。当瓶子正放时水面高度7厘米，瓶子倒放时，空余部分高18厘米。请你算一算瓶子的空余部分还能装多少毫升？这样变式后，使学生做一道题，通一类题，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用的能力。 （五）、反思总结，完成满分卷没有反思，讲评过程不会得到消化、复习效果不会得到巩固.总结的过程，就是学生认知水平和能力提高的过程.教师要善于引导学生反思、回顾和总结，概括本节课要点，归纳解题方法，并强调注意问题. 反思总结之后，要引导学生完成满分卷并进行第二次批阅，重点学生要当面批改.（六）、 巩固性练习一堂讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果”，有针对性的布置一定量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这回”是否真的明白了，如果错了应该继续找原因。布置练习的三种形式及弊端 ：形式一：上完讲评课，不少教师的做法是不布置作业，其弊端：学生