试论教育技术及其研究对象.doc

试论教育技术及其研究对象!#$ %&$()$理论纵横试论教育技术及其研究对象 兼评美国 ()*+& 教育技术定义李 康一、问题的提出 有揭示教育技术特有的本质。因为任何一个学科都可以在自美国教育传播和技术协会提出 #& 年定义后，在 “理论和实践”这个范畴中找到自己的最后归属。所以“理我国电化教育界引起了强烈反响。比较一致的看法是：这 个定义将教育技术从单一的媒体研究扩展到学习过程和 学习资源。揭示了教育技术的设计、开发、利用、管理和评 价等几个任务。并认为这个定义是对教育技术本质的揭 示；是教育技术发展的里程碑；是对教育技术理论和实践 的贡献等等。或许这个定义值得这么高的评价，但我们还 是有必要对该定义进行自己的思考，尤其是根据本国国情 作出恰当的判断和评价。中国教育技术学者们还有许多细 致的工作要做。 认为美国 ()*+#& 年定义为我们完整地揭示了教育 技术本质，其实是个误读。教育技术的定义应说明：!# 教 育技术是什么, !- 它在哪些领域干些什么, 公正地说，美 国人的定义做了第 - 点。即教育技术是在哪些领域做些什 么。其定义是：教学技术是对学习过程和学习资源进行设 计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。它指出了教育 技术的工作对象和领域是学习过程和学习资源，任务是要 做设计、开发、利用、管理和评价等方面的工作。它的 . 个 领域和范畴的划分，为教育技术要干些什么指明了方向。 但是，它对教育技术是什么并没有做出清晰的界定，即没 论和实践”这种放之四海而皆准的界定是含糊不清的。 美国人对教育技术做过许多种界定，其中有 / 种界定 被引用最多而成为主要定义。从 / 种定义来看，除了 #&0$ 年的定义认为教育技术是“媒体技术”和“系统方法”外，大 多数定义侧重对教育技术工作范围和领域的界定，说明它 在哪些方面做些什么。而对教育技术本质的揭示则受这类 工作性界定倾向的影响，常常模糊不清。认为教育技术是 一个“理论和实践的分支”，或是“系统化研究”，或是“一个 领域”，或是一个“过程”，或是“理论和实践”等等，甚至对 教育技术是什么避而不谈。 美国教育技术学家巴巴拉 1 西尔斯等人著作的书名 教学技术：领域的定义和范畴也清楚表明，他们定 义的是领域和范畴。而不是界定教育技术是什么。为什么 在美国会有重领域和范畴的界定，而轻本质揭示的现象 呢, 二、有关原因的探讨 分析和探讨美国人这种界定教育技术的现象，我们以 为有以下几个方面的原因： #1 实际工作的需求。由于新的科技产品不断涌现，并着影响，部分研究者自觉不自觉地遵 发展趋势，教育技术已经成为对教育 参加，请有关主管部门参与，创造不同从着这一观点开展活动。向广大教师、 发展最具影响力和最为活跃的学科， 学科背景的教育技术专家交流研讨的研究人员宣传教育技术的理论、方法， 也是最具有应用发展空间的领域。在使之全面认识、综合应用还是一项长 期、艰苦的任务。 !四 在教育科研领域创设教育技 术学科的建议 我们即将跨入新世纪时，在教育科研 领域创设教育技术学科既是顺应时代 的潮流，也是水到渠成的事，必将受到 教育界普遍欢迎。因此，我们建议：以任何事物都有一个发展过程，如 “十五”教育科研规划制定为契机，成果说过去教育技术在研究领域还不具 备成为独立学科条件的话，那么现在 时机已经成熟。纵观当前教育科学的 立教育技术学科组，统一安排研究课 题规划及相关工作。“十五”期间的教 育技术研究要广泛吸收各方面的专家机会，共同研究带有全局性、根本性的 问题，如统一教育技术术语、构建我国 的教育技术理论体系等。随着我国教 育技术研究工作走上正轨，研究水平 将提高到一个新的层次。 !未完待续!作者单位：教育部电化教育办公室 教育技术学科研究现状与发展 课题组 #$%#!#$ # 中国电化教育 总 #%& 期 !#$ %&$()$理论纵横 应用于教育领域，“教学技术已从一场运动发展成为一个 领域和行业。”使用新技术产品的人员和工作领域相应增 多、扩大，这就导致了相关人员的角色不清，定位不稳的现 象。正如美国教育技术专家伊利 !#$%&() *&+, 在 -. 年代 末撰文指出的那样： 教育技术专家的角色不清，其定位不 “ 断变化。”主要表现是“几乎没有哪个专业人员使用教育 技术专家的头衔，他们通常使用这样一些名称如：媒体专 家、媒体协调人或图书馆媒体专家；有时他们又成为教育 媒体、教学媒体的指导者、管理员或协调人；更新一点的名 称叫微机协调人、教学计算机教师或教育计算领域的专家 等等。”从这纷乱的名称和叫法上就不难看出，在美国，教 育技术这个行业混乱和领域的不清楚。究竟那些工作属于 教育技术，那些不属于教育技术/ 是否与计算机或媒体有 关的工作都属教育技术/ 因而对教育技术的工作领域和范 畴的界定是非常必要的。 0) 定义的宽泛。美国的教育技术定义大多显得宽泛而 庞杂，给人们以包揽一切的印象。这些定义没能给出确切 的工作对象和领域，让从事这方面工作的人们无所适从。 如“教育技术是一个复杂、综合的过程，它涉及人、步骤、观 念、设备；涉及人类学习的所有方面的问题分析的组织，以 及通过计划、实施、评价和管理来解决这些问题。在教育技 术中，问题的解决要采用所有形式的学习资源，它们是 经过设计或挑选的信息、人、资料、设备、技术和场所。分析 问题，以及计划、设计、实施和评价的解决问题的过程属于 研究 理论、设计、制作、评价 挑选、分发和应用的 教育开发功能。以上的一种或多种功能的策划和协调的过 程属于组织管理和人事管理的教育管理功能。”又如“教 育技术是用系统化的方式对教学系统组成部分 !包括讯 息、人员、材料、设备、技术和环境, 的开发 !包括研究、设 计、制作、评价、支持 供给和利用,，以及对开发的管理究教育技术是怎样起源和产生的，它究竟由哪些因素组成 的，各因素之间有怎样的联系。因而，导致对教育技术本质 的认定不是过于狭窄零乱，只见树木不见森林 !如定位于 某种媒体，或定位于系统方法,；就是过于宽泛，含糊不清 !如定位于行业,。反而使其工作范畴和领域游移不定。于 是就要煞费苦心地对教育技术的领域和范畴一次次加以 界定。看来，我们有必要探究教育技术的本质，以便准确地 把握它们。 三、什么是技术 要把握教育技术的本质，首先要对“技术”有个基本的 认识。马克思主义哲学从辩证唯物主义和历史唯物主义的 高度揭示了技术的起源及本质。技术起源于人类对工具的 使用和对工具制造的劳动。“劳动首先是人和自然之间的 过程，是人以自身的活动来引起、调整和控制人和自然之 间的物质变换的过程。人自身作为一种自然力与自然物质 相对立。为了在对自身生活有用的形式上占有自然物质， 人就使他身上的自然力 臂和腿、头和手运动起来。当 他通过这种运动作用于他身外的自然并改变自然时，也就 同时改变他自身的自然。” 技术产生于人类智慧与自然的相互作用中，因而技术 从它诞生起就是一个综合体。在生产劳动中，人类将自己 的智慧经验“倾注”或“外化”在那些可以成为工具的自然 物质上，制造出各种各样的工具，同时也使自己产生了使 用工具的经验、方法和技能，从而改变了他自身的自然。劳 动工具是人类劳动的结晶，它既是技术的一种标志，也凝 结着人类的智慧。当人类最初的工具“石斧”诞生后，无论 它多么粗糙和笨拙，在它的身上已凝集了人类不同于动物 的高度聪慧。不仅如此，这种聪慧还表现在对“石斧”的使 用方法和技能上。可以看出，从技术一诞生起，它就不是单 纯的物质工具，而是集人类智慧经验、方法技能和物质手!包括组织和人员,。其目的是解决教育问题。”如此看来， 段的综合体。在这个综合体中，工具是其外在标志，智慧经一方面是实际工作领域的纷乱不清；另一方面有关定义过 于宽泛，这就迫使美国人要不断清理门户，界定自己的领 域和范畴。 1) 美国流行哲学思潮的影响。在美国盛行实用主义哲 学。实用主义哲学的基本倾向就是放弃对事物本体或本质 的追究和探讨，即放弃本体论研究，趋向实用化。有用即有 价值。在此哲学思潮影响下，研究者往往不太追究研究对 象的本质是什么，只注重它有什么价值、要干些什么就够 了，因而产生重领域和范畴的界定，轻本质的揭示的现象 验则是其内在的灵魂。在劳动实践中，客观物质世界的规 律和特点内化为人类的智慧经验，而人类的智慧经验又在 劳动实践中外化在客观物质上，成为改造自然的物质力量 !工具,。无论古人类的石斧还是现代社会精密复杂的机器 设备，它们都是历史长河中人类智慧的外显物，是对人类 本质力量的显示，是对人体器官功能的延伸。而人类的智 慧经验则是工具手段的核心或“灵魂”，因为“工具形式变 化的方向，是根据从工具原来形式带来的特殊困难中得出 的经验决定的。”任何工具设备都是人类本质力量的展示，也是顺理成章的事了。但是，放弃对教育技术本体的研究， 它们“记载”、 记录”、 显示”着人类的智慧、经验和才能， 放弃对其本质的揭示，后果则是在最基本的层面上放弃探 是人类智慧!精神,因素的物质载体和外化标志。而这些物# !#$ # 中国电化教育 总 #%& 期“ “!#$ %&$()$理论纵横 科。只有当视听媒体和现代信息媒体在教学中应用后，教 育技术才被作为一个专门领域来研究，才被作为一门学科 来发展。非物化的教学经验、方法技能与各种物化的媒体 工具结合起来，使教育技术有了质的飞跃。因此，我们认 为，所谓教育技术就是人们为了满足教与学的需要，利用 自己的智慧和物质条件所创造的教育经验、方法技能和工 具手段的综合体。教育技术同样由智慧经验、方法技能和 媒体工具等三大要素组成。三大要素结构关系是：以教育 经验为其核心层，以教育方法技能为中间层，以信息工具 手段为外显层而构成了一个有机的综合体。 当然，说明了教育技术是什么，还不完整，还需进一步 解释它要干些什么，这里可以借鉴美国人的定义了，就是 利用这个综合体对相关教学过程和资源进行设计、开发、 应用、管理和评价等活动。完整的表述就是：所谓教育技术 是人们为了满足教与学的需要，利用自己的智慧和物质条 件所创造的教育经验、方法技能和工具手段的综合体。在 教学实践中，利于这种综合体对相关教学过程和资源进行 设计、开发、利用、管理和评价等活动。 构成教育技术的三大要素是密切相连的，是不能割裂 开来的综合体。虽然教育技术成为一个独立的研究领域是 以视听媒体在教育中应用为契机的。教育技术与媒体工具 有着某种天然的缘分。然而，认为教育技术就是媒体工具 或是媒体技术就显然错了。因为它割裂了构成教育技术的 三大要素，只注重了其外显层，忽视了经验、方法和技能等 中间层和核心层。同样，有意识地淡化媒体或媒体技术，强 化“系统方法”，甚至让“媒体技术”消失在“学习过程”之 中，抹去了教育技术赖以存在的重要条件，与前者犯的是 同样的错误，也是对教育技术本质的割裂。 五、教育技术的研究对象 知道了什么是教育技术，也就为认识其研究对象奠定 了基础。总体上说，教育技术的研究对象是利用教育智慧 经验、方法和媒体对相关的教学过程和资源进行设计、开 发、利用、管理和评价。相关的教学过程和资源是指教育技 术运作中所涉及的过程和资源。目前，我国对教育技术的 研究对象大致存在着三种认识，根据它们利用的媒体工具 的多少和相关资源的不同来划分，有大、中、小三个领域。 所谓大领域，就是将研究对象和领域定位在“学习过 程和学习资源”。显然，这个观点是受#$% 年教学技术定义 的影响。以美国专家的标准看，所谓“过程”是指“为达到特 定结果的一系列操作或活动。在教学技术中，包括设计和 传递的过程。”不难看出，在这个“过程”中，无论使用什么 样的媒体工具，都是其研究对象。所谓“资源是指支持学习!#$ # 中国电化教育 总 #%& 期 #质载体的发展变化和富有“活力”则有赖于人类的智慧经 验，后者是技术内在的核心。因此，从本质上说，技术是人 类智慧 !精神 因素与自然因素相互作用，相互对象化的产 物。 在人类漫长的文明史中，尽管技术的涵义在变化，表 现出由“内”向“外”演化，即人类智慧经验不断外化客观物 质上，使物质工具中的“智慧”含量越来越高。但构成“技 术”的智慧经验、方法技能和工具手段几大要素始终结合 在一起。古代在简单劳动工具的基础上，人们重在积累或 产生实际操作经验和技巧，主要把劳动者拥有的、非物化 的经验、方法和技巧视为技术。近代大工业生产的兴起，机 器代替了手工艺和技巧。正如马克思所说“使用劳动工具 的技巧，也同劳动工具一起，从工人身上转到了机器上 面。”技术的涵义由内在的经验、技能向外在的物质工具上 扩展，物质工具成为技术的重要标志。然而，对机器的操作 使用的经验和方法技能等并未消失，反而随机器的日渐复 杂而发展，成为职业教育的重要内容。当代工业的发展，以 高科技为代表的现代生产方式使我们从更高的层次上看 到了自然物质与人类智慧 !以知识为代表 高度密切地结 合，以至于“知识经济”成为人类社会发展的重要阶段。科 学知识不仅高度地外化在客观物质上形成各种高、精、尖 的工具设备，也高度地内化在劳动者身上，形成高的劳动 素质。 在这个意义上说，技术就是人类内在智慧经验与外在 工具设备完美的结合体。所谓技术就是人类为了生存和发 展，以自己的智慧和力量与自然界相互作用的过程中，在 掌握自然规律的基础上而产生的劳动经验、方法、技能和 工具的有机综合体。 四、什么是教育技术 了解了什么是技术，就为揭示教育技术本质奠定了基 础。教育教学是人类实践活动的一个组成部分。它也是“技 术”的产生和发展的一种环境。但是，教育教学活动又不同 于物质生产活动。它是以传承知识和培养人为特质的实践 活动。教育技术就有了不同于生产技术的发展轨迹。这就 是：教育教学所依靠的工具主要是记录、呈现信息的各种 媒体，不是一般的劳动机器。所以，教育技术的发展主要受 媒体工具发展的影响。即使在机器大工业发展的时期，教 育中的技术工具基本上还处在手工业时代。人们依靠书 本、粉笔和黑板等简单工具，重在积累教学经验、方法和技 能等非物化的技术，并将它们上升为教学艺术。可以说，那 个时期的教育技术主要以教学经验、方法和技能等形态而 存在，并被融入教育学中来研究，未能形成一个独立的学!#$ %&$()$理论纵横 的资源，包括支持系统和教学材料与环境”。“资源并非仅 指用于学与教过程的设备和材料，它还包括人员、预算和指多媒体计算机、教室网络、校园网和英特网等。”它所涉 及的“过程”必然是多媒体计算机、教室网络、校园网和英设施。”也就是说，资源是指教学过程所涉及的人力!教师、 特网等作用下的教学过程，而涉及的资源主要是与多媒体学生、物力!设备、材料和设施和财力。 把如此广泛的研究对象放入中国教育背景中来看，发 计算机、教室网络、校园网络和英特网等相联系的教学资 源。这个研究对象和领域进一步缩小，又将视听媒体等排现它是不现实的。因为对人员、预算和设施等资源的设计、 除在外。这是现代教育技术的研究对象和领域。开发、利用、管理和评价，在我国，显然不是教育技术所能 为的。当属教育管理学或教育行政管理的研究对象。换句 多年来，有关“教育技术”、 电化教育”、 现代教育技 术”等几个名称术语之间的争论或讨论，孰是孰非& 谁对谁 “ “话说，在我国的教育体制中，对这些资源设计、开发、应用、 错&其实，争论的各方在主要问题上有以下共同点：管理和评价，主要是人事部门、财务部门和教务部门的事。 要对这种宽泛的领域做某些限定和修改，以便让生活 在中国教育现实和理念中的人们能够接受。如果我们把人 员、经费和设施等属于教育行政管理的资源不作为主要问 题，而是突出教育技术所涉及的媒体资源以及这些资源应 用的教学经验、方法和技能等。可能会被我国教育界大多 数人所接受。那么，它大致可分为三大类：!# 以印刷物为 代表的传统媒体及教学经验、方法和技能；!$ 以幻灯投 影、广播、录音和电视为代表的视听媒体及教学经验、方法 和技能；!% 以多媒体计算机为代表的现代信息技术媒体 及教学经验、方法和技能。可以说基本囊括了教育、教学领 域中的所有教学媒体工具、经验、方法和技能，以及它们涉 及的教学过程等。在做了这样的修改和限定后，就可当作 我们的教育技术研究对象和领域了。 所谓中领域，是以现代教育媒体的研究和应用为对 象。“所谓现代教育媒体即当前教育上使用的电子技术媒 体，它由两个部分构成：一个是硬件，一个是软件。硬件指 各种教学机器，包括幻灯机、投影机、录音机、电影机、录像 机、电视机、计算机等等。软件是指载有教育信息的幻灯 片、投影片、录音带、电影片、录像带、计算机课件等等。”它 研究的“过程”是“在现代教育媒体和媒传教学法作用下的 学习过程，而不是一般的学习过程；”它所“设计、开发、使 用和管理的资源是与电教资源自然交织在一起的那些学 习资源，而不是一切学习资源。”它排除了以印刷物为代表 的传统媒体及相关经验、方法，而是把以幻灯、投影、广播 录音和电视为代表的视听媒体和以多媒体计算机为代表 的现代信息技术媒体以及相关