广东省东莞市东莞中学高中地理教学论文 多媒体教学与传统教学有机结合之我见 .doc

多媒体教学与传统教学有机结合之我见随着素质教育的全面实施以及计算机的日益普及和多媒体、网络技术的迅速发展，多媒体辅助技术在课堂教学中已被广泛使用，传统的以教师为主体的教学方式（传统教学）受到了来自诸多方面的挑战。很多应届毕业生因操作计算机比较熟练，一步入课堂就以多媒体教学为主，往往疏忽了传统教学方式，其实未必达到教学的最佳效果，我们需要把多媒体教学与传统教学有效地结合起来，以提高教学质量。下面就多媒体教学与传动教学的有机结合谈一谈自己的感受及思考。一、多媒体教学与传统教学的比较(一)多媒体教学的优劣势1、多媒体教学的优势综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片,动画和视频就更直观更形象。例如：在讲地球的公转时，播放地球公转的模拟视频，清楚的可以看到地球公转的方向、地轴倾向、太阳直射点在南北回归线之间的移动。多媒体的应用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。使课堂教学活动变得活泼,生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。例如：在讲欧洲西部的旅游时，可以播放关于欧洲西部的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，可以取得较好的教学效果。方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。信息量大，通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。2、多媒体教学的劣势目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。教师把握教学过程的难度增加。多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。（二）传统教学的优劣势1、传统教学的优势传统教学方式下，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术所不能代替的，其简便易行又是不可企及的，传统教学中的讲授，演示，练习等教学方法至今仍有强大的生命力。教与学的关系应该是：学生是主体，教师是主导。“口头”和“笔头”的表达交流是必不可少的。在交流过程中，容易组织起不同意见的讨论甚至争辩，教师可以利用这个机会启发诱导。教师对问题的深刻阐述、机智的解题策略、对学生规律性的错误分析都是十分宝贵的。这些过程并没有也不会被多媒体电脑所取代。其次，教与学是一个十分复杂的过程，传统教学又一个优点是注重师生间的情感交流。教师的一个手势，一个微笑，一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。教师的精心设问，师生间的对话，教师的板书等等都不能少。2、传统教学的劣势当然，勿庸讳言，传统教学的局限性和不足也是显而易见的。传统教学的局限来自教师课本传递结构的限制。譬如，传统教学对图像的处理功能相对较弱，因为图像所包含的信息量很大，通过口述和板书难以充分表达，教师难以彻底剖析和讲解某些与图像有关的变化过程及细微结构。此外，传统的数学教学还有教学模式单调陈旧,个别教学能力不强等缺点。二、多媒体教学与传统教学有机结合的思考探索综上多媒体教学和传统教学的优势及出现的种种问题，我认为需将多媒体教学与传统教学有机结合起来，实现优势互补。因为传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式。每一个教师特定的教学语言、教法和应变能力是最大的财富，而多媒体教学在教学中只能起到“辅助”作用，因此，在地理教学中，我们应根据教学内容及教学目标，将传统教学、教师个人特色和多媒体教学结合起来，实现优势互补，才能真正提高教学效果。例如：在讲解八年级中国地形和地势这一节的时候，如果能将版图教学与多媒体教学结合起来，就一定能提高课堂效率。这一节的教学要求是：运用分层设色地形图和地形剖面图，总结出我国地势呈阶梯状分布的特征以及各级阶梯的主要特征，记住位于阶梯分界线的山脉名称。使学生理解山脉走向的概念，并在地形图上熟悉我国不同走向的山脉，理解山脉在我国地形分布中所起到的“骨架”作用。通过读地形图总结我国地形多种多样的特点。通过阅读统计图表，总结出我国山区面积广大的地形特征。了解山区常见的自然灾害以及这些灾害的形成原因和治理方法。本节共分三大部分，第一部分中国地势，第二部分中国地形复杂多样，第三部分山区面积广大。第一部分：教师可根据自身情况在课前或者课上先将中国轮廓图画在黑板上，在多媒体中打出中国分层设色地形图以及剖面图，引导学生总结出中国地势的特征，在黑板上划出中国地势的三级阶梯示意图，并且标记出阶梯分界线的山脉名称。第二部分：举例讲解山脉走向的概念，此时在黑板上画出中国主要的山脉，使学生理解到山脉构成了我国地形的“骨架”，山脉和山脉之间镶嵌着四大高原、四大盆地和三大平原。这一部分运用板图教学会达到更好的教学效果，在黑板上画山脉的同时，学生逐个记忆，要比多媒体直接投影出来，让学生一下子全部记住容易得多。在讲解完地形特点之后，利用多媒体课件展示我国高原、山地、平原等的景观图，更加方便学生理解，加深记忆，而且学生也可对照板图记住各地形区的地理位置。第三部分：通过阅读多媒体给出的统计图表，总结出我国山区面积广大的地形特征。了解山区常见的自然灾害以及这些灾害的形成原因和治理方法，播放地质灾害的视频资料，更加形象、生动，易于学生理解。采用这种多媒体教学与传统教学相结合的教学方式，在课堂小结的时候，黑板上呈现出的就是我国地势和地形示意图，将本节课所有的重点内容体现在黑板上，便于学生加深印象。在教学过程中，又以辅助多媒体图片及视频，既使学生对地理课堂产生兴趣，又能使抽象的问题简单化，便于学生理解。这是单单多媒体教学或者传统教学所不能达到的。综上所述，无论教育技术怎样的发展，地理教师的作用是不可替代的。她既是知识的传授着，又是学生学习活动的组织者与教学情景的设计师。她是信息社会教师团体中的一分子。她不但需要坚实的地理知识功底和精湛的教育艺术，而且还需要掌握一定