把握好课堂提问的时机.doc

把握好课堂提问的时机江西省瑞金市第五中学 宋海明著名特级教师嵇明海说：“教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力”。 教师精心设疑、提问，学生通过思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用，实现教学目标，提高课堂教学效率。本文结合个人在物理教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法： 一 认识作用 走出误区 物理课堂提问的作用 首先，通过提问，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动；其次，提问可以提高学生听课的注意力 ，教师用一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力，可紧紧地把握学生的思维脉搏，激发学习兴趣，赋予学习动机；其三，提问可以让学生发现不足，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、拓宽视野，诱发思维很有作用；另外，提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力，还有利于师生之间的相互沟通和信息交流。 物理课堂提问中的误区： 有些教师认识到课堂提问有如此大的作用，往往会片面追求，走想极端。通常有以下几种误区：表面性提问。旨在追求热闹场面，问题肤浅，学生齐声回答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，发问不少，收效甚微；模糊性提问。提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治；随意性提问。提问漫无边际，提一些低级的、重复的问题，东拉西扯，越扯越远；跨越性提问。提问没有层次性，难易问题无阶梯；呆板性提问。即不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，进行必要的反馈或追问下去，等等。 二锤炼语言规范题意 课堂教学语言是教师的一项基本技能，更是一门教学艺术，课堂提问同样要锤炼语言，做到科学规范，美感十足。对此，物理教师要注意以下几点：语言的优美性。提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；语言的准确性。让学生听清楚提问的内容和要求，切忌含糊其词，模棱两可；语言的精炼性。提问语言要言简意赅，表达要准确到位，不能让学生有颠三倒四、重复累赘的感觉；语言的激励性。提问语言要带有鼓励的性质，能引起学生心灵的共鸣，唤起学生的求知欲，引发学生积极思考。语言的科学性。物理是一门自然科学，对一些概念、规律的要做到正确无误，科学严谨。语言的节奏性。每提一个问题，都要留给学生一定的思考时间与空间，让学生积极思维，这样一来方能体现提问的最佳效果。 三精选内容把握时机 教师在课堂上并不是任何内容都要问学生，必须紧紧围绕教学的目标和要求，从教材的系统性、知识的连贯性和学生的实际水平等方面考虑。要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。首先，物理教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对概念、规律和例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种思路清晰，解题驾轻就熟的感觉。其次，课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习状态，应避免引出简单答复的问题否则会使学生兴味索然。切忌事无巨细，都要提问，纠缠于价值不大的枝节问题上。简而言之，物理教师要选准提问的突破口，把问题问到点子上。这犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是教师的一种创造性劳动。课堂提问还要把握好时机，一方面要看课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。首先，引入新课就是一个很好的时机，一节课的开始教师若能提出一两个引人深思的问题，学生的思维一下子就处于积极状态。如在学习“自由落体运动”一课时，可先提出“重的物体下落的快还是轻的物体下落的快？”一问，引导学生探究；同样，课尾设疑可以引发学生“且听下回分解”的欲望，有一种意犹未尽的感觉，从而来促使学生自觉预习，课后钻研；其次，在讲解知识的关键点时提问，可有利于突破重点、化解难点，让学生主动地接受知识，同时还可活跃课堂气氛；另外，教师要时刻注意学生的神态，当学生的精神不正时提出问题，可使出学生的注意力回升。 四注重策略优选方式 同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样；不同的物理问题，采取不同的提问策略，选择不同的提问方式，效果也往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，便能达到优化课堂教学结构的目的。结合教学实际，常用的提问方式有： 1设疑式设疑式提问用于复习旧知时，可以引起学生的有意注意和独立思考，它并不是知识的简单重复，而是着重培养学生的思维能力，有助于知识的巩固、深化和提高；设疑式提问还常用于引入新课，其作用是设置悬念，以引发学生的学习兴趣和求知欲望。 2迂回式迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要题的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。这种弃直就曲的提问能激发学生的求知欲。这种方法常在讲解一些综合物理问题时使用。 3比较式比较式提问是指运用比较来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的，有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。如“振动图象与波动图象有何不同？”就是一种比较式提问。 4层递式层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的目的。如讲授“楞次定律”一课，在教师做演示实验后，提出了几个分层的小问题：磁铁插入线圈时，磁铁在线圈中的磁场方向如何？线圈中的磁通量如何变化？灵敏电流计的偏转如何？线圈中的感应电流如何？感应电流产生的磁场方向如何？感应电流的磁场与原磁场的方向有如何关系？它对原磁通量的变化起什么样的作用？这些问题起到了架桥设坡的作用，原来负杂的问题学生稍加思索就解决了。 5分割式分割式提问是指把整体性较强的内容分割成若干个并列的小问题来提问的方法。物理上有些知识的整体性较强，作为1个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整。这时教师可采用化整为零、各个击破的分割式提问，一个个小问题解决了，原来的大问题也就解决了。如讲授“磁场线”一课，在教师引入概念后，若提出“磁场线有何特点？”的问题，学生一时难以回答，这时教师提出了几个过渡性的小问题：磁场线闭合吗？在磁体的外部与内部磁场线的方向如何？磁场线会相交吗？磁场线的疏密程度与磁场的强弱有如何关系通过一系列的小问题，学生对磁场线的理解就深刻了。 课堂提问的方法还有很多，本文难以一一罗列。 著名教育家叶圣陶