(部编)人教语文2011课标版一年级下册《棉花姑娘》第二学时教学设计.docx

棉花姑娘第二学时教学设计永宁县望远中心小学 叶惠琴一、课标分析小学语文课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 结合低年级的阶段目标，对棉花姑娘这篇课文分析如下： 1、课程标准提出：“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。 在本课中，我是这样指导学生进行朗读的： 第一自然段：抓住“可恶”，结合补充的蚜虫的资料，引导学生理解“讨厌”就是“可恶”，让学生当当棉花姑娘读出对蚜虫讨厌的语气来。此外，我们还抓住了“多么盼望”引导学生感悟棉花姑娘非常盼望得到医生医治的心情。 第二到第五自然段：抓住了棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙请求的句子，抓“请”引导学生感悟棉花姑娘非常有礼貌；抓“！”和语气词“吧”，引导学生感悟棉花姑娘非常着急的心情。 燕子、啄木鸟、青蛙回答的句子，抓住了“对不起”，引导学生感悟这三位医生虽然不能医治棉花姑娘，但是同样非常有礼貌。 第五自然段，抓“惊奇”，引导学生感悟棉花姑娘不知道这些小虫是谁时吃惊的语气。 最后一个自然段，因为棉花姑娘的病好了，心情变好了，引导学生读出棉花姑娘高兴的心情。 2、课程标准指出：“学生是学习的主体”，结合本文特点，我对重点段落2、3、4自然段采用了自读自悟，和同桌交流发现，集体汇报的方式，让学生充分理解课文后，指导有感情的朗读。再读中悟，悟中演，充分发挥学生的能动性。二、教材分析棉花姑娘是部编新教材一年级语文下册第八单元的首篇课文。这一单元教材主要以科学知识为主题安排编写。棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫。燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙也只能捉田地里的害虫，他们都是“心有余而力不足”，看来谁也帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。 本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发。 本课采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。如第2、3、4自然段，棉花姑娘的话采用相同的句式：“请你帮我捉害虫吧！”这是一个祈使句，教师应指导学生读出请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情。燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“只会还是”的句式，教学时在学生读懂句子的基础上，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。 三、学情分析从学生已有的基础知识来看。（写字）孩子们经过将近一年的学习，基本掌握了汉字的基本笔画及书写规律，初步了解合体字的构字特点，但间架结构和田字格占位掌握度不高。（朗读与交际上）同时，孩子们喜爱读童话，说童话，演童话，这为本课朗读与交际奠定了良好的基础。对一年级的学生而言，特别是西北的孩子，多数孩子对棉花比较陌生,仅仅了解可以做棉被、棉衣。课文中出现的其他角色，如燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等也有在生活中或者课外书中有所了解，但这些益虫、益鸟分别吃什么地方害虫的科学常识，可能了解不够，有些模糊。 四、课文理解方面 本篇课文文字浅显，对一年级的孩子而言，非常有趣生动。学生理解词句及课文内容不是难点。课文中有些词语对理解文本内容至关重要，比如“可恶”、“惊奇”等，估计孩子在理解的时候会不到位，所以理解这些词语意思既是本课重点，也是孩子们学习中的难点，同时也是指导朗读的关键。基于上边的理解，我觉得在教学本课时，适当的图片、多媒体等的使用，都能起到很好的效果。 课文朗读方面：这学期，我注重了对学生们的朗读训练，比如重读的训练、不同语气语调的训练等，同时也注重了对学生的激励。多数学生能够做到正确、流利地读文，很多学生还能做到有感情朗读。第二到第五自然段中，棉花姑娘向燕子、啄木鸟、青蛙请求帮助的句子是朗读训练的重点，学生虽然能够读正确、流利，但是有些孩子估计读不好请求的语气，应重点引导学生抓住“请”及“！”和语气词“吧”，引导学生感悟棉花姑娘请求帮助时的有礼貌及非常希望得到救治的心情。同时，应该抓在“对不起”，引导学生感悟燕子、啄木鸟、青蛙虽然帮不了棉花姑娘，“对不起”的使用，让我们觉得拒绝的时候，也要有礼貌。此外，第一自然段中，重点抓住“可恶”“多么盼望”等词语引导学生感悟棉花姑娘对蚜虫的讨厌以及她急切希望得到救助的心情。总之，朗读指导时，一要引导学生抓住重点词语读好带请求语气的句子，二是要在抓住重点词语的同时，补充蚜虫、七星瓢虫等的资料，指导学生感悟棉花姑娘前后不同的心情变化。 五、教学目标1、认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2、能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3、通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。4、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。六、教学重点读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。七、教学难点进行情景剧表演。八、教学准备多媒体课件，棉花、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的头饰。九、教学时间 2课时十、教学过程第一学时（略）第二学时一、教学目标1、能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。2、通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。3、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。二、教学重点读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。三、教学难点进行情景剧表演。四、教学准备多媒体课件，棉花、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的头饰。五、教学过程（一）、激趣导入，创设情景。1、瞧！棉花雪白雪白的，穿着绿裙子，多像一位漂亮的小姑娘。难怪课文里要称她为棉花姑娘呢？请同学们拿起金手指书写课题，齐读课题。2、摘苹果复习字词，以开火车的形式进行。3、师质疑：大家火车开得又快又稳，连棉花姑娘都为你们高兴，可是不久，棉花姑娘就失去了往日的笑容，是谁让她变得愁眉苦脸的呢？让我们走进课文，从课文的第一自然段中去找答案吧！（设计意图：以情景巧妙引入课文，揭示课题。而摘苹果的游戏既有效复习了字词，同时，师的质疑，激发了学生探究课文的兴趣。）（二）、理解课文内容，指导学生有感情地朗读课文。1、学习第一自然段。（1）指名读。到底是谁让棉花姑娘愁眉不展呢？（蚜虫）见过蚜虫吗？课件出示：蚜虫。我们来听听蚜虫的自白。（课件出示蚜虫的资料）（2）这些蚜虫把棉花姑娘咬得遍体鳞伤（出示棉花姑娘受伤的图片），你觉得这是一群怎样的蚜虫？（可恶）什么是可恶？（讨厌）你有过讨厌的感觉吗？带着这种感觉来读课文第一句话。（课件出示）指名读，全体读。（3）这群可恶的蚜虫拼命咬着棉花姑娘的身体，吸着她身上的汁液，这时她有什么样的感觉？她最想干什么？（又痛又痒，着医生给她治病）课文是怎么说的？（出示课件）哪个词语写出了她急于求医的迫切心情？（多么盼望）读出这种语气。指名读，全体读。（设计意图：通过寻找起因，有效地激发了学生探究过程的欲望。通过对重点词语的理解，引起学生的共鸣，激发学生情感。读中理解、感悟。）2、学习第二、三、四自然段。过渡：是啊，棉花姑娘身上又痛又痒，她多么盼望有医生能治好她的病。所以，她不停地向周围的医生求助。她都向谁求助了呢？请大家以自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。（课件出示）（1）自由读2、3、4自然段，想一想：1、棉花姑娘都向那些医生求助过？2、用“_”画出棉花姑娘说的话，用“”画出三位医生说的话。（2）汇报交流a、指名回答，贴：燕子、啄木鸟、青蛙。问：这些医生治好了她的病吗？我们从他们的对话中找找答案吧！b、出示课件：请你帮我捉害虫吧！对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！请你帮我捉害虫吧！ 对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！请你帮我捉害虫吧！对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！读读他们的对话，你有什么发现？有礼貌（请，对不起）。相机进行礼貌教育。燕子捉空中飞的害虫，啄木鸟捉树干里的害虫，青蛙捉田里的害虫。（板书：空中飞 树干 田里）“！”表达了（棉花姑娘急切的心情，三个医生想帮，帮不了。）c、带着你的理解读出他们的对话。1女生当棉花姑娘，男生当三个医生。2分角色朗读2、3、4自然段，可加上自己的动作。d、课件出示，填空燕子不能替棉花姑娘治病，是因为它只会捉 的害虫。啄木鸟不能替棉花姑娘治病，是因为它只会捉 的害虫。青蛙不能替棉花姑娘治病，是因为它只会捉 的害虫。（设计意图：通过观察发现，男女生对读，分角色表演读，从而理解课文，有感情地读出祈使句的语气，读出好多个角色之间的对话，达到突出本课重点的目的。）3、学习第五自然段。过渡：这些医生都不能为棉花姑娘治病，棉花姑娘身上又痛又痒，又着急，又失望，难道她没救了吗？这时飞来一群神秘的小昆虫，很快吧蚜虫吃光了，（板书：蚜虫）他们是谁呀？（七星瓢虫）（1）他们身上有什么特点？（课件出示）指名读。（2）棉花姑娘认识七星瓢虫吗？（不认识）你从课文哪些地方知道的？（惊奇）做个惊奇的表情。（3）指导分角色读本段（师读旁白，女生读棉花姑娘，男生读七星瓢虫）4、学习第六自然段。过渡：棉花姑娘的病治好了吗？从哪里看出来的呢？ （1）齐读，你从那些句子看出棉花姑娘病好了？（2）比较：碧绿和碧绿碧绿一样吗？还能说：碧绿碧绿的（ ）评价：看来，大家很注意积累词。雪白和雪白雪白一样吗？还能说：雪白雪白的（ ）（3）你还能说出这样形式的其它词吗？评价：大家积累的词真多，了不起！（4）齐读最后一段。她裂开嘴笑了，她会笑着说什么呢？（5）小结：并板书：爱护益虫益鸟。5、情景表演（1）喜欢哪个角色，就把那个角色的话多读几遍。学生自己试着表演，加上动作和表情。（2）指名5位学生上台进行课本剧表演。（3）师生共同点评。（设计意图：通过自我练习，既训练了学生的朗读能力，又为下一环节的课本剧表演奠定了基础；课本剧的表演，既是对课文内容的回顾，又从多方面训练了学生的语文综合能力。）（三）、写字“奇”、“星”棉花姑娘的病好了，她想给动物医生写一封感谢信，可是有两个字不会写，想请大家帮帮忙。出示感谢信：神（奇）的七（星）瓢虫，谢谢你治好了我的病。1、棉花姑娘不会写哪两个字？（奇和星）2、我们来看看这两个字，找找它们的相同点。一看结构，什么结构？二看宽窄，它们都是上窄下宽。三看关键笔画。奇：“可”长横是关键笔画，要写在横中线上，上面“大”的最后一笔是点，不是捺。星：字要上小下大。各个横之间的距离要匀称，“生”的最后一横最长，中间一横最短。3、师范写，生观察书空。4、先描红再写一个，觉得满意了就写在感谢信上。（设计意图：以故事的形式激发了学生的兴趣；通过口头组词，帮助学生