(部编)人教语文2011课标版一年级下册夜色 教学设计.docx

新人教版小学语文一年级下册 9、夜色教学设计一、设计说明语文课程标准在第一学段阅读要求中指出：诵读儿童诗歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此，本教学设计旨在通过诵读诗歌感受小朋友从害怕夜晚到不害怕夜晚的心理变化过程，体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。鼓励学生运用多种方法学习生字，增强识字兴趣，让识字、写字、读课文变得和谐统一。二、教学目标1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认 识“胆、敢、往、外、勇、窗、乱、偏、散、原、像、微”12个生字，正 确 美 观 地 书 写“色、外、看、爸、晚、笑、再”7个汉字，认识偏旁“厂”。3、培养学生养成勇敢独立的良好生活习惯。4、在文本学习的过程中，培养学生的想象能力和语言表达能力。三、教学重点：识字写字，朗读课文。四、教学难点：在文本学习的过程中，培养学生的想象能力和语言表达能力。五、课前准备1 制作多媒体课件。2 生字词卡片。六、课时安排：2课时。七、教学过程 第一课时（一）、情境导入，揭示课题1多媒体课件播放视频，感受夜色的神秘与美丽。(1)师生共同欣赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷人的景色。(2)导问：说一说你看到了一个什么样的夜晚。(3)教师追问：在这样漆黑的夜晚，你们害怕吗？(4)学生依据平时的生活体验，谈一谈对夜晚的感受。预设：我特别害怕夜晚，因为夜晚非常黑，看不清任何物体，只能看到一团黑影。预设：我不害怕夜晚，反而非常喜欢夜晚美丽的景色。2走入情境，揭示课题。过渡：夜晚的景色其实很美很美，但是怕黑的小朋友都欣赏不到。今天，我们就来认识一个怕黑的孩子，我们就一起走进夜色，看一看课文里的小朋友眼中的夜色是什么样的。板书课题，齐读课题。设计意图：通过情境导入，引导学生走进夜晚，感受夜色的神秘与美好，说出自己对夜晚的感受，将学生的生活体验和课文内容自然地结合起来，激发学生的学习兴趣，让学生带着神秘与兴趣学习。（二）、初读诗歌，学习生字词，了解诗歌大意。1自由朗读诗歌。(1)教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。(2)学生按照要求自由朗读诗歌，教师巡视指导，及时纠正字音。2学生自学生字。(1)用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。(2)借助拼音，反复拼读圈画的生字。认识新偏旁“厂”。(3)同桌相互检查，当小老师纠正对方读得不准确的字音。3教师检查学生识字情况。(1)多媒体课件出示带音节的生字：胆、敢、往、外、勇、窗、乱、偏、散、原、像、微先小老师教读、指名读，再提醒平翘舌音的字及前后鼻音的字读读，最后齐读。（2）多媒体课件出示生词：胆子、勇敢、往来、外面、窗户、忙乱、偏见、散步、原来、好像、微笑。开火车认读生词，教师适时纠正字音。 (3)多媒体出示课后词语（一字组的三个词），读一读。 (4)集中出示不带音节的生字，小老师领读生字，指名读，开火车读并组词。（5）用生字词卡片巩固识字。（6）说说自己是怎么记住这些生字的，交流记忆方法。4、初读诗歌，了解诗歌大意。(1)小组内比赛读课文，一名同学读，其他同学认真倾听，纠正字音。(2)指名分别朗读两小节，把句子读通顺。设计意图：本环节通过初读课文，感受诗歌大意的同时认读生字。教师提出自读要求，读准字音，读通顺每一句话，增强学生自主学习的意识，提高了学生独立阅读的能力。在朗读中识字、认字，通过圈画生字、拼读生字等多种方法识字，培养学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的积极性。（3）自由读诗歌，说说诗歌主要写了什么内容。（三）、写字指导1集中出示要写的字，生认读并组词，还可以选词造句。2指导书写生字看、笑、外。(1)学习生字看。引导学生在第一小节中找出生字“看”，并读出这句话。指导学生学习“看”：把手放在眼睛上就是“看”，运用字形记忆法识记生字。读出诗歌中带有“看”字的这句话，体会小朋友害怕夜晚的心理。(2)学习生字笑。教师在黑板演示，学生书空，学写生字笑。师生互动，做一做微笑的动作，体会微笑时人们的心情。(3)学习生字外。观察生字结构，学生汇报识记方法。(夕卜外)教师在黑板上书写汉字，学生书空。注意“卜”的写法，先写垂露竖，再写点。（四）、课堂小结。 第二课时（一）、复习导入 1、出示生字词卡片，指名读、领读、齐读。 2、揭示课题，说说这首诗主要写了什么。（二）、逐段朗读，感受“我”的心情变化。1、“我”从前是一个怎样的孩子？你从哪里看出来的？学习第一小节。（1）自由读，找出描写“我”害怕夜晚的句子。师：你是从哪些语句中发现小朋友害怕夜晚的？生1：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。生2：妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳(2) 练习用“一就”说句子。（3）指导朗读第一小节：师：读“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就乱跳”这两句时，怎样才能读出害怕的语气呢？生：读的过程中，音调放低些，读出害怕的语气。师：让我们试着读一读这一段，体会小朋友害怕夜晚的心理。指名学生朗读第一小节，学生朗读时教师适时指导。 全班齐读，读出小朋友对夜晚害怕的心情。2、 那现在的“我”又是一个怎样的孩子呢？学习第二小节。（1） 在第二小节中，找出描写“我”从害怕夜晚到变得不害怕夜晚的句子，读一读。师：诗歌中的小朋友一到夜晚就害怕，为什么后来又不害怕夜晚，反而喜欢上夜晚了呢？生：因为爸爸晚上带“我”出去散步，“我”发现原来夜晚也没有那么可怕，反而很美丽。生：我从“爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑”这句话感受到小朋友不再害怕夜晚了。师：什么是微笑？哪位同学能微笑一下？很多学生嘻嘻笑出了声音。师：我听到了有的学生笑出了声音，这不是微笑，看xxx在微笑，XX也在微笑。仔细看。这是轻轻地、没有声音、不露出牙的笑。（2）师：你从课文中哪些语句感受到“我”的心理发生了变化？找一找，读一读。生：我从“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”这句话感受到小朋友的心理发生了变化。（3）指导朗读第二小节：“爸爸晚上偏要拉我去散步”这一句话本是“我”不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要读出无可奈何又撒娇的语气，“偏要”一词要读得重一些。“原来花草都像白天一样微笑”，当“我”出去时，“我”发现原来外面和“我”想象的不同，外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷人，这句话读出既惊讶又欣赏的语气。“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉”，这句话读得轻一点儿、慢一些，仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。师：让我们试着读一读这一段，体会小朋友的心理变化。3、朗读比赛，读中体会小朋友从害怕夜色到喜欢夜色的心理变化。 设计意图：本环节设计以读为主，学生通过自由朗读、汇报朗读、多种形式来诵读课文，仿佛看到了夜色神秘而又迷人的景色，体会小朋友从害怕到不害怕的心理变化过程。逐段品读，突出了段落的呈现特点，又降低了读课文的难度。 （三）、提出问题。读书，讨论、交流。1、 到底什么是夜色？师：先用“夜”和“色”组一个词语吧。生：夜晚。生：红色。生：黑色。生：颜色。师：把这两词语连起来？是夜晚的颜色还是夜晚的黑色？读书找一找。 生：夜晚的黑色。师：你怎么知道的？生：我从“天一黑”知道的。2、为什么“我”由胆小变勇敢了？生1：妈妈讲了很多勇敢的故事。师：这是我变勇敢的原因吗？你们同意吗？生2：我不同意。因为下面还有：“可一看窗外，心儿还是乱跳。”这说明我还是害怕的。生3：爸爸晚上偏要拉我去散步。师：爸爸拉我，我就勇敢了，是吗？生4：爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。生5：原来花草都像白天一样微笑。师：读读这句话。指名读。师：自己再读一读，边读边想，这是怎样的画面。生1：有小草、小花。生2：小花、小草很多。生3：很多的小花、小草，很漂亮。师：他觉得这画面非常美丽，你们觉得呢?师：很美丽。（教师板书：美丽的）师：能不能在“原来”和“花草都像白天一样微笑”中间加一个词语？生1：原来夜晚的花草都像白天一样微笑。生2：原来天黑了花草都像白天一样微笑。生3：原来夜色下的花草都像白天一样微笑。3、拓展。师：你觉得夜色下还有什么是美丽的？在美丽的夜色中，“我”又看到了（ ），还听到了（ ）。（四）、有感情朗读诗歌。 （五）、写字指导1集中出示要写的字，生认读并组词，还可以选词造句。2指导书写生字晚、再、色、爸、。(1)学习生字晚、再。 观察生字结构，学习书写。 师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。（2）比较识字法：书写带有“巴”的生字“色”“爸”。观察生字“色”“爸”的相同之处和不同之处。 相同：上下结构，下面都是“巴”字。不同：书写“色”字，上面稍小一些。书写“爸”字，上面稍大一些。 比赛书写汉字，小组派代表在黑板上书写汉字，比一比哪个小组写得美观、大方。（六）、总结全文，再次感受夜色1教师总结：这节课我们通过朗诵诗歌，感受小朋友对夜晚从害怕到不害怕的心理变化，体会了诗歌优美的语言，还认识了许多有趣的生字。让我们再读一读诗歌，体会夜晚美丽迷人的景色。2有感情地朗诵诗歌。设计意图：通过总结，梳理本课学习内容，学生带着对夜色美好的情感诵读诗歌。再次体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。板书设计 ： 夜色 从前害怕夜晚现在喜欢夜晚 胆小勇敢教学反思：