9加几教学案例.doc

9加几（新授课）类别：小学数学 编号：【教材分析】9加几教学重、难点分析教材简析： 这部分内容主要结合具体的情境，引导学生通过观察、操作、思考和交流，自主地提出9加几的问题，探索9加几的计算方法，能正确地进行计算。学生理解和掌握了9 加几的计算方法，就能将它迁移到后面将要学习的8加几、7加几的计算中去。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是关键。 例题分三个层次组织学生探索算法的活动。首先结合具体的情境引导学生提出问题，并列出9+4的算式；接着让学生联系情境图和已有的生活经验，独立思考算法，并在交流的基础上，对各种不同的算法进行比较；最后给出“凑十法”的思路，引导学生借助直观，理解“凑十”的计算方法。“9加几”是学生学习计算的开始，在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。在这之前，学生已经会熟练地计算10以内加法及10加几的式题，初步积累了一些计算经验。而通过这节课的探讨，不仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的情况中去，比如，8加几。7加几等。【教学理念】“最有价值的知识是关于方法的知识”，本案例设计尽量体现“以学生发展为本”的教学理念，采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，先启发学生利用已有的知识经验主动探索算法，引导学生通过观察、操作、思考和交流，自主的提出9加几的问题，再借助直观使学生初步理解并掌握“凑十法”，探索9加几的计算方法，使学生能正确的进行口算。充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求在创新精神、实践能力以及情感态度等方面得到较充分的发展。【教学目标】1.让学生结合实际情境，通过操作理解计算9加几的方法，并能比较熟练地计算。2.让学生在观察，操作中逐步培养探究、思考的意识和能力【教学重难点】 教学重点：通过不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算，掌握“凑十法”的思维过程，能进行正确计算。教学难点：通过观察思考，归纳“9加几”的计算规律。【课前准备】1.教师：课件，桃子，光盘2.学生：小棒【教学过程】一、复习1、（1）师：你们会数数吗？谁能大声数给我们听听呢？ 生：1、2、3、4、59 师：停，谁能接着往下数呢？生：9、10、11、12、13、14师：好，就到这，我们以前学习用数数的方法来了解一些事物有多少。2、10+3= 10+4= 10+5=10+6= 10+7= 10+8=【设计意图：复习数数与十加几，有利于学生更好的学习9加几，在计算9加几时，更能想出凑十法。】二、新课讲解1.谈话导入：小朋友们猴妈妈发现小猴最近表现很好，它买了小猴最喜欢的水果奖励给小猴子，你们知道是什么水果吗？（桃子），恩，是桃子。猴子看见桃子可高兴了。（课件出示）（1）师：仔细观察图，桌子上的桃子是怎么摆的？指名回答。师：你能提一个什么问题呢？生：一共有多少个桃子。师：你真棒，你提的问题与猴妈妈一样，猴妈妈说，如果小猴不能解决这个问题，就不能吃桃子，猴子着急了，因为它不会，你们能不能帮它。该怎么算呢？生：9+4=13师：很好，你也把得数算出来了，那我们现在来验证他算的对不对？你能用小棒代替桃子在下面摆一摆，算一算吗？学生摆小棒计算，教师巡视。教师在黑板上摆桃子，之后问学生：老师摆的正确吗？你们是不是这样摆的？生1：我是数数的方法算的，9、10、11、12、13。生2：我是从盒子外面拿一个到盒子里，就成10个，加上外面的三个，正好是13个。师:那一个?怎么拿？请你到前面来演示着说一说。生:先拿一盒放进盒子里,补足十,再想“10+3=13”。师:这个方法很新颖!这位同学刚刚从外边4个中拿走了几个?(1个)他把这一个放哪里了(给9了)为什么要这样做?(凑成10)?10加3得13。我明白了!师:你们的方法还真多!你比较喜欢哪一种?为什么?生: (可能是你对数的方法比较熟)生:拿进去一个,凑成十的方法。算起来很简便。(你真会思考)师:说了这么多解决的方法,谁能用数学算式来表示?生:9+4= 13师板书：9+4=13（多提几个人说说凑十法的过程，然后全班一起说）（1）谈话：小猴在你们的帮助下吃到了桃子，猴妈妈又买了些花奖励给小猴和你们呢(课件出示“试一试”)。师：一共多少朵花？9指什么颜色的花？7呢？你会计算吗？生回答。师：先圈出10朵，再计算。在书上圈一圈，并把自己思考过程写在图右边的式子里。师：7为什么不分成3和4或2和5呢？（2）师：我们今天学习的加法题都有什么共同地方？都是9加一个数，得数也都是十几。 揭题：这就是我们今天要学习的内容9加几，计算时都是把第二个加数分成1和几，然后拿9和1凑成10,10加几等于十几。 师：你想试试其他的9加几算式吗？【设计意图：用多媒体增加了学生的直观感受，利用猴子与桃子的故事，让学生经历自己提出问题、自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，又感受到数学与生活的联系，也较好地体现出学生学习的主体参与意识。】三、分层练习，内化新知1.“想想做做”第1题（光盘配音）猴子：再放一块就是10块了，你能根据这些，把右边的式子填出来吗？学生做，教师巡视。指名回答，全班齐说。2、“想想做做”第2题（1）师：先圈出10根再计算（2）学生做，集体订正（3）圈出10根后，右边剩下几，得数就等于十几。3、“想想做做”第3题 9+1+1= 9+1+4= 9+1+8= 9+2= 9+5= 9+9= 独立完成后，比较每组上下两题，想想发现了什么。通过计算，比较，让学生认识“凑十法”就是用上面式子的连加来计算的。4.“想想做做”第4题 师：下面我们来做“蚂蚁搬家的游戏”，课件出示。 指名学生回答，老师板书。 9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=139+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18引导学生通过比较，体会算式间的联系，知道可以直接利用相邻的算式算出得数。并且发现9加一个数，得数个位上的数比加上的数少1。【设计意图：根据一年级学生的年龄特征设计趣味的练习，让学生在玩中练，体验到获得成功的快乐。找出9加几中第二个加数与得数之间的关系】四、全课总结引导学生说说我们这节课学了什么，让学生自己总结，并说说这节课，在计算9加几用的是什么方法。【教后反思】1.重难点没有深入的探讨，引导学生计算为什么要凑成十，怎么凑，为什么只指4分成1和3，而不把4分成2和2呢？2.再算9+4方法时，如果学生直接说出凑十法了，没有说出数数的方法，“数数”可以直接不要了，一般不要从高思维跳跃到低思维，我们老师的目的就是要提高学生的思维能力，如果学生有好方法，就不要教授学生差方法了。3.教案、讲课要面向全体学生，不要只是老师对着一个学生，要让全班学生动起来，吸引全班的注意力，如果一个学生说道关键点上，可以找中等生复述一遍，最后让全班齐说，这样有利于全班学生动起来，抓差生。4.本节课教学突出了“凑十法”的教学，帮助学生转化思想。遵循了由具体到抽象的认知规律，通过操作、演示，帮助学生形成“凑十法”的表象，通过口述凑十的过程，在数学语言的不断交锋、碰撞与合作中，形成操作过程的表象，把操作的程序转化成学生头脑中的思维程序，通过想凑十的过程，在头脑里形成原来的操作情景，利用表象使形象的知识内化为学生头脑中的智力活动。在教学时，让学生多次口述凑十的过程，激活学生思维，掌握本节课的重点也是难点：“凑十法”的思考过程。5.最后的课堂小结，我把9加几的所有算式总结在黑板上，教学生找出9加几算式中的一些规律。今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可