广东省东莞市第四高级中学高中地理教学论文 变式训练在高考复习中的探索.doc

变式训练在高考复习中的探索摘要：高考复习中，长期困扰老师和学生的问题是：“我们讲过多遍的问题为什么学生老是不明白”，“这个题目我们上次考过的，这次为什么学生还是错”等诸类复习中的常见问题。我们在高考复习中尝试过多种方法来解决这类问题，其中变式训练具有非常高的有效性。本文就高考复习中变式训练的作用和习题变式的方法做了一些研究，通过习题的不断变化让学生掌握地理规律的不变，培养地理多种思维能力。关键词：变式训练、地理思维2009年是广东最后一年实行“3+x”的高考模式，从2010年开始实行“3+文科综合或理科综合”，高考模式的转变，改变了学生的学习情况，学生时间紧任务重，必然引起教学方式向提高课堂教学有效性方向转变。其中变式训练是一种提高教学有效性的重要方法。所谓变式训练，就是保持原命题的本质不变，不断变换原命题的条件，或结论，或形式，或空间，或内容，或图形等，产生新的情境，引导学生从不同的角度，用不同的思维去探究问题，从而提高对事物认知能力。也就是通过一个问题的变式，解决一类问题的变化，逐步养成深入反思地理问题的习惯，善于抓住地理问题的本质和规律，探索相关地理问题间的内涵联系以及外延关系，进而培养地理创新思维的能力。一变式训练有利于学生多种思维能力的培养变式训练，可以培养学生的发散思维能力，逆向思维能力，克服思维定势，注意思维的变通性，最终培养学生创造思维能力。1运用变式教学、培养发散思维通过变式教学，可以提高学生分析问题能力，掌握分析问题的方法，学会去粗取精、去伪存真、洞察事物本质的本领，达到举一反三、融会贯通的目的，使学生在求异思变中创新，培养学生良好的创造思维品质和创造性学习的能力。如：中图版必修3区域可持续发展第二章黄土高原水土流失的治理一节，我们引导学生分析了黄土高原水土流失的自然人为原因、危害和治理措施后，归纳出影响水土流失的一般因素：降水（包括降水量和降水强度）、地表的物质组成成分、坡度、植被和人类活动等几个方面。然后将水土流失这样一种水土流失生态问题，扩展到其他空间去分析。例如可以分析南方低山丘陵的水土流失问题。还可以扩大外延进行延伸，把水土流失扩大到生态环境问题，进而去分析土地荒漠化、森林破坏，湿地减少等生态问题。这样一来，通过变化问题的空间和外延，让学生不仅深刻的理解了水土流失这一生态环境问题，还学习了一些列的生态问题，培养了学生的发散思维能力。2变式训练，克服学生的思维定势学生在长期做一类地理习题的时候，常常容易形成思维的定势。思维定势的消极作用往往表现为思维活动的呆板性和理解知识时的片面性。地理教学中，恰当地应用变式举例，可有效地消除思维定势对学生的消极影响，从而提高学生的思维能力。例如：气候的判断我们一般采用的方法是“三步法”，即第一步判断南北半球，第二步判断 “以温定带”，第三步“以水定型”。对于给出气温降水定量资料的气候我们就容易判断，但是对一些习题没有给出气温降水的定量资料，如以下题目：冬季受西风带控制，夏季受副热带高气压带控制： 夏季高温多雨，冬季低温少雨： 读图，分析p点的位置，回答：若p地季节性受西风影响，则该地的气候类型或气候特征是a地中海气候b温带海洋气候c全年多雨 d1月份为炎热的夏季 读下图，回答问题图示地区气候类型： 温带季风气候主要植被类型：温带落叶阔叶林像这样一类的气候类型变化，我们可以归纳为：是通过成因来判断气候类型；通过气候的定性特征来判断气候类型；是通过气候的分布来判断气候类型。这样通过这样的变式训练，可以丰富气候类型的判读方法，突破地理思维的定势。变式训练，有益于普通农村中学学生达到“举三反一”的效果普通农村中学的学生基础比较差，接受能力不强，对于一个新的知识点往往一两遍是没有办法掌握的。必需反复的重复多讲几遍才可以基本掌握。针对笔者这类学校生源的状况，提出“举三反一”，“一”是指问题的本质和基本规律，就是我们的知识点。“三”就是很多种针对“一”的变式训练题目。对于一个知识点，我们变换不同的形式，不同的情景，不同的空间，不同的知识载体等，让学生学习同一内容而不感到雷同，一直都有新鲜感，激发学生的热情，最终掌握教学大纲对该知识点的要求。变式训练，有益于培养学生的应变能力和应试能力在平常的教学和考试中，尤其是到高三复习的过程中，我们常常在考试后发现，这个题目已经是老师在上课的时候讲过的，甚至是做过一两遍。但是为什么考试的时候换了一个形式和载体学生就不会了呢？相信这个问题，大部分的老师都遇到过，我们怎么样来解决这个问题呢？方法比较多，其中一种方法就是，针对这一问题的知识点，加强不断变换原命题的条件，或结论，或形式，或空间，或内容，或图形等，产生新的情境，引导学生从不同的角度，用不同的思维去探究问题，从而提高对事物认知能力，提高考场上对同一类型题目的应变能力。普通高等学校招生全国统一考试大纲2010版考核目标和要求中叙述到：“能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性和定量的信息；能够快速、全面、准确地图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息；能够准确和完整地理解所获取的地理信息”。 保持原命题的本质不变，不断变换原命题的条件，或结论，或形式，或空间，或内容，或图形等，产生新的情境，引导学生从不同的角度，用不同的思维去探究问题，从而提高对事物认知能力这样解决一类问题的变化，逐步养成深入反思地理问题的习惯，善于抓住地理问题的本质和规律，探索相关地理问题间的内涵联系以及外延关系，进而培养地理创新思维的能力。这样中变式训练教学方法。有利于大纲中这一能力的培养有利于应变能力和应试能力的提高。二高考复习中习题的变式的方法1同一考点变换空间地理现象都存在一定的空间。地理事物和空间紧密联系在一起。在近几年的高考中，大部分地理试题都是在空间的基础上融入必修1、2的地理原理和规律，用原理去解释空间的地理现象。一种自然现象，存在于不同的空间之中，因此我们可以变换空间去考察同一自然现象和同一原理。例如：前面提到的水土流失的问题，课本是以黄土高原的水土流失为例，讲述水土流失的原因，危害和措施的，要求我们通过这一案例掌握水土流的原理性本质性的规律，然后学会运用。我们在考试中，就可以变换空间去考察。例如南方低山丘陵的“红漠化”的成因，以及东北黑土的肥力下降，土壤的颜色变浅，土层变薄等原因。这样一来，就可以变化空间去考察水土流失这一同一知识点。让学生能够举一反三，掌握一种规律，解决一类问题。2同一空间变换考点。地理区域包罗万象，有自然和人文两类现象和原理。而且这些现象之间相互联系，相互作用，从而形成一个整体。我们在考试中，可以保持空间区域不变，变化空间区域的考点，以让学生全面掌握空间的各种特征和规律。例如：例如我国的东部季风区，地形以平原为主，地势低平；气候为季风气候，雨热同期；雨水补给的水文特征，森林为主的植被和森林植被下发育的土壤；这些要素相互联系相互作用，形成一个整体。这个整体南北有差异，以热量为基础，整体特征为季风，我们在平常的习题设计中，就可以保持东部季风区的空间不变，变化空间内的考点，可以考察气候，也可以考查地形，或者考查植被，或者水文，或者地形对水文的影响，或者气候对水文植被的影响，或者季风区的南北差异等等。这样一来，就全面的考查了同一区域的不同知识点，利于学生全面地掌握一个区域，利于学生多角度的分析一个区域，知道区域是一个整体，也适应高考以区域为背景，融入地理原理的考试方式，利于学生的应试的适应性。3同一考点变化条件。地理试题的条件不同，结论就不同。很多题目，考查的知识点是一样的，只需要变换条件便可以成为另一个题目。例如，变“下列选项中说法正确的是”为“下列选项中不正确的是”；“若该地是北半球1月”变为“若该地是北半球7月”等等这类的变化，就是将题目中的限制条件作适当的调整，就可以改变题目，但是考点不变，利于学生适应题目的变化。4同一载体变换考点。在习题中，对于同一图形，我们可以变化它的种类，就可以改变考点，以理解知识之间的联系和区别。如对于同一等值线图，我们可以作出以下的变化：“该等值线是等高线”变为“该等值线是等温线”，或者变为“该等值线是等压线”，或者变为“该等值线是等降水量线”等等。只要变换条件，就改变了题目，而通过这些题目的变化，可以把等值线一类的问题在同一个题组中得到完美的解决。再例如：我们常常见过这样一个方框：可以做以下的变化：“如果该图是热力环流图”，“ 如果该图表示海陆间循环图”，“ 如果该图表示北半球中低纬度的洋流图”，“ 如果该图表示北半球中纬度大气环流图”，“ 如果该图表示城市热岛效应图”，“ 如果该图是海陆风图”等等，这样一变化，对于同一图形，融入了不同的考点，可以理解一些知识在形式上的相似点，有利于理解和区别。同一考点变换载体。图像、表格、文字信息等都是地理试题的载体，不断变化载体，可以考查学生获取信息、处理信息、解决实际问题的能力。例如：在天气系统中，锋面习题设计中，我们可以尝试多种变化：1）文字描述。通过文字或者借助诗歌来描述。例如：一场春雨一场暖暖锋；忽如一夜春风来，千树万树梨花开冷锋。黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙是准静止锋控制下的天气。甲暖气团冷气团乙暖气团冷气团2）立体图图中处是锋面过境 （之前还是之后），受 气团控制，气温较 ，气压较 ；处是 过境；处受 气团控制，气温较 ，气压较 。甲乙nmnm3）剖面图丙乙甲4）锋线图5）气温气压随时间变化图气温气压气温气压乙甲时间时间上图中，甲图是 锋，乙图是 锋。判断依据是 6）气温水平分布图读我国北方某地气温水平分布图，回答下面三道题。（1）若该地有一锋面活动，则该锋面的位置应在a附近 b附近 c附近 d附近（2）若该锋面为快速移动的冷锋，会带来雨雪天气，则降水最集中的区域可能为a bc da (3）此快速移动的冷锋可能带来的天气现象有暴雨 沙尘暴 寒潮 梅雨 对流雨 大雪a. b. c. d.7）表格法。下表描述的可能是（ ）a冷锋 b暖锋 c气旋 d反气旋日期 日均气温（） 气压（百帕） 天气现象 1月1日 15 1002.5 晴朗，1级2级偏北风 1月3日 2 1005.0 中雪，6级8级偏北风 1月5日 2 1008.0 晴，2级3级偏北风 8）等压线