《月光启蒙》课堂实录.doc

月光启蒙课堂实录师：你望着天上一轮皎洁的明月，会想到些什么？生：我会想到李白的诗句：窗前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。师：这首诗寄托了李白对家乡的思念。生：我也想到了诗句：明月几时有，把酒问青天。生：我想到了嫦娥奔月的故事。师：哦，你仿佛看到了嫦娥吃下了仙药，飘飘然地飞向了月宫。生：我仿佛看到了吴刚伐木的情景。生：我想到了苏轼的水调歌头：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。师：上学期我们学过一首优美的诗歌打开大自然绿色的课本，还记得作者是谁吗？生：孙友田。师：对，孙友田是一位煤矿诗人。今天，我们来学习他的又一篇美文 生：月光启蒙（齐读）。师：月光非常柔和，让我们再一起齐读课题生：月光启蒙（齐读）。师：课前我们已经进行了充分的预习，并且完成了阅读日志，现在老师就来考考同学们生字词的掌握，谁来读？生：篱笆 时辰 洗澡 混沌 凤凰 猛地 筛大米 割荆草 莲花落 红帐子 天资聪颖 豁然开朗师：你们有没有发现，有一个字音要提醒大家注意。听出来什么？生：时辰的“辰”单字读chn，在词语里应该读轻声chen。师：你带着大家读一遍。生：请大家跟我读：时辰。师：前面一个词读正确了吗？生：应该读lba，轻声。师：我们一起来读这些词语。生齐读。师：读得是字正腔圆，非常正确。那么，这些词语的意思，你都能理解吗？生：我不理解“莲花落”是什么意思。师：谁来为她解答？生：“莲花落”是一种民间艺术。师：“莲花落”是一种说唱兼有的曲艺艺术。课文中有这样一句话，请你读生：让一颗混沌的童心豁然开朗。师：“混沌”在这句话里是什么意思呢？生：无知无识的样子。师：那“豁然开朗”是什么意思？生：就是一下子明白了什么。师：哦，让混沌的童心豁然开朗，这就是生：启蒙。师：读了课文，你们知道母亲用什么让一颗混沌的童心得到了启蒙呢？生：母亲唱歌谣，唱童谣，猜谜语，讲故事，让作者一颗混沌的童心豁然开朗。师：你的预习工作做得很充分。课文共写了母亲唱的两首歌谣和三首童谣，童谣也是歌谣的一种，适合儿童。下面请同学们大声读一读这五首歌谣。生自由大声地读歌谣。师：读了这些歌谣，歌谣给作者带来怎样的启蒙呢？小组再去读读这些歌谣，请你读读合作小贴士。生：合作小贴士：1、读一读。组长确定一首，在小组内用自己喜欢的方式，尽情地读一读。2、说一说。读者歌谣，你仿佛看到了什么或感受到了什么。3、做好小组汇报的准备。小组合作学习。师：哪一组先和同学们分享你的阅读收获？生：我们组最喜欢的是第一首歌谣：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。我从这首歌谣感受到了母亲很勤劳，白天忙了一天，晚上还趁着月光在新衣服呢。我们小组汇报完了，请其他小组评价或补充。师：谁来评价一下？生：我觉得她读得很有感情，感受说的也不错。生：她读得让我身临其境。师：我们来看这首歌谣：洗得白白的，晒得脆脆的。读起来很有节奏，有着诗的韵味。一起来体会体会。生齐读。师：接下来哪一组来交流？生：我们小组最喜欢的歌谣是第二首。先听我们来读一读：月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。（小组内轮读）我们从这首歌谣中仿佛看到了：一轮弯月挂在天上，我和妈妈坐在月亮上，我们去了云南。去云南的路很遥远，我们飞了很久。一到云南就看见一只美丽的凤凰落在挺拔的梧桐树上。凤凰凤凰一摆头，先盖了瓦屋后来有盖了一栋小竹楼。东楼和西楼都盖上了，凤凰又摆了摆头，盖了南楼遮住了太阳。我和母亲在院子里快乐地生活着。我们小组汇报完了，请其他小组补充或提意见。生：我们组还有补充，“凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼”，我从这里感受到了人们对美好生活的向往之情。师：你还能感受到人们对美好生活的向往。刚才这一组通过轮读来解读了这首歌谣。读得也很入情，而且还想象出了歌谣中的画面。这一组可以获得“最佳合作奖”。也讲得特别好，凤凰是传说中的百鸟之王，它能给人们的生活带来巨大的变化。下面我们带着美好的希望和想象，也来读一读。生齐读。师：还有三首童谣，哪些小组刚才讨论的？生：我们最喜欢第二首童谣，我们先来读一读这首童谣：小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来。老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。这首歌谣实在有趣，我仿佛看到：一只小老鼠偷偷摸摸地爬上了灯台，偷喝灯油。喝得肚皮圆滚滚的，都下不了了。小主人看见了，说：“老鼠老鼠你别急。”然后，抱个狸猫来吓吓它。从中，我开出了这只小老鼠特别馋嘴，这个小主人也非常调皮。我们小组汇报完了，请其他小组评价或补充。生：我觉得他们说的小老鼠十分机灵可爱，读得也很好。生：我还能从他们的朗读中，体会到这首童谣的有趣。师：谁能读得更有趣一点？指名读。师：他读的时候，不仅用上了表情，还用上了动作，把趣味读出来了，起生齐读。生：我们组最喜欢第一首童谣。这首童谣很有趣，而且里面的小红孩也很勤劳能干。这首童谣很有韵律，我们想拍着手来读一读：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。（拍手读）我们小组汇报完了，请其他小组评价或补充。生：我觉得他们组很有感情，可以获得“最佳小组合作奖”。师：这首童谣“小红孩，上南山”，都是几个字几个字的？生：三个。师：读起来朗朗上口，特别有节奏，一起来试一试。生齐读。师：谁能用我们的方言来读一读这首童谣？生用方言读。师：很有趣，还有我们喜欢的小猫小狗们，掌声！继续交流。生：我们组喜欢的是第三首童谣，请和来读一读。毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。我觉得这首童谣中的毛娃真可爱，他一会哭，一会笑，一会醒，一会睡。生：听了这首童谣，我仿佛看到了自己的童年生活。那时候无忧无虑，想要捉蝴蝶就捉蝴蝶，想要玩耍就玩耍。师：还从童谣想到了自己的童年呢。生：我来唱一唱这首童谣。（掌声！）生：我觉得她唱的很好听。师：这些童谣就可以随便用一个调子把它唱出来。你们组获得“最佳展示奖”。生：我们组也很喜欢这首童谣。我们是用拍手的方式来读这首童谣的，十分有趣。（生拍手读童谣）师：节奏越来越快，有趣吗？生：有趣。师：我们来看这首童谣：毛娃哭住瓦屋，毛娃笑，坐花轿，你发现了什么？生：我觉得这首童谣很押韵。师：嗯，每句话都押韵了，读起来生：朗朗上口。师：我们一起来读出它的韵味，可以拍着手读。生拍手齐读。师：读得真好。读着这五首歌谣，你觉得这些歌谣会给作者带来怎样的启蒙呢？生：会让作者懂得要勤劳能干。师：勤劳能干就能创造出美好的未来，对未来的美好生活充满着向往。（板书：爱生活）生：对未来充满无尽的快乐。师：歌谣美不美？生：美！师：读起来也没有节奏？生：有！生：这些歌谣和童谣都很像诗，写出了作者的心。师：掌声送给她，她悟出了这些歌谣在作者的心中播下了文学的种子。（板书：爱文学）所以，作者说，这些歌谣让一颗混沌的童心生：豁然开朗。师：让我们一起走进作者童年的那个夏夜。（配乐）童年的夏夜永远是美妙的生齐读第一自然段。师：童年的夏夜如何美妙？生：童年的夏夜非常美妙，一轮明月升在夜空，月色洒满了篱笆小院。生：我觉得童年的夏天不仅景美，而且人也美。妈妈忙完了一天的活计，洗完澡，换了一身白布褂子，在草堆胖搂着我，唱起动听的歌谣。师：母亲的怀抱很美。生：我感觉母亲唱歌谣也很美。师：这样的月色，又有着母亲动听的歌谣，童年的夏夜给作者留下的印象永远是生：美妙的！师：文中说在这样静谧的夏夜，一轮明月高高地挂在夜空，作者就这样依偎在母亲的怀抱里，母亲就这样搂着作者，听着动听的歌谣。（播放第二首歌谣的吟唱）师：听着母亲的吟唱，此时你有什么感受？生：我感到母亲的声音如同天籁。生：听着母亲的歌声，我仿佛来到了幽静的山谷里，听到了叮咚的泉水，令人心旷神怡。师：真是太美了！生：母亲的歌声令人陶醉。师：作者的感受和同学们是一样的，他在文中这样写道谁来读？生读第四自然段。师：听着你的朗读，我仿佛也嗅到了一点芳香的音韵。谁再来读一读，让这芳香的音韵飘得更远些。指名朗读。师：太美了！听母亲的吟唱是一种享受，听你的朗读也是一种享受。掌声在哪里？我想到了我们班一位同学，在阅读日志上写下了这样的疑惑，请给大家读一读你的疑惑。生：音韵是听到的，文中却说“小院立即飘满了她那芳香的音韵”。师：说说体会，也可以结合刚才听到的母亲的吟唱。生：我觉得是母亲洗完澡之后的沐浴露，飘得特别香。生：我觉得母亲动听的歌声就像花儿的芳香，所以小院立即飘满了芳香的音韵。生：我觉得母亲的歌声像花儿的香味那样沁人心脾。生：我觉得母亲的歌声很优美，在那幽静的小院里，显得很芳香。生：我觉得母亲动听的声音就像花儿散发出的缕缕幽香。师：对呀，母亲的嗓音甜美，就像花儿散发的香味，令人陶醉。这就是作者孙友田感受到的芳香的生：音韵。师：一起来读一读，让芳香的音韵飘满我们的教室。生齐读第四自然段。师：读得真好。文中还有一处景让老师感受到很美。生：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。师：母亲在月光下，为什么会像一尊玉石雕像呢？生：因为母亲在我心中就像玉石一样美丽。生：很有可能是他的母亲在月色的照耀下，像一尊玉石雕像。生：我觉得母亲穿上了白布褂子，而且在作者心里母亲很伟大，一般都是给很伟大的人雕像的。生：我觉得母亲在作者心中很美丽。师：母亲很美丽，很圣洁。我们一起来体会体会。生齐读这一句。师：母亲在月光下唱的那些生：明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。师：母亲不识字，怎么会唱那么多的歌谣呢？请同学们默读课文第五自然段，然后画出有关语句。生：我是从第五小节的第三句开始读的，“母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。师：母亲听谁唱？生：听外婆和父亲唱。师：现在又唱给谁听了？生：唱给作者听了。师：这就叫代代相传。生：还有“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”。师：这里有两个“长”，意思一样吗？说说你的理解。生：“不长五谷”的“长”是是生长的意思，“却长歌谣”的“长”是产生的意思。师：能连起来说说对这句话的理解吗？生：黄河留给家乡的古道不生长五谷，却产生歌谣。师：作者的家乡的土地十分贫瘠，黄沙遍地，它长不出五谷。但是就在这片贫瘠的土地上，歌谣给作者创造了丰富的精神生活。母亲通过这些歌谣，将对家乡的热爱，对生活的热爱，传给了作者。所以，作者在文中写到生：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。师：一首首歌谣唱过了，母亲就给我生：讲故事。师：讲生：嫦娥奔月的故事。师：还讲生：牛郎织女天河相会的故事。师：原来高深莫测的夜空竟是个神话的世界，你觉得从小听着这些神话故事长大的孩子，会怎样？生：我觉得他将来会成为一个专门写童话故事的作家。生：会使作者的想象力更加丰富。师：对呀，母亲就是用这些神话故事来激发作者的想象。（板书：激想象）师：可是作者还不想睡，纠缠着母亲给他生：猜谜语。师：你们喜欢猜谜语吗？为什么喜欢？生：因为猜谜语是一个考验人，益智累的游戏。生：因为猜谜语很有趣。师：很有趣，猜中了特别开心。生：猜谜语猜对了就会感觉这个人特别聪明。师：猜谜语既有趣，还能益智，能启迪人的智慧。（板书：启智慧）师：作者的母亲就是在月光下给作者讲故事、猜谜语、唱歌谣，给了作者最初的启蒙。作者对他的母亲满怀着感情之情，请同学们自由读一读课文最后一段充满深情的文字。生自由读。师：课文中说“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”其实，母亲给我的，又何止这些呢。老师有感而发，也仿写了一句，谁来读？生：母亲用谜语把聪明才智，伴着月光给了我，让我打开了理想的大门。师：其实，母亲给我的还有很多很多，请同学们用心体会，用诗的语言来表达。师：一起来分享小诗。生：母亲用歌谣把美好的期盼，伴着月光给了我，让我的一生都乐观向上。生：母亲用歌谣把文学的种子，伴着月光给了我，让我走进文学的殿堂。生：母亲用歌谣把浓浓的诗意，伴着月光给了我，让我童心飞扬。生：母亲用故事把神奇的想象，伴着月光给了我，让我的思想插上想象的翅膀。生：母亲用童谣把幽默风趣，伴着月光给了我，让我的童年充满了乐趣。师：读到这儿，你猜猜作者为什么要用“月光启蒙”来做课题呢？生：因为母亲是在月光下让作者得到了启蒙。师：所以要用“月光启蒙”作为题目，有道理。生：母亲给作者启蒙就在篱笆小院，而月光就是来衬托他们的。生：因为母亲在月光下给作者唱童谣、歌谣，