《苏州园林》教学设计.doc

苏州园林教学设计一、设计理念:学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者.语文课堂教学应以学生自读自悟,自学探究为基础,大力提倡自主,合作,探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性.架设生活与教材相联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生的鉴赏和审美能力.使小组合作,讨论成为学生自主学习,探究的重要手段,让学生在自主,合作的氛围中学习,自主地阅读理解,感受,体悟园林建筑的自然美,让每个学生从心底热爱自然.二,教学方式的构建借助多媒体课件展示苏州园林画面,使学生对苏州园林的认识更形象,激发学生阅读兴趣及其审美情趣,激发学生对园林建筑艺术的热爱之情.利用课件展示教学内容,面与文字叠放,能让学生在图文并茂中理解,领悟教材内容,突出重点,突破难点.这篇说明文适合培养学生自我审美鉴赏能力,同时教学中注重学生合作探究的学习方式.构成整体把握具体感受审美探究的学习过程.三,教材分析1,地位:本文是五四制九年义务教育第四册第一单元第一课,是一篇说明文.本册教材着重培养阅读说明文的能力,阅读说明文首先要抓住说明事物的特征,其次了解说明方法,说明顺序,及其准确的说明语言.因此,作为说明文的起始课,本文有着重要的地位,学好本文,对学习其他说明文起着抛砖引玉的作用. 2,教材内容分析:苏州园林是一篇介绍园林建筑艺术的说明文.作者叶老先生以其精练的语言,严谨的结构,抓住苏州园林的艺术特点,条分缕析地做了全面,深刻的介绍.文章高度概括了苏州园林在建筑上的成就,称其为我国各地园林的标本,即典范之作.然后,详细介绍了园林建筑布局,写得情文并茂,趣味盎然.我觉得本文与其他说明文最大的不同在于,它不是像导游词一样的平面介绍,也不是呆板严肃的结构剖析,而是把一幅幅精美的画面展示在读者面前,所以作者在文中处处提到画字,使读者无不心里想着口头说着如在画图中的感觉,不见其景却如临其境!学习这样作品,既可以使学生了解我国园林建筑的成就,激发热爱祖国的思想感情,又可以丰富关于园林建筑艺术方面的知识,获得美的享受.四,教学要求 (一)教学目标:(依据新课标和教材内容)知识与能力: 1,了解课文总说和分说的说明顺序2,通过学习本文运用多种说明方法说明事物,让学生体会说明语言生动形象的特点方法与过程目标:1,指导学生阅读和鉴赏的方法2,培养学生讨论,探究的自主学习能力3,由课内向课外延伸,引导学生探究的习惯情感与价值观目标:激发学生热爱中国古老园林的感情 (二)教学重点:理清文章结构,把握苏州园林的特征,领会文章的语言特点. (三)教学难点初步鉴赏能力的培养五,教学设计方法,手段我没有去过苏州园林,读了叶老的苏州园林之后,我就被深深地吸引住了.苏州地处江南水乡,园林建筑更是富有诗情画意.虽然这是一篇说明文,但我真的不想让这种诗情画意在传统的教学中流逝,于是我让学生抓住以读为本的宗旨学习课文在读中思考,在读中说话,在读中质疑,在读中鉴赏,在读中感受.具体来说,我是让学生在读中思考,领悟最能表现苏州园林特点的句子,整体把握全篇关键所在,然后通过朗读具体感受苏州园林的特点.让学生在读中品味文章的语言,感受苏州园林独有的艺术魅力.同时采用合作,探究的教学活动自主解决问题,用电化手段激发学生兴趣,提高学生理解,鉴赏能力.六,教学过程 (一)导入课文俗话说,桂林山水甲天下,苏州园林甲江南.作为中国四大名园之一的苏州园林,因其独特的园林艺术而名闻天下. (放多媒体,展示并欣赏有代表性的苏州园林部分图景,让学生看图扩写一句话:这是一处 的园林.)如果我们能去游览一番,定会终身难忘,可惜条件有限.我们就通过学习叶老的这篇苏州园林,来领略苏州园林的风采.出示课题,作者的镜头 (二)学习新课第一步:现在,让我们初读课文,整体把握课文内容.请同学们用自己喜欢的读书方式读课文.读书时,可以把课文的重要内容,重要信息,关键语句划出来.读完后我们交流.读的过程如有疑问,请举手.同学一起交流(指导读书的方法)通过学生交流明确标本,鉴赏两个关键词放镜头2:出示标本鉴赏 (由标本鉴赏总领全文,选好教学切入口,有创意)解释标本:让学生说.为什么苏州园林可以称它是标本呢 (因为苏州园林可以使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画.)那么这幅画中,都有些什么内容呢 (引导学生整体把握课文内容) (亭台轩榭,假山池诏,花草树木,花墙廊子,还有角落,门窗,色彩等等)把这些都有机布置在一起就成画了吗 就是一幅完美的画吗放镜头3关于 亭台轩榭 自然之趣假山池诏 艺术花草树木 画意花墙廊子 画意 (出示画册)给学生看,让学生感受苏州园林特点,每一张画片都是一幅完美的画.可见,苏州园林的特点确实是游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画.我想:这就是标本,因为它代表了中国园林的特征.我们读说明文,首先就要抓住特征.接下来再释义鉴赏,和欣赏观赏比较释意 (同学发言后,师归纳,同义词比较,体现语言课特色)板书:欣赏,玩赏,鉴赏可见,作者写苏州园林,是从鉴赏的角度写的,所以他会看到一幅幅画. 2,第二步:请同学们再读课文,从鉴赏角度看看哪段文字写得最好.(请同学们交流) (这是指导学生精读课文,这一问引导学生欣赏和评价课文,让学生独立阅读,自由发表意见)下面老师来谈谈看法,好吗 老师读了这篇课文,觉得第4段挺好.放镜头4结构美 总论分说从多角度说的字样,并板书因为:第一,层次清楚:第一句话是总说,苏州园林里都有假山和池沼,然后分两个层次来对第一句话进行说明,先说假山,后说池沼.这样,文中总说分说清清楚楚.再看写假山时也是按总分顺序写的.第二,多角度来说,如写假山部分:先正画写假山重峦叠嶂,或者是几座小山配合着竹子花木;然后呢,从设计者和匠师的角度来写,就是设计者,匠师胸中有丘壑,即胸中有画,所以他们堆叠出来的假山就是一幅幅画.最后从游客角度写.游客攀登假山时,能欣赏到,领略到这些画意,因此即使这些在城里的假山,也会让游客觉得身在山间.现在我们要研究的是:课文在写假山时,为什么要从设计者,匠师和游览者的角度来写呢我们再回头看这些文字中第三句话:或者是重峦叠嶂,或者是几座小山配合着竹子花木.这些句子能涵盖苏州园林所有的假山吗 不能.因为从正面写,是写不尽假山的美的,只有写设计者,匠师,写了游览者后才可把假山的美都表现出来了.我还喜欢这段文字的语言,请看:放镜头5鱼戏莲叶间镜头板书 语言美 概括性强精练而形象一,概括性强.如假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术这句话.这个句子将苏州园林的假山艺术都概括出来了,它强调的是艺术,假山的堆叠充满了画意,这就是艺术.二,精练而形象.如结尾句游览者看鱼戏莲叶间,又是入画的一景这句.这中间鱼戏莲叶间就是一幅画:红色的鲤鱼,翠绿的莲叶,清澈的池水,它把鱼,莲叶和水的美都表现出来了.戏字用得非常形象,将鱼儿那种调皮,玩耍,游戏的神韵,灵气都写出来了,而画恐怕就达不到这种境界了,这就是语言文字的魅力. 又是入画的一景,句中的又字,它强调这是许许多多画中的一幅,一个又字,涵盖了多少内容啊.大家看,仅这么一个句子,就让我们感觉到了这篇文章语言的精练而形象,似乎也充满了画意. 3,下面,让我们在鉴赏,品味的基础上来集体朗第4段.师小结:同学们:鉴赏课文可以有很多种方法.今天,我们是从两个方面来鉴赏的:一个是结构,一个是语言.读书也可从两方面读:初读了解,再读精读,鉴赏品味.下边,请同学们也像老师那样,从这两个角度来鉴赏.小组合作完成,然后交流.(引学生举一反三,教会学生阅读,鉴赏方法). (三)知识探究,延伸同学们,我们刚才跟着作者领略了苏州园林的实景,大家有没有注意到苏州园林还有很多美地方.老师提示,如园林里的楹联是可以研究的课题.什么是楹联 (就是在堂屋或亭子前柱子上的对联.)现在大家看这幅楹联:四壁荷花三面柳,半潭秋水一房山.镜头6演示楹联大家看看:这幅楹联挂在哪里最合适 有荷花或水的地方即可,它与亭前池中的荷花共同构成了一幅完美的荷花图.楹联与景物是相互映衬的,这就是苏州园林的另一个方面.这个课题值得我们研究. (这个课题的设计是由课内向课外延伸,提出探究性课题,体现学习方式的转变,符合新课程理念) (四)最后要求学生有感情地朗读课文,再一次感受苏州园林带给我们的精彩和美丽(齐读)这是我设计的苏州园林第一课时.第二课时,我将采取分组合作,研讨,让学生梳理归纳全文脉络,并展示给大家.明确说明顺序,了解说明方法,进一步体会说明文语言及其特点(即多种表达方式,修辞手法的运用).板书设计我采取框式结构形式,按文章结构特点来设计的,直观清晰.七,设计特点: (一)突出了学生学习过程.安排了三次阅读活动,每次的目的不同,这样安排强调阅读本身就是一种学习.放手让学生自由读,有创意的读,而不是老师的讲代替学生的读.