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语文教学从理论到实践来自教研的思考北京教科院基教研中心刘宇新2010年8月主要内容 一、学科理念在教学层面的理解和落实 二、语言教学在实际教学中的具体呈现 三、语文知识教学的定位和教学的形式 四、应对考试命题的基本思路和策略一、学科理念在教学层面的理解和落实1.课程性质 大纲（2000年版）：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 课标：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 对“课程性质变化”的理解既注重语文的实用价值，又要发挥语文的 文化教养功能。既注重在实践中学习语文，又要求教师引3引导学生在掌握语文的过程中获得思想感 情的熏陶，形成正确的情感态度价值观。 既注重培养学生具备基本的语文能力，又 要提升学生的语文素养，使学生具有较强 的语文应用能力和一定的审美能力、探究 能力。 课程性质的变化在教学中的落实改变语文教学过分强调知识与能力点的 现象，转而重视语文教学对于学生人 文素养的提高；改变语文教学过分强调应试练习的倾向，转而重视对于学生语文情趣的培养；4改变语文教学过分追求功利目标的倾向， 转而重视语文对于学生人生发展的影响2.课程的定位 大纲将语文学科定位为“基础学科”，强调语文的实用功能。 课标将语文学科定位为“促进学生发展”的学科，强调语文的育人功能，即优秀文化的熏陶、精神品格的提升、人生态度的形成；强调语文在促进学生均衡而有个性地发展过程中应发挥的作用。 明确语文学科定位的现实意义 教师在实际教学中正确把握语文教学的基本方向，明确语文教学的主要任务。3.教学方式 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 “教学方式变化”在教学中的落实 突出学生的主体地位，注重学生的学习过程，促进学生的全面发展。64.课程评价评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。 评价应以课程目标为基准，面向全体学生。 评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。 提倡评价主体的多元化。 评价应根据不同的情况采用不同的方式。 对“评价方式变化”的理解 新课程语文评价方式的变化必然带来考试评价的变化，这种变化必然会对新课程的实施起到促进作用。 7课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能。“评价的各种功能都不能忽视，但首先应发挥其诊断、激励和发展功能，不能片面强调评价的甄别和选拔功能”。 与过去传统做法作对比。结合现实的例子发挥。课程评价在教学中的落实改变片面地追求“考”什么就“教”什么的作法。改变生硬地按照中、高考题型和套路进行练习、考查的作法。改变不分阶段，不分重点，永远是“一张 试卷”的作法。 课程理念在教学层面的理解和落实，难在习惯的了传统的做法不肯轻易改变；希望有所改变，又苦于精力不足，方法难寻；在现有评价体系之下，不好越中、高考雷池一步。二、语言教学在实际教学中的具体呈现1.语言教学的内涵 眼下流行一种认识：讲语文就要讲“语言”，讲“语言”就要讲字词句；不讲字词句，就没有讲“语言”，不讲“语言”就不是在讲语文。这样一种认识的根本依据是“语文课就是学习母语”。 张志公先生在他1962年写的一篇文章漫谈语文教学中说：“发掘语言因素，这话就不好懂。文章就是用语言表达思想感情，整篇文章都是语言，怎么还要发掘？”看来，这种以“语言”覆盖语文的认识，最大的缺陷就是把语文看小了，当然，把“语言”看得就更小。“语言教学”不能只是字词句的教学，语言教学也不是语言学概念下的“言语”教学，即简单的“语言表达”。语言教学应当定义为以思维为基础的文本阅读与文字表达。2.语言教学的基本思路 就阅读教学而言，解决这些问题的基本思路应当是把语言训练建筑在篇章阅读的基础之上，从“文意”、“语法”、“逻辑”三个层面入手实施语言训练。从“文意”入手，借文意理解词句意思借文意理解词句，主要是指把词句放到文段或文章中去进行解读，改变就词说词，就句解句的狭隘的语言训练形式。例如，朱自清先生的散文背影一文的最后一段是这样写的： 近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一封信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。” 我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见。这段文字表达了作者对于父亲的无限深情。可以说，文段中的遣词造句没有任何的铺陈渲染，之所以能够收到感人至深的效果，恰恰在于文段中的每一句话、甚至每一个词都与文段表达的情感紧密关联。所以，文中的词句若是单独拿出来解释，似乎没有什么说头，但要是放到文段中去解释，很多词句，则很是耐人寻味。例如，“触目伤怀”，就这个词本身而言没有什么可解释的。然而，若是问“父亲所触的是什么，所伤的又是什么？”那就只有结合文段才能够理解朱自清先生使用这个词所传达出来的建筑在了解父亲不幸人生遭际基础上的那一份对父亲的理解和同情，进而才能够体会出朱自清对于自己曾经误解过的父亲那一颗带有悔过意味的爱怜之心。 又比如，若问“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好”一句中的“终于”二字是针对什么而说的，其中蕴涵了怎样的情感？从字面上看“终于”所指的是“忘却我的不好”。但如果联系上下文，从“终于”二字中可以体会出父亲对“待我渐渐不同往日”的悔过和“只是惦记着我，惦记着我的儿子”的深厚爱心。可见，从“文意”入手，就是把词句放到上下文的联系之中、放到作者所表达的思想情感之中、放到一个大语境之中去理解，去把握。这样的词句训练，从词句走向了篇章，从形式走向了内容；这样的词句训练才是建筑在整体阅读基础上的词句训练。这样的词句训练才更有助于提高学生理解和感受词句的能力从“语法入手”，借语法解读句间关系 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对7-9年级提出的阅读要求，其中有一条就是“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”。利用语法进行语言训练，以往更多的是在语法教学中来完成的。至于如何利用语法解决阅读中的问题，进一步说，如何在阅读中借助语法对学生进行语言训练，还是一个新课题。 张志公先生早在1959年所写的语法的内容、用处和学习方法一文中就说过：“学语法的目的主要不在于记住一大堆术语、定义，而在于提供高我们运用语言的能力。”以往，人们更多地把“运用语言的能力”理解为语言的表达能力，而没有更多地关注如何运用语法去理解文章，如何在阅读教学中运用语法去完成对学生的语言训练。利用语法解决语言难点，主要是借助语法理解前后句语意之间的联系，进而更好地理解作者要表达的意思。 例如，莫怀戚的散文散步写面对儿子想走小路，母亲想走大路，“我”不好做出决定时，有这样一句话：“我想拆散一家人，分成两路，各得其所，总不愿意。” 这句话如果没有“分成两路”，似乎也说得通。然而，“分成两路”确是这句话的核心，因为它是“我”想同时满足儿子和母亲不同要求的具体办法。所以，理解“分成两路”就成为理解这句话的关键。运用语法知识可以分析出“分成两路”是这句话中的关键所在。从句间关系来看，“分成两路”承前是补充说明“拆散一家人”的结果。“我想拆散一家人”，拆散成什么样子呢？那就是“分成两路”。“分成两路”实际上做了“拆散”的补语。再看“分成两路”与“各得其所”的关系。什么“各得其所”呢？是“分成两路”“各得其所”。这样“分成两路”又成了“各得其所”的主语。“分成两路”是“拆散”的补语，同时又是“各得其所”的主语，起到了“兼语”的作用。经过语法分析，“分成两路”在“我想拆散一家人，分成两路，各得其所，总不愿意” 这句话中的作用就一清二楚了。更重要的是在解决了句间关系这个 难点之后，可以加深对作者为难心理的理解。 又如，下面一段话：在现代城市中，布设街头雕塑，重要的是要考虑不同交通特性的道路以及交通环境的视觉特性。快速道路或交通干道，主要以通行机动车为主，行人相对较少，同时路旁地带位置也不宽。在这种条件下，路边的雕塑再精美，用路者一闪而过，很难获得多少印象。如果在沿途的适当位置布设造型简单、体量较大的雕塑，则会收到较好的效果。设问：结合语段，说明第段画线句子 “用路者一闪而过”这几个字不能删去的两个理由。参考答案：如果删去“用路者一闪而过”，其一，就不知道是谁“很难获得多少印象”（缺少了主语）；其二，用路者“很难获得多少印象”的原因也不清楚了（因果复句缺少原因）。从“逻辑”入手，借逻辑把握上下文的内在联系从“逻辑”入手，就是把握上下文的内在联系。张志公先生在结合语言的运用学习逻辑一文中说：“逻辑讲的是思维问题，而思维是用语言做材料的，所以逻辑跟语言有密切关系。”按照逻辑语言学的说法，语言是“依靠它本身一种自然的逻辑形式和一种自然的逻辑关系把上下文联系起来的。”（语言与现代逻辑复旦大学出版社）这里不可能全面不探讨逻辑与语言之间的各种关系，只是想从上下文关系的角度说明借助逻辑进行语言训练的必要性和可能性。例如，朱自清先生的散文春里有一段：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层烟。树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。 这段话中说到“可别恼”，但是“恼”的是什么呢？脑的是雨“一下就是三两天”，可正是这一下三连天的雨才使得树叶儿“绿得发亮”，小草“青得逼你的眼”。要想读出“恼”的是什么，就得借助“逻辑”。下雨天，一定是阴天；一连三两天下雨，就一定是连阴天；连阴天就会让人心里郁闷，李清照不就说过“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”。这样一推理，才知道“恼”的原来是令人心情郁闷的连阴天。作者没有直接说出来，但却可以读出来。借助逻辑，可以提高语言的的感受能力，当然这也就可以成为在阅读中进行语言训练的一条途径。 张志公先生在语文教学需要大大提高效率一文中说：“语言是物质的承担者。我们进行语言训练的同时，也就是在训练思维；反过来看，不重视语言训练，实际上也就影响了思维训练”。就写作教学而言，进行语言教学，除了作文指导以外，应当把重点落在语句和语段的写作上。 语句写作 “造句”，本来是一种很好的语言训练形式，遗憾的是现在只被小学生使用，其原因，是只从用词的角度练习造句，而没有认识到造句的其他功能，比如根据文意造句。这种造句，就不是为造句而造句，而是真正为“表意”而造句。 例如：阅读下面材料，在横线处补写一句话。 要求：用被动句式，文意明确贯通，富有感情色彩，不超过20个字。 法国佳士得拍卖行，于当地时间2009年2月25日在法国巴黎以每尊1400万欧元的价格，拍卖了中国圆明园鼠首和兔首铜像。这两尊铜像记录的是 。对于这段历史，法国文豪雨果在给巴特雷上尉的一封信中曾经写道：“有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗大肆抢劫，另一个强盗纵火焚烧这两个强盗一个叫法兰西，另一个叫英吉利。”参考答案：圆明园被英法联军劫掠的屈辱史。完成这个造句，先要明确文段的意思，之后要对雨果所述的“历史”进行提炼，再后确定被动句式及情感体现，最后组织语言。这道题，结合文意，运用语法，锤炼语言，提高了“造句”的实用功能。 再如陕西2010年高考语文试题： 下面是关于“感恩教育”的评论文章中的一段文字。请根据上下文，补写画线处的内容。要求紧扣主题，语意连贯，表达明确，每处不超过15个字。（5分） 近年来，不少学校开展的感恩教育活动都要求学生给父母洗一次脚。这引发了有关人士的质疑： ？中华民族是一个有着数千年文明史的伟大民族，知恩图报是我们的传统美德。 无疑是正确的，但是，如果不考虑学生的年龄以及生理与心理的差异和特点，只是简单地采取 ，恐怕不但达不到预期的教育效果， 。感恩教育是一项长期的工作，而且涉及到很多方面，它需要 。答案：难道感恩就只是个为父母洗脚吗？ 学校对学生进行感恩教育 “一刀切”的模式 反而会使学生产生抵触情绪 学校、家长和社会的共同努力 这也是一道根据语意补写句子的试题。考点既有句式，也有修辞，既有文意理解，也有语言表达，用意很好，但还需打磨。 句答案是个反问句，若学生回答“为父母做其他事情都不算感恩吗？”是否算对？设想若要求必须用反问句式，而且要有“为父母洗脚”五个字，答案就可能唯一一点。其他几空也有要求不到位的现象，比如句，是用了一个比喻的说法，若在题目中提出要求，学生才会考虑用比喻来表达。再有，所给答案文意支持不足。如句答案“学校、家长和社会的共同努力”，在文中没有语意支持，学生没有可能造出如答案一样的句子。 语句写作，真正把句子放到了“语用”之中，可以综合考查学生多方面的语言知识及运用能力，当然这种试题要处理好“要求”与“开放”的关系，以保证既有训练的力度和效度，又不是语言运用的多样与灵活。语段写作 以往语段写作被看成是篇章写作的基础，所谓“由段成篇”。其实，如何发挥语段写作在提高学生语言表达方面的作用，研究不够，表现之一，就是忽略了“句群”的研究。语段写作可以考虑两种思路。 第一，提供材料，限定问题。现在的一些阅读开放性试题，就是语段写作。例如，2010年北京中考试题一：简要分析作者是怎样把只见过一面的冼星海描写得生动而感人的。（不超过150个字） 提供的答案：答案示例一： 作者先写听黄河大合唱和看冼星海作曲图，从侧面表现出冼星海的气魄和神韵；/然后再正面写与冼星海的见面，通过对他滔滔不绝谈吐的描述以及“要写还得回中国来”的语言描写，表现了他热情开朗的性格和炽热的爱国情怀。/文章正面描写与侧面描写相结合，/使冼星海这一形象生动而感人。答案示例二： 作者虽与冼星海只见过一面，但印象深刻。/作者详细记述了这次见面的情形，描写了冼星海滔滔不绝的谈吐、计划写民族交响乐的创作激情，以及“要写，还得回中国来”的铿锵话语，/在对人物的描写中，生生动地刻画出一个热情开朗、才华横溢、充满爱国情怀的音乐家形象，/给读者留下了深刻的印象。2010年北京中考试题二： 根据第段的内容，说出下面两则材料介绍的街头雕塑分别属于哪一种类型，并结合材料内容作简要说明。【材料一】 大连街头，有一座“中国奥运第一人”刘长春的雕塑。1932年，中国首次参加第10届奥林匹克运动会，大连人刘长春代表中国参赛。这座雕塑展示的是他在短跑预赛起跑时的瞬间，人物形象动感十足。【材料二】 王府井大街是一条富有北京特色，具有百年历史的商业老街。街头有一座人力车夫拉洋车的雕塑。这座雕塑展示的是一位老北京人力车夫的形象。他身穿布衫，手扶车把，身体侧倾，注视前方，人物形象栩栩如生。答案示例： “材料一”属于纪念性雕塑。/刘长春是大连人，是第一位参加奥运会的中国人。/这座雕塑安放在刘长春的家乡大连这一特定的地点，再现了刘长春代表中国参加奥运会的情景，/显示出中华民族自强不息的精神，具有纪念性雕塑的特征。 “材料二”属于主题性雕塑。/王府井大街是具有百年历史的传统商业街，有着浓郁的北京特色，“拉洋车”是老北京劳动人民生活的一个缩影。/在王府井大街上布设这座雕塑，凸显了老北京风土人情这一主题，具有主题性雕塑的特征。这种语段写作，练习的是根据材料和问题，调理出写作的思路，特别是句子之间的层次安排。做这种语段写作练习，教师可以提出一些要求，教给学生一些基本的“思路”。 第二，提供材料，限定格式。例如：像马克思和恩格斯的许多论著一样，德意志意识形态也是一部论战性著作，它分析批判了费尔巴哈的唯物主义一些弱点；像任何真正的科学的思想斗争一样，从这一论战中也产生了新的思想认识。这是一个“双启双呈”的语段。类似这种“单启单呈”“单启双呈”“双启单呈”的语段格式，都可以用来从格式上训练学生的语段写作，可以提供语料，提出格式要求。例如： 根据下面提供的语料，采用“单启双呈”的格式组成一段话。语文学习的最终目的是要全面提高语文素养语文素养包括精神的充实，情感的完善与人格的提升语文素养包括读写听说能力的养成这个练习也可以改成“采用单启双呈的格式对下面一段话作出调整”。语文素养包括读写听说能力的养成，语文素养也包括精神的充实，情感的完善与人格的提升，语文学习的最终目的是要全面提高语文素养。 这个练习还可以改成“用下面提供的词语，根据你的理解，采用单启双呈的格式写一段话”。 语文素养 精神 情感 人格 读写听说能力 语段的“格式”是非常丰富而灵活的，例如，还可以有“因果”“递进”“转折”“复指”“对比”等各种样式，而且相互之间还可以有所交叉，叠加。关键是要帮助学生建立“语段写作”的意识，提供基本的、由低到高的训练样式。三、语文知识教学的定位和教学的形式1.语文知识教学教什么教知识，更要教知识的运用 所谓教知识，是说是说要教概念、定义。但在更多的情况下，不能停留在用文本“解证”知识，而应是用知识解读文本。一篇小说学完了，不但应让学生记住塑造人物的方法，更应是栩栩如生的形象；一篇散文学完了，不但应让学生记住“形散神聚”的写法，更应是感动人心的文章；一篇说明文学完了，不但应让学生记住说明的对象、方法、顺序，更应是清晰的说明和明白的语言。应当注意的是，语文的许多“知识”并都是“定理”，比如，“论证方法”，批评自我批评的“流水不腐，户枢不蠹”，倒地属于那种论证方法？可见，重要的不是讲知识，而是讲为什么用和如何用知识，用知识解读文章。教书本知识，更要教实用的知识 所谓实用实用知识，更多地表现为一些方法性（过程性）知识。例如，前面提到的“单启单呈”“双启双呈”等，就可以属于方法性知识。再比如完成对诗文的“欣赏”所需要的知识，看下面的例子：2008年北京高考卷试题：一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。酬王处士九日见怀之作 顾炎武 是日惊秋老，相望各一涯。离怀销浊酒， 愁眼见黄花。 天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯， 逐客已无家。 注释：顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末，投身反宦官、权贵斗争。清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。原答案： 风格特征：沉郁悲怆或深沉凝重。 简要分析：这首诗把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。（意思接近即可） 此答案重在提示要点，缺少具体答题的过程，不是标准答案。修改后答案： 历来人们评价杜甫诗歌的风格是沉郁悲怆。/杜甫诗的这种风格源于他的经历和情怀。/顾炎武这首诗之所以具有杜诗的风格特征，也是源于他的人生遭际和深沉的爱国情怀。词的上阙“相望各一涯”“离怀销浊酒”书写的正是作者人生的不幸遭际；“天地存肝胆，江山阅鬓华”则表达的是他有心报国无力回天的内心苦楚。/这首诗的沉郁悲怆还体现在“是日惊秋老”和“愁眼见黄花”这两句的描写中。“秋老”“花黄”，心凝气郁。尤其是“逐客已无家”一句更显出其沉郁凝重的诗风。（约211字）答题思路： 杜甫诗作的特色 杜诗风格形成的原因 结合诗句做类比分析抓住表达情意的关键诗句说明其诗作的风格特征。 由此可以看出，鉴赏顾炎武这首诗的风格特征，是一个过程，而完成这个鉴赏需要具有“过程性知识”。既然是与杜诗比较，当然首先要明确杜诗的特点，既然是与杜诗风格相近，就一定要说明两位诗人具有的相似经历，既然是鉴赏诗作风格，就一定要依托诗句，有时还需要结合诗人经历和作品背景等相关材料。而如何建立二者的比较点，并结合诗作进行分析，是掌握这一“过程性知识”的关键。教知识，重在教学生“学”知识 所谓教学生“学”知识，一是要在语言实践中学习知识，先实践，再总结；二是要以学生自己认识为主，自己总结为主，教师在需要时给予适当指导。例如，前面提到的2008年北京高考诗歌鉴赏试题，可以先不给“标准答案”，让学生独自作答；之后只给答案要点，让学生比照自己的答案找问题，循规律；最后给出几个各有“说法”的答案，让学生进行比较，提升对“鉴赏”的认识。又如下面的例子： 结合画线句的内容，说出“仅水产品一项”这几个字不能删去的两个理由。 海洋面积占地球总面积的70.8。浩瀚的大海蕴藏着各种丰富的资源，据专家测算，仅水产品一项，海洋每年就可向人类提供30亿吨，能满足300亿人的蛋白质需要。参考答案： 如果删去“仅水产品一项”，就无法与前面的“各种丰富的资源”相呼应；同时也使后面的“提供”一词缺少了涉及的对象。 从语法学习的角度看，这道试题体现的是结合语段学习语法。删去“仅此一项”，“提供”二字就缺少了“对象”，实际就是语法所说的缺少宾语。让学生在对语段内容理解的过程中学习语法，从发现句子为什么不通顺的原因中去学习语法，而不是先给定义，再举例证明。前者就是学生的“学”，后者则是教师的“教”。 其实，许多语言现象，只有与内容的理解和表达的需要结合在一起时，这种语言现象才得以呈现，才得以解释，才能被人接受。四、应对考试命题的基本思路和策略1.提升综合训练的质量 以往对接考试，较多注重一对一能力训练，结果是提高不多，还多有疏漏。综合训练，是以整体提升为前提，以语文素养提升为目的。例如： 阅读下面材料，为世博会的