中学英语反思性教学.doc

反思性教学在中学英语课堂实施中的主要问题及解决方法新课程改革明确要求教师“不断对自己的教学行为进行反思”，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。因此，在实施新课程的过程中，教师对自己的教学活动进行理性的反思，对新课程改革及其课程目标的实现具有积极的作用。一反思性教学在中学英语课堂实施中的主要问题绝大多数英语教师都能够在实际教学中针对自身的教学实践和教学行为进行真正意义上的反思，然而，真正能够开展反思性教学的英语教师却很少，大部分英语教师还是凭着自己有限的经验进行简单重复的教学实践。许多反思性教学的研究或停留在教师的口头上、笔头上，难以付诸行动。目前开展反思性教学还存在着很大的问题，主要表现在:(一)中学英语教师教学观念转变不到位，反思意识不强教学观念是指教师思考教学问题所获得的理性结果，包括教师对教学问题的现实性认识和教师对教学问题的前瞻性价值判断和结果选择。由于教学观念的影响，传统的教学观严重地忽略了作为学习主体的学生的主动性与自主性。具体表现在两个方面:首先，英语教师注重认知侧面轻视学生的情感维度，使学生的学习积极性没有发挥出来。对考试选拔制度的错误理解使学科知识的重要性掩盖了学生的发展需要，一些教师过分注重教材知识的传授，而忽视了学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。其次，过分注重书面知识的传授，而忽视了实践的重要性。在课堂教学过程中英语教师只是关注了知识传授的技巧，而没能考虑到学生的实际经验、知识水平和个体发展需要，使教学过程成了教师灌输给学生，学生死记硬背的“填鸭式”过程，从而未能让学生的主动学习和自主参与。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡对话、互动、动态生成的教学过程，教学追求学生全面发展，可是由于升学率的压力，动态生成的教学观难以实现。部分教师习惯于运用传统教学模式，改革创新意识不强、有畏难情绪和惰性的现象。传统的教学观、学生观仍影响着教师的教学，虽然大多数教师都能积极的认同教新思想、新理论，如注重学生的发展、关注教学的有效性，但新课程所倡导的理论和目前所采用的理论之间还有距离，教师的教学观是教师在长期的学习(包括作为学生时的学习)与教学中获得关于学生如何有效学习与教师如何有效教学的观念。在任何教师头脑中都存在着良莠不齐的教学观念，虽然教师也时常对自己的这些教学观念进行反思，但是由于反思的力度不够或没有获得比他们现有的观念更为令他们赞同的观念，他们在教学中仍然会按照原有的教学观念来开展教学。这样一来便会很容易致他们在专业发展上停滞不前。所以改变存在于教师头脑中的错误教学观念是促进教师专业发展的前提，同时也是保证反思性教学顺利实施的重要条件。 (二)中学英语教师的反思环境没有形成，反思性教学氛围不浓在我国对反思的提出时间并不是很久，社会和学校对反思性教学的重视程度还不够，还没有真正意识到反思性教学的促进作用。在整个社会还没有形成良好的反思氛围，学校为英语教师的反思所提供的设备不充分，制度不够完善，对英语教师的评价多以教学成果论成败，导致英语教师只愿谈成绩，不愿谈缺点，反思的环境没有建立起来。在操作的过程中表面化、形式化，没有把反思性教学真正落到实处。从英语教师的外部环境来讲，反思性教学在学校的大环境中还没形成一个非常有利的局面，学校的领导不是非常重视教学反思，学校没有形成很好的教学反思的氛围，在某种程度上制约了反思性教学的实施。如中学英语教师的工作任务的特殊性决定了教师没有反思的时间。特别是在国家实行教育改革之后，在课程设置、教学方法、教师的角色方面都发生了明显的变化。英语教师不仅要成为学生学习的引导者，更重要的是要关注学生的发展。所以，英语教师在教学的计划与准备、教学的调节与控制、对学生的评价与反馈等方面都较之与传统教学有了很大的转变，教师必须付出更多的时间与精力。一般的中学的班级人数比较多，英语教师的精力是有限的，不可能顾及到每一位学生，一些教学方法出于学生众多而无法开展，这样的现状直接限制教师的教学方式的选择，同时也严重阻碍了教学反思的进行。其次，由于学校对教学科研工作抓得比较紧，英语教师经常会承担教学观摩课、公开课等任务，属于教师自己能理性地去回顾与反思自己的教学活动的时间很少。加之社会、学校和家长把学生的成绩和升学率作为评价教师的硬性指标，并与教师的聘任和奖励直接挂钩。如此一来，不但加剧了教师急功近利的心态转变，从而忽视了学生各方面素质的培养和能力的提高，同时也给英语教师的心理和身理造成了巨大负担，扼杀了英语教师反思自身教育教学观念和实践的积极性和主动性。另外，英语教师的专业发展缺乏有利的培训、指导。英语教师的培训不能适应形式的发展，多数还停留在以传统的方式来培训，新课改要求英语教师在教学中开展灵活多样的教学手段和教学方法，采用探究、研讨等方式开展教学，但是目前的状况是由于英语教师培训方式单一，从而未能给英语教师良好的示范作用。英语教师在教学工作中，缺乏有经验教师的指导，在教学中主要靠自己的摸索，老教师帮带新教师没有落到实处，甚至有的是有名无实，没有真正起到指导的作用，这也直接阻碍了反思性教学的顺利实施。(三)中学英语教师反思的途径与方式过于单一大部分英语教师的反思都是以课后总结、课堂感悟、学期总结、教学随笔的形式出现，而对于录像、集体探究以及同样互助等反思形式却缺乏了解;同时，反思的视角也比较狭窄，主要来自于自己的学生，而同伴互助以及通过理论学习来反思没有受到应有的重视。英语教师不但反思途径与方式过于单一，反思的内容也相对比较肤浅。英语教师反思目前还只是停留在提出问题的阶段，很少对有人对自己所困惑的问题进行深入的分析并提出解决问题的办法。当下的英语教师还缺乏从自我职业生涯的全程来进行反思，缺乏专业引领。目前教师接触到的反思的相关理论相对比较欠缺，教师们所理解的反思基本停留在课堂总结、学期总结等书面的东西。反思的内容局限于课堂教学，其中主要是对课堂教学效果、氛围等的描述，而很少能深入。反思缺乏理论指导，大都是教学经验总结。 (四)中学英语教师的反思性教学水平较低，反思视角狭窄，反思深广度不够反思的广度就是指能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。我们现在的反思往往是忽略对学生、课堂、学校、社会等相关的较为宏观层面的教育问题进行思考和探讨，视界不够广泛和开阔，反思没有相应的广度。反思的深度，主要指教师能够深入到教育事物的内部，把握住事物的本质及核心部分，抓住事物的关键所在。绝大多数教师都具有教学反思的意向，在教学中确实存在着反思，但反思的内容比较单一，侧重于反思较低层次的教学技能，对教学行为的合理性反思不多。在反思的方式上，侧重于课后反思，缺乏反思的连贯性。绝大多数教师的自我反思的意识淡薄对自己教学的高评价与实际教学之间存在距离。多数学校对教学反思都有要求，但不明确，不具体，造成教师对教学反思的内涵并不理解，并没有从内心真正接受学校的要求，而自觉自愿的进行教学反思，处于表面应付状态，对教学的反思也还停留在“反省、回顾”的水平。传统的教师培训模式以及传统的教学观、学生观都是影响教学反思发生的因素。大多数教师都能积极的认同教学新思想、新理论，如注重学生的发展、关注教学的有效性，但所认同的理论和实际的教学实践之间还有距离，说明教师的教学反思能力还有待于进一步培养。二解决方法(一)提高中学英语教师对教学反思内涵的理解大多数英语教师无法确切地说出什么是教学反思，而是将反思和反省等同起来。很多教师将教学反思目前还只是停留在写教后记上面，这些都直接影响了教师反思的积极性和效果。由于对教学反思理解上的欠缺，大多数教师对反思无从下手，这样一来便直接影响了教学反思的开展。因此，提高中学英语教师对教学反思内涵的清晰理解成为了改变当前反思状况的首要因素。(二)创造有利于中学英语教师反思的外部环境一个良好的反思环境对中学英语教师的反思具有强大的影啊力，特别是对于中学高年级英语教学。反思性英语教师的成长离不开适宜的客观环境。学校作为教师工作和学习的主阵地，对促进教师积极、主动反思自身的教育教学实践发挥着举足轻重的作用。学校应从以下几个方面来作改进:1.建立科学合理的教师管理制度对教师的教育教学活动及日常工作实行科学有效的管理是提高英语教师反思能力和工作效率的重要方法和手段。科学分配教学任务，定期培训提高，开展合作教学，完善听课、评课及科研制度就是常见的几种科学有效的方法。建立较为完善的教师管理制度不但能够为中学英语教师的自觉反思营造良好氛围，同时也大大提高了时间和空间上的便利。2.创建良好的教师发展的评价体系评价以发展为前提，将量性评价与质性评价项结合，本着“总结过去，面向未来”的宗旨，指出中学英语教师教师在教学中存在的不足，同时给出指导意见和帮助，并指明今后的努力方向，而不是为了评价而评价。这样的评价体系势必会增强中学英语教师的反思意识和反思能力。3.营造宽松的教学环境、和谐的人际关系营造宽松、和谐、团结、向上的学校环境、课堂环境，以及民主、信任、团结、协作的同事、师生以及教师与学校管理者等不同主体间的良好关系，是中学英语教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。4.开展适度有效的教学与科研活动教师的教学与科研活动是其反思自身教育教学行为的重要体现。对英语教师科研能力和成果的评价，如果以促进教师发展为目标，则会更注重英语教师的教科研活动对解决实践问题的实际效用，同事就像一面镜子，可以反映出自己平时看不到的问题。让教师互相评课、说课，进行现场观察，鼓励教师间的合作，与专家就课堂案例进行研讨。(三)提高中学英语教师自觉反思的意识良好的外部反思环境必须通过教师自身的内在因素起作用，因此中学英语教师应该提高自身的反思意识，努力培养自身的反思兴趣。如果教师对反思没有兴趣，单纯依靠学校的要求或工作的需要，只能造成教师的一时反思，要想养成反思的习惯，将外在的要求和压力转变为内在的反思兴趣和动力，就必须要尽量调动教师的积极性，让中学英语教师看到反思的效果和优越性。同时，中学英语教师还应培养高度的责任感，以高度认真负责的态度对待教学和学生。不断对自己的教学提出质疑，自觉地把自己的一切教学行为放到理性思维的审视下，追求优化的教学模式。勤于思考，有问题意识。反思源于对问题的发现和再认识，中学英语教师要培养敏锐的观察力和判断力，从纷繁复杂的信息中发现和鉴别出有助于解决问题的信息，并找出解决的办法。当教师的反思意识培养起来了，反思就会自然被当作一种习惯保留并延续下来。(四)拓宽中学英语教