创造适宜环境展开美丽翅膀--小学低段课改经验浅谈(山西晋城韩莉).doc

创造适宜环境 展开美丽翅膀 - 小学低段课堂教学改革经验浅谈晋城爱物学校 韩莉课堂作为第二轮课程改革的主阵地，一切教育教学行为皆围绕“学生、学情、学法”进行，“一切从学生出发，激励、唤醒、鼓舞”已然成为教师的责任与使命，教学关系和师生关系正在重建，无论从教学思想、教与学的方式，还是课堂呈现模式、目标培养、评价方法都产生了更为科学合理的量与质的变化。我校顺应时代、校情、学情提出的“学议展梳用”五环节课堂教学模式，历经两年多酝酿、吐丝、结茧，正待化蛹成蝶。走在小学课改的路上，不免有人会问：小学低段改什么，怎么改？下面我就结合自己任教的小学语文低段教学实际，从以下六方面跟大家分享一下粗浅经验。1. 捍卫学习主动权。屠格涅夫说：学习不仅是明智，它也是自由。知识比任何东西更能给人自由。在课堂上，教师有一个重要使命就是捍卫学生学习的主动权。我经常这样对学生说：“孩子们，这节课我将能从你们身上学到什么呢？”“孩子们，我又来向你们学习来了！”“谁能告诉我，这篇课文你计划怎么学？”“你准备采用什么样的方法解决这个难题呢？”等等。教师春风化雨般循循善诱，尊重、培养、发展学生自主、自动、自强的天性，学生们会在教师的感召和引导下变得跃跃欲试起来。学生的学习主动性一旦得到张扬，教师要学会去呵护，学生们会慢慢意识到：“原来知识是人主动学出来的”。学生拥有了主动学习的意识，那课堂就距精彩和高效于咫尺之遥了。如果一味执着于自身怎样教，就很容易忽略学生怎么学，不在意学生的学，学的热情和主动性肯定会一再衰减，以至于厌学了。2.良好习惯是基础。我们都知道好习惯是成功的开始，良好的学习习惯对激发儿童的学习兴趣、提高学习效率起着至关重要的作用，小学低段又是养成良好习惯的重要时期。小学低段主要养成的学习习惯不外乎有以下几种：姿式正确、倾听认真、爱提问题、及时作业、爱护用具、勤于朗读、乐于阅读等。除了以身示范、激励评价等方法外，我经常运用的还有“好习惯儿歌”与“每课一练”。就是把学生一日在校的各个环节如听铃上课、起立站直、注意倾听、积极发言、书写规范、用心朗读、物品整理等都编制成生动有趣、朗朗上口儿歌。这样刚踏入校门，毫无纪律和规矩概念可言的孩子们能在“聚焦-迅速、倾听-认真”，“扭身子、看黑板、小手-背后、小脚-放平、身子-挺直”，“起身放凳有序说”、“食指拇指捏着、笔杆笔杆躺着、虎口虎口托着”，“我是文明的小观众、我是精彩的小演员”等儿歌声中瞬间安静下来，集中注意力听讲。我还利用每节课前两分钟组织学生进行坐姿、站姿、写姿、读姿，甚至是放凳子、扭身子、举手发言等习惯的反复练习，长期坚持下来，孩子们无论干什么都能姿态端庄，彬彬有礼了。3.科学预习要得法。通过预习，不但可以缩短生生之间学习上的差距，使学弱生在课堂上显得更自信、更有勇气，而且孩子们可以凭借自己的努力摸索出一条学习路径，自主积累一些学习方法。有人会问：一、二年级的孩子会预习吗？这时候就要看老师对于难度和坡度设计了。我着重引导孩子们预习要做到“4567”：“4”即读4遍课文，读课文要做到：一遍带着问题读，二遍读正确（读准字音、不丢字加字），三遍读通顺（较为流利、不重复打磕巴、初步了解文章大意），四遍动笔加批注（喜欢的词句用波浪线画出、不理解的或有疑惑的地方以问号标注）；“5”即理解5个词语的意思（可以查字典或结合生活经验来理解）；“6”即提出6个问题，一开始的提问不求“准”，只求“敢”， 哪怕是只和课文内容沾边，五花八门的都可以；“7”即自学7个生字，课后生字你喜欢或者觉得哪些简单易学甚至只要顺眼就选择其中的7个来预学，预学时弄不懂的加注问号留着小组交流或者请教老师。这样不间断地预习指导，对于提高孩子们的自学能力很有好处。诚然，随着学生年龄的增长和预习能力的提升，预习方式需要不断改进和变化。4. 质疑意识需保护。学问学问，既要学又要问，只有在学中问、问中学，才能不断探索，求得真知。“问”是知识宝库的金钥匙，是思维的引擎，应该放在“学”的前面。可惜的是，充满问题意识、会提问的学生好像太少了（这不能怪学生），目前我们的教学状况是学生被动接受知识多，主动质疑少。如何培养学生的问题意识并学会提问就显得相当重要，我在教学实际中是这样做的：努力为学生创造民主和谐的氛围，让学生树立敢于发问的信心，一开始的时候，即使学生提出一些很简单或是幼稚的问题也不要一棍子打死；其次逐步培养学生敏锐发现问题的能力，引导学生科学合理提问；再者重视引导学生及时反思，在这个探究过程中与谁一起解决了什么问题，哪些地方掌握比较好，哪些地方掌握的不够好，还想知道哪些等等。在学生预习的提问环节我规定每人须根据课文内容设计、绘制一个“问题集”，并把想提出的问题写到上面。孩子们设计的问题集种类之丰富令我惊喜不已，有“问题灌木丛”、“问题海洋馆”、“问题蝴蝶谷”、“问题停车场”、“问题大花园”、“问题水果园”、“问题游乐园”等等。看似深奥的问题在孩子们眼中变成了生动有趣的语文实践活动，学生思维活跃起来了，既激发了学习兴趣，又培养了问题意识、锻炼了提问能力。5.合作能力循提升。小组合作是高效课堂的“动车组”。面对低龄孩子，他们一开始不懂什么叫“分工”，什么叫“对学”、“群学”，甚至没有小组概念，所以“小组合作探究”是一个相对漫长的训练和引导过程，不是而且不能是一蹴而就的。永远不要“以成人之心，度孩子之腹”，每走一步必须要符合儿童身心发展规律，我强调“逐步渗透”。可以先改变“秧田式”的座位方式为“面对面围坐”，让他们互相认识、熟悉，拉近组内成员的距离，营造学习成员的心理安全感；等他们意识到“我们几个是一个小组了，以后要互相帮助着学习了”，再在教师的帮扶下进行小组文化建设，确立组名、组训、组歌、小组目标以及组内分工，并加以时日进行训练，训练的过程也是小组概念的形成过程；可以同时进行小组长的甄选，从日常学习过程中如收发作业、值日劳动、整队放学等浅显的层面来渗透小组激励评价机制；待小组基本组建完成后再定期进行组长和组员的培训，引导他们如何针对某些问题进行有序、有效的合作。例如在小组识字环节，我鼓励学生以小组成员喜欢的方式学习，有的采取“逐个完成法”，有的采取“难字击破法”，有的采取“两三对学法”，有的小组字典、字帖和其它工具书齐上阵，小组学习有了“绿卡”（规矩、方法、自主权），那么合作探究就水到渠成了。6.展示空间还学生。生命活力的实现形式就是展示（表达），如果说预学是思维在静中发展，那么展示就是智慧在动中生成。小学低段展示方式可以是：口头展示（汇报、朗读、演唱）、书面展示（书写、绘画）、操作展示（表演、实验）。在第一课时的朗读展示环节，我充分放手给各个小组，让他们自行商榷展示方式，商量好的就在教室里任意找地方练习。教室里热闹起来，这里一堆、那里一簇，学生们兴高采烈地讨论和排练。有“逐个轮流读”、“男女生分工读”、“代表领读引读”、“边读边演”、“配乐读”.教室成了欢乐的海洋，学习呈现出主动获取的愉悦。因为快乐、所以自信，因为自信、所以