“先悟后导活动单”教学策略探析.doc

“先悟后导活动单”教学策略探析在小学数学课堂教学改革中，我们认真学习永威的“先学后教”，兖州一中的导学案以及孙窑学校的“愉悦课堂”等先进经验，结合自身的实际，提出了“先悟后活动单”教学法， “先悟”是把学习前置、问题前置、目标前置，学生根据学习目标自悟新知，掌握所学内容；后导是教师根据学生在课堂上讨论展示的情况，作出适时适度的指导和引导。一、悟前指导，是 “先悟后导”教学的前提。布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。悟前指导更多的是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究，为课堂教学建构一个前置性平台。学生自悟时，教师还要作一些要求，主要是在“四定”字上下功，即定内容、定目标、定问题、定练习，学生根据“四定”自主感悟，在此基础上，总结自悟中存在的问题，找出疑惑点。同时，悟时应尽可能让学生既动手又动脑，安排一些学生最为感兴趣的事情让他们去做。例如，在教圆柱的表面积时，教师可作如下指导：【学习目标一】经历操作、观察、比较和发现圆柱侧面展开的形状，并能正确计算圆柱的侧面积。【思考】圆柱的侧面展开是什么形？它与圆柱有什么关系？怎样计算圆柱的侧面积？【自主感悟】教材21页例2，沿着接缝把商标纸剪开，展开后看看是什么形状。【尝试练习】列式计算商标纸的面积和22页“练一练”的第1题【学习目标二】理解圆柱表面积的含义，探究计算圆柱表面积的计算方法并能正确运用公式计算圆柱的表面积。【思考】圆柱除了侧面积外还有几个面？什么叫做圆柱的表面积？怎样计算圆柱的表面积？【自主感悟】教材22页例3按要求在方格纸上画出这个圆柱表面的展开图。【尝试练习】完成例3的算一算和22页“练一练”的第2题二、课上引导，是 “先悟后导”教学的保障。“先悟后导”要求学生以先悟为主，但也不能弱化悟后教师的点拔、帮助和引导，要追求“导”的高质高效和个性化，“导”的最高境界是“不需要教”。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，将导致不同的学习结果，即使是思维反映很灵敏的学生，在有些时候也会遇到思维障碍，这时教师就要在关键时刻加以引导或者作出适时的点拔。适时引导要在“趣”字上下功夫，充分发挥学生的主观能动性，不仅要导在学生的兴奋点上，而且要导在学生的难点和疑点上，使师生的交流更自然、更生动、更容易调动学生的学习兴趣。例如，上述这一节课中，学生在预习后只是初步理解了有关知识，对于圆柱的侧面积的计算公式以及圆柱表面积的计算方法可能还有一部分学生不够理解，为此，在课堂组织学生讨论交流：把圆柱侧面展开后是什么图形？它的长是原来圆柱的什么？宽是原来圆柱的什么？想一想：圆柱的侧面如果不展开可以怎样求它的面积？为什么？学生在教师有目的的引导下展开讨论，最后得出结论：圆柱的侧面积底面周长高，这时再要求学生根据题目里的数据求出圆柱的侧面积。再如教学圆柱表面积时，可以启发学生去想像：（1）圆柱除了侧面积外还有几个面？（2）什么是圆柱的表面积？（3）怎样计算圆柱的表面积呢？这样，学生通过教师的引导，理清了自悟中的困惑，获取了新知，并且在交流中也获得了成功的快乐。这也正如教育学中说的：学生是教学活动的主体，而教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和服务者。三、交流展示，是 “先悟后导”教学的坚强后盾。课堂教学的本质是“学”而不是“教”，课堂的主体是“生”而不是“师”，“教师式学生”和“学生式教师”构成了“学习共同体”。“先悟后导”更多的是强调学生的自主感悟，因此在教学活动中应以学生为主体，尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生从始至终积极参与教学的全过程。这就要求：“学生能讲的，教师决不包办替代；学生能发现的，教师决不暗示”。只有这样，才能充分暴露出学生的思维过程，闪现出智慧的火花，让课堂充满生命的活力。例如：学习了圆柱的侧面积和表面积的计算方法后，可以问学生在生活中有没有用？哪些地方可以用？这时学生可以联系生活各抒已见，有的学生说求圆柱形铁皮通风管的面积，有的学生说求圆柱形物体侧面包装纸的面积，有的学生说求圆柱形蓄水池的底面和四周抹水泥的面积，也有的学生说求圆柱形油桶的表面积在此基础上，教师再帮他们加上一定的条件，就变成了一道道完整的题目，让学生解答。由于学生觉得学的知识在生活中很有用，题目又是他们自己想的，所以他们做起来都觉得挺有劲的，这样做教师给学生提供了自主发挥的机会，提供了表现的机会，学生肯钻研，都会学得兴高采烈，他们的个性也得到了充分的发展。四、当堂检测，是“先悟后导”教学的重要载体。当堂检测，是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。当堂检测要在“效”字上下功夫，教师根据知识落实的需要，学生学习的需要，设置当堂检测，限时限量，及时练习、讲评、纠错。教师引导学生学会自查自评知识与技能，反思提升过程与方法，有意识的引导学生进行自主感悟、探究。学生通过自主感悟能够发现学习存在的问题，通过生生、师生之间的合作、探究分析问题的原因，通过学习解决了问题，使学生听了有收获，练了有效果。例如：上述这一节课中，可以设置这样一些练习：1、将圆柱的侧面展开，得到一个（ ）形，它的长等于圆柱的（ ），它的宽等于圆柱的（ ）。2、圆柱的侧面积（ ）（ ）圆柱的表面积（ ）（ ）（ ）3、判断：圆柱的侧面展开图不可能是平行四边形。（ ）4、一个圆柱侧面展开是正方形，这个圆柱的底面周长与高的比是（ ）A：21；B：11；C：无法确定5、一个圆柱，底面周长是23厘米，高是6厘米。求它的侧面积？6、圆柱形队鼓的侧面由铝皮围成，上、下底面蒙的是羊皮。做一个这样的队鼓（底面直径6分米，高26分米），至少需要铝皮多少平方分米？羊皮呢？（详见书上23页练习六第1题）7、一个圆柱形的油桶，底面直径是06米，高是1米。做一个这样的油桶，至少需要多少平方米铁皮？（得数保留两位小数；详见书上23页练习六第2题）8、一个圆柱形蓄水池，从里面量，池口的周长是628米，深是6米。在这个蓄水池的底面和四周抹上水泥，如果每平方米用水泥3千克，一共需要水泥多少千克？五、自我总结，为“先悟后导”教学保驾护航。“先悟后导活动单”教学法要求把学生的主动权还给学生，强调以学生的自主感悟为主，就必须让学生学会总结，学会自我评价。要指导学生及时反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思也要形成文字，要有改进的措施，作为学习心得交上来。每次活动后，每一位学生都要反思自己在哪个知识点上，在哪个环节上出了问题，是什么原因造成的，找出症结，从而寻求解决的办法。加强自我反思将会使教与学沿着正确的轨道快速前进。只有这样，学生才能正确地认识自己，明确自己的不足之处，才能胜不骄、败不馁，才能时刻保持着一种积极向上的心态，才能形成勇于探索、勇于创新的科学精神。例如：上述这一节课中，最后课堂总结时，要让学生自己来总结：在这节课上，我认识了圆柱的侧面积和表面积；知道圆柱的侧面积和表面积的计算方法；能用所学的知识解决生活中一些简单的实际问题；在解决问题时我们还要注意一些问题等。通过总结，既深化了学生对所学知识的认识，同时也使他们更好地认识自我，促进课堂教学最优化、高效化。六、优化关系，为“先悟后导”教学增添色彩。“先悟后导”教学既要关注“悟”与“导”之间的关系，还要优化教师与学生之间的关系。亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习数学，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习数学积极性，培养学生的创造力，数学老师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。1、善于学习，注意研究学生。一位好数学老师都善于学习，注意研究学生。在主动学习中，能积极吸收和借鉴先进的教育文化；在实践中，注意研究学生的身心特点、认知规律和心理需求，心中有学生，能站在学生的角度看问题，能找准学生的兴奋点，从而采取有效的教学方式，取得好的教学效益。2、上课富有激情，课后善于反思。观察发现，一位好数学老师上课都富有激情，语言幽默风趣，思维活跃深刻，形式新颖，有感染力，学生与教师容易产生思想上的共鸣和心理的愉悦，老师的激情熏陶着学生；课后善于反思教学的得失，修正教学方案，彰显出课程意识。3、教学民主，关爱学生，有策略，会造势。一位好数学老师的最大特点是教学民主，关爱而不压抑学生，有教学策略，会造势，善于挑起学生思想深处的争斗，从而让学生学得主动，学得高兴，学得轻松。数学教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。老师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生。老师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在数学老师手中，老师必须主动地承担改善师生关系的责任。 “课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。” 让我们精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学数学课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，真正减轻学生课业负担，优化学生的学习方式及方法，在最大程度上开发学生潜能，发展学生个性，使学生得到全面、和谐、健康、持续的发展，从而真正持久地提高数学课堂教学效果。总之，“先悟后活动单”教学法，是以推进课程改革和教育新政、全面提高教育质量为目标，面向全体学生，优化课堂教学结构，强化课堂教学管理，创造高效课堂为核心。这种课堂教学模式是容目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生自悟、实践，去收获，也比较全面地体现了新一轮课程改革的理念，充分展示了教学的开放性、过程性、活动性、自主性、适时性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。