小学数学人教2011课标版二年级100以内加减法解决问题.docx

100以内加减法解决问题教学设计课题（第几课时）1（100以内加减法解决问题的练习）教材版本2013人教版二年级上册执教教师孔慧文上课时间2016年9月28日教学目标1.通过解决问题的练习，进一步熟练100以内加减法的计算方法和解决问题的方法。2.能够正确地分析找准与解决问题有关的数学信息。3.学会用100以内加减法的算式解决一些简单实际问题。学情分析学生已经学习了100以内的加法和减法的计算方法，能够正确理解加法和减法的含义，并能运用加减法的计算解决一般的问题。通过前面的学习，学生初步具备了运用已学知识解决问题的能力，同时也有一定的收集信息、提出问题、独立思考、小组合作、解决问题的能力。但是对于综合运用知识来解决问题，学生的分析信息，找准与问题有关的数学信息这个重点难点，还是比较薄弱。教学重、难点重点：进一步综合运用知识来解决问题，学会分析信息，找准与问题有关的数学信息。难点：进一步综合运用知识来解决问题，学会分析信息，找准与问题有关的数学信息。教学过程教学活动一本环节设计目标：复习、回顾并强调解决问题的四个步骤一、复习铺垫：1、出示题目，二1班植树40棵，二2班比二1班多植12棵，二2班植树多少棵？2、 让学生独立完成，在完成的过程中回顾解决问题的四个步骤，边出示解决的方法，边强调解决问题的关键。3、 回顾并强调出示解决问题的四个步骤：1、读题、思考；2、找出与问题有关的数学信息；3、列式计算；4、检验、口答。教学活动二本环节设计目标：通过练习，有目的地提升学生解决问题的分析能力，学会正确和完整地解决问题。2、 练习提升：1、出示题目，参加合唱比赛的女生有2人，男生有9人。（1）一共有多少人参加合唱比赛？（2）女生比男生多多少人？2、让学生独立完成，在完成的过程中引导学生找到解决问题的其中一个关键：找到的数学信息一样，求的问题不同，列式就有可能不同，要检查列式的方法对不对。3、出示题目，图说内容与问题（从左到右），小兰说：我比小华少看8页。小红说：我比小华多看7页。小华说：我看了36页。（1）小红看了多少页？（2）小兰看了多少页？4、让学生继续独立完成，在完成的过程中继续引导学生找到解决问题的另一个关键：如果数学信息比较多，就要找准与问题有关的数学信息再解答，要检查数学信息有没有找准确。教学活动三本环节设计目标：通过提高练习与学生自主交流，有目的地提升学生解决问题的分析数学信息的能力，学会找准信息之间的联系，帮助正确地解决问题。3、 自主交流学习，进一步巩固提升练习：1、出示题目，选择合适的数学信息或问题把题目补充完整，把序号写在横线上，再列式计算。鸡蛋比鸭蛋少13个 原来有多少只船 白兔有46只 （1）划走了18只船，还剩7只船，（ ？） （2）（ ，）黑兔有26只，白兔比黑兔多多少只？ （3）鸭蛋有55个，（ ，）鸡蛋有多少个？2、 让学生独立完成，在完成的过程中让学生自主交流，找到解决问题中补充信息或问题的关键：认真读题思考，找准信息之间的联系。3、 出示题目，商店里的数学问题：一件衣服59元，一双球鞋48元，已定帽子15元，一条裤子39元。（1）小玉想买一件衣服，还差 7元，她已经攒了多少元？（2）小冬有60元，他可以买哪两种东西？（3）你还能提出其他数学问题并解答吗？4、 让学生独立完成，在完成的过程中让学生自主交流，找到解决要比较问题的关键： 运用所学过的知识，实际分析对比两个数的大小，再作出判断。 教学活动四本环节设计目标：沉淀所学，提升能力。4、 沉淀所学：让学生闭上眼睛，思考回顾本节课我们所学内容，心里脑里把所学内容重现一遍。教学活动五本环节设计目标：总结本节课所学的内容，回顾解决问题的步骤和解决问题时要注意的关键地方。5、 总结全课，分享收获：通过今天解决问题的练习，你有什么收获呢？教学反思本课设计注重以下几点：一、为提高能力而设计的练习“为学生的学习设计教学”是新课程的核心理念。本节课的设计是在了解学生知识准备和数学经验的基础上，在解读学生低年部学习特征和兴趣爱好的基础上，为提高能力而设计的解决问题练习。1、“复习铺垫”引起关注。以一道简单的常见解决问题，引导学生去有步骤的完成。结合有效的提问与小结，让学生明确：解决问题的四个步骤是1、读题、思考；2、找出与问题有关的数学信息；3、列式计算；4、检验、口答。为了让学生自然地关注解决问题的过程，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，我让学生紧紧结合问题，还有他们对于解决问题的理解，进行提问与小组讨论。学生非常热情和投入，纷纷发表自己的意见，承着他们的说法，解决问题的一般步骤一一呈现。我及时通过学生的回答引出本节课最重要的解决问题的关键，作出重要的总结并板书，学生们各个成功感倍增，整个课堂气氛高涨，不仅学生热情全都调动起来了，还奠定了后面灵活运用知识解决问题的重要基础。再通过提升练习中不同的素材例子，让学生感受到；找到的数学信息一样，求的问题不同，列式就有可能不同，要检查列式的方法对不对。如果数学信息比较多，就要找准与问题有关的数学信息再解答，要检查数学信息有没有找准确。到了选择数学信息和问题的部分，则转入了本节课的难点，我先让学生独立完成，然后让他们进行小组讨论交流，学生畅所欲言，都争着表达自己的想法，也给解题感觉有难度的学生提供了不少的方法。留给学生真正思考的空间，有一定方向以后再完成剩下选择的难题，学生感到难度降低，再顺势听学生们的意见总结找到解决要比较问题的关键： 运用所学过的知识，实际分析对比两个数的大小，再作出判断。练习课学生练习的层次不应该停留在知道解答题目方法，应该到理解题目的含义，掌握解题策略的层次，通过这样的引导，充分达到综合练习的效果。2、整合素材，精心编排。教材中编排的练习题涉及知识倾向较为单一，可能会造成思维定势。如教材编排的练习题都是所有数学信息按顺序排列，与问题的联系非常明显，打乱顺序或多余信息干扰的几乎没有。为拓展学生的思维，使其感受到找准与问题有关数学信息的必要性，本节课提供了丰富的素材并设计成学生有规律、有梯度的练习呈现，通过不同程度的要求进行练习，发现解决问题的关键：一定要找准与问题有关的数学信息，再选择正确的运算方法进行解答。二、引导学生参与学习的全过程1、实现引导学生参与学习的全过程学生的自主学习。提供探究学习的丰富材料，如复习导入部分的解决问题，各种不同形式重点不同的题目等丰富素材，各种与问题有关的选择判断，还有提高拓展部分的材料有机整合。创设探究学习的宽松空间，如小组讨论学习，组织全班的交流，让学生在合作学习中实现共享，获得不同的发展。2、关注学生的情感体验。设计时考虑学生的兴趣爱好，创设学生喜爱的熟悉的情境，让好奇心成为学生探究的动力；应用时考虑学生的现实差异，设计层次性练习，让每个学生都有体验成功的愉悦的机会；汇报时为学生搭建展示自我的平台；评议时为学生创设和谐的交流空间，让每个学生在展示自我以及被认可的过程中收获学习的快乐。三、联系生活，感受数学知识的综合应用 通过大量与生活相关的解决问题，让学生意识