生本理念下.职中计算机基础课的教学反思.doc

生本理念下，职中计算机应用基础课程的教学反思广州市海珠商务职业学校 蓝伟校【摘要】计算机应用基础课是一门可自学性较强的课程，又是人们想熟悉操弄电脑的入门课程，多数学生平时借用自己的电脑可做到无师自通，到就读职中时，其计算机的操作能力基本上已达到初级水平。但是，绝大多数职业学校按教学大纲要求还开设计算机应用基础课程，传统的课堂教学模式已经造成“学生厌学，老师苦教”的一种状态。为此，认真反思，主动转变，运用生本教育教学理念组织这门课程的课堂教学，是上好这门课的关键。【关键词】计算机应用基础课程、生本课堂教学模式、转变、评价随着电脑普及家庭，信息技术对于青少年来说再也不是可望不可及的事情，学生利用小学、初中阶段所学的理论知识结合自己的电脑“边做边学”或“先做后学”后，其计算机操作能力多数可以达到初级水平。然而，绝大多数的职业学校按教学大纲的要求在一年级第一学期开设计算机应用基础课程。对学生来说，这门课程是老师给他们“炒冷饭”，学生吃不吃老师炒的“冷饭”，很大程度上取决于老师的“烹饪水平”。传统的课堂教学是以教材、教师为中心，把完整的教材体系，抽出条条框框分割出一个个知识点，不顾学生的思想实际，硬塞给学生。这样的学习是被动的，无法凸现计算机应用基础课的技能特性，也失去其科学精神和人文精神，更是挫伤了学生的技能创新。所以，教师主动转变教学观念和“教”与“学”的方式，让学生自己主动在课堂上“吃”得津津有味，是上好这门课程的关键。华南师范大学教科所的郭思乐教授提出：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”的“生本教育”思想在近几年来经过专家和一线教师在普通中学试验成功后，省教育厅李小鲁副厅长率领一批专家学者专门到了广州市旅游商贸职校调研、实验。经过旅商职校近两年来不断的实验和研究，已证实这一教育思想同样适用于职中的课堂教学。生本教育强调儿童是教育的真正主体，是学习的真正主人。生本教育所关注和弘扬的理念有三个内容：一是人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己；二是人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；三是教师高度尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。相对生本理念而言，我国千百年来沿用的“传道、授业、解惑”这一传统的模式就是师生理念。师本教育理念的运行机制是橡皮带带动的两个轮子，一头是教师，一头是学生，学生们所能学到的知识相当程度上取决于教师知识量的大小。在所谓“给学生一杯水”问题中，这杯水是老师给的，不是学生自己找到的，老师没有一桶水的话，学生甭想有一杯水。在职业学校，由于学生素质和学习能力整体上比高中生较差，有时候，哪怕老师有一桶水，学生也未必想要。生本教育则是老师只给学生一把钥匙，让他自己去开动自身的动力系统，象开着汽车飞跑起来一样。生本教育理念是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，这种教育思想对职业教育同样极富指导意义。生本教育核心是感悟。生本教育的具体方法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。所以，运用生本教育理念组织计算机应用基础课堂教学，在生本教育理念指导下，改革该课程教材、教法和课时的设置以及与之相适应的学生学业评价体系和管理方法等等具有相当高的实用性、可操作性和迫切需要。为此，职业学校的计算机教师应该主动承担这一课堂教学改革的实验，明确上课必须要运用项目驱动法启迪学生思维，创立生生互动、师生互动、人与媒体互动的自主探究式、分组讨论式的教学模式。让我们的学生 “在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”，扭转过去那种只注重书本知识的学习方式，在各种活动中领会学习计算机应用基础课相关理论知识。这样的课堂教学不但不会令学生觉得老师在“炒冷饭”，反而可以让学生自己运用之前掌握的点点滴滴知识有目的、系统地运用到实践，不但可以提高学生学习的自觉性和主动性，还可以培养他们的创新能力。第一、生本课堂教学模式中教学方法转变的重要性目前，职中计算机应用基础课的编著基本上都是先介绍知识点，后安排一些练习题，教师在组织教学时若按师本思维展开，笔者相信，无论你对知识点讲的如何精彩，台下学生同样会倒下一大片，坦然睡之，但当你给学生上机实操时，多数学生又能完成你的任务。为什么先上理论后实操会让学生产生厌学呢？其实道理很简单，心理学告诉我们，“需要”是人们行为发生的内在动力。比如，当我们自己在工作或学习中遇到问题时，我们就会很自觉地去查阅相应的资料或请教别人以达到解决这个问题，但若我们没有遇到这些问题或没有必要学习这个知识点时，哪怕是请名师给我们讲以上同样的知识，我们同样会象学生一样不知所云，越听越累，越累越想睡觉。其实，教育的过程是生命进展的过程，课堂教学虽然只有短短的45分钟，但对于学生来讲是非常重要的。学生的主要任务是学习，他们的时间基本上是在课堂中度过，他们在学生阶段的生命进展是与45分钟的课堂息息相关的。所以，教育能否真正切入并融于人的生命，首先取决于教育的内容是否真正具有生命力，是否真正切入科学与人文之魂，切入科学与人文之精神，也就是切入科学与人文之生命。要想教育与生命科学有机结合起来，那就要让学生带着问题、带着思考去学习，那就要求我们教育工作者在编著教材或组织课堂教学时必须按生本思维先设置相应的情境或某些实操项目，当学生在实操过程中遇到不能自己解答的问题时就会自然而然地向老师请教。其实，人在产生强烈的求知欲望时最能自觉地学习，也可以最牢固地掌握到相应的知识理论。这是人之生命本性。所以，在生本课堂教学模式中，课前准备些项目或预先设置好情境，将学生原本是“学习者”的角色转变为要完成某项任务或要达到某个目的而工作的“技术工”，“技术工”在有工作压力的情况下就会主动去搜索相应的资料或请教别人以达到完成任务，在这一过程中，学生就会不知不觉地从“厌学”转向“好学”，并掌握到相应的理论知识。比如：当我们给学生传授计算机各硬件的功能及相关知识时，若在课堂直接传授各硬件的名称、功能，倒不如先让学生自己到电脑市场了解各硬件的价格、看看电脑公司组装电脑的过程或安排学生利用自己家里的电脑拆散后重新逐个安装，然后才在课堂里分组实操、发现问题、解答问题，并由各小组自我总结。这样的教学安排，不但可以激发学生学习的求知欲，还可以培养学生的动手能力、协调能力、合作竞争能力和创新能力。第二、生本课堂教学模式中教师所扮演角色的转变因为有了主动追求的特质，学生可以自己完成其提升的核心部分。学生需要教师的帮助，但是这种帮助不是核心部分的，而是非核心的、辅助性的。整体而言，教师的帮助，其意义仅仅是激发和引导，这也就决定了教师可以成为“生命之牧者”。由此，教师的职能应是学生学习生活的组织者，教师的核心能力应是组织学生自主有效的学习生活的能力，而要形成这种核心能力就应当具备爱心和激情，具备以学生发展为核心的教育专业思维以及对自身教学领域的融会贯通。像牧者那样的率领生命的管理思想，古已有之，在实际生活中，牧者不去代替或包办羊群的吃食，而是把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主快活地吃草，这意味着既管理着羊群(当然也负着安全和保护之责)，又尊重着羊群的独立的生命活动。古代州官称为“州牧”，原意就是进行牧人式的管理，让老百姓过自己的生活；古代官箴还把佛家“不见(读xin)自我”视作管理的最高境界，意谓管理者尽可能不要在服务对象的正常活动之中呈现自己的形象或加进自己的意志，这多少表现了一种无为而为的人本思想。这种意识及方法，对今天我们认识教师和学生的关系，仍有启发作用。所以，生本理念下，计算机应用基础课的课堂教学，教师应从“纤夫”向“牧者”转变。比如：当我们讲Word其中的表格制作这一知识点时，若按师本的模式就是我们先讲表格制作相关的理论知识，剩余的时间才留给学生自己实操，而生本理念的课堂教学是这样组织的：将表格制作的知识拆分若干个知识点，再依据知识点的数量将整班学生分成若干个工作小组，将每个知识点分配到各小组，由各小组成员自己完成表格的制作（包括要完成这一工作的前置性任务），在同一小组里同学之间互相帮助，提高他们的合作、协调能力；也可以让不同的小组独自完成不同的表格制作，在小组之间呈现你追我赶的竞争状态，提高他们的竞争意识和社会生存意识。在这样的课堂中，老师尽量少说，代之以表扬、评议到位的小组或学生即可。再如：我们教五笔字型，按生本的模式，我们可以设置若干个比较有代表性的汉字交给各小组，由学生自己拆、找字根，学生对拆不出来或打不出来的字自然会带着问题请教老师或别的同学，老师或其他同学在给他解答的过程中实际上就是给予讲解理论知识的过程。这犹如长沙市实验小学一乙班教室里，一名同学在黑板上画起了一个人的形象，其他同学也纷纷掏出画笔，在纸上聚精会神地画人其实，这是堂语文课。接下来，授课的刘老师轻易地就让学生学会了“目、耳、牙、舌、手、足”等几个汉字一样的道理。生本教育教学理念下，这种任务驱动教学法可以促使学生“先做后学”、“先学后教”。其效果犹如我们遇到问题后通过看书查找相应资料来解决问题一样，这肯定要比我们看完整本书后再运用到实践中去解决问题的效率要高出几十倍甚至上百倍。学生在完成任务的过程中捕获到课程的知识要点和相关技能，自学能力和反应能力也相应提高，同时还可以通过小组合作方式大大提高学生的合作与竞争的能力，实现了真正促进学生主体发展，促进一个人全面发展的课堂教学模式，而老师在课堂教学中所扮演的角色主要是指导者或引导者。可能有人认为这样教学，教师不是很轻松？运用生本课堂教学模式组织计算机应用基础课堂教学，教师从拖着学生去学的“纤夫”向指（引）导学生自己主动学习的“牧者”转变，不仅可以医治学生的“厌学”，还可以解放教师的“苦教”，但不等于教师很轻松。道理很简单，正如一部好的电影必须先要有一个好的导演一样，如果导演的业务水平不高怎能拍摄出一部好电影呢？教师的知识水平若不高又怎能组织好课堂教学呢？比如：在教五笔字型时，学生多数可以用拼音打字，而且市场上也有不少其他的汉字录入法软硬件辅助，我们想让学生学习五笔字型录入法，我们必须先设置一个短暂的打字竞赛情境，找一个学生用拼音录入，而老师本人用五笔录入，在同样的时间里，如果老师胜出，表面上就可以证明五笔录入法比拼音录入法效率更高、录入速度更快，调出学生学习五笔录入法的求知欲和主动性，这样的教学模式，还有谁敢说教师更轻松呢？学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师的作用。教师能否运用促进性的教学技能，这对“任务式”教学模式的效果来说具有决定性意义。当今社会是信息社会，是知识经济时代，当今社会对终身教育提出了新的要求。科学技术发展日新月异，知识更新的速度加快，尤其是计算机行业更是这样。随着网络时代的到来，教师的权威性越来越受到挑战。教师主动获取知识、更新知识，提高能力显得尤为重要。实践表明，正确地认定教师的核心能力，就抓住了教师专业发展的要害。教师在学生的解放中得到解放，在学生的发展中获得巨大的精神享受和业务激励，教师和学生一起成长。我们在以生为本的课堂上悟到了教育依靠学生和发展学生素质的真谛，感受到了学生生命的灿烂，学生在课堂里的表现必将焕然一新。第三、生本理念下评价体系转变的重要性（后附“计算机应用基础课程学生学业评价表”）评价不等于考试，评价的形式可以多种多样的，不一定都要有正式的结果或报告。实现发展性评价功能的重要举措是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进教学，不断促进学生的发展。目前大多数职业学校对计算机应用基础的考核考查能凸现其课程应有的特点，将重点放在实操测试方面，但对学生掌握该课程的评价体系却与生本教育教学理念存在一定的偏差。对于技能性强的计算机应用基础课，科学的评价更应该注重发展性评价，更多地表现为对评价对象的关注和关怀，评价应该成为一个充满人性关怀、充满同情和理解的过程，要求教师给学生们更多的微笑、更多的赞赏、更多鼓励、更多的理解、更多的关怀；这样，学生也会冲我们微笑，学生会变得自信、自尊，不再在课堂里故意捣乱、表现出责任感、变得宽容；师生、生生关系更加和谐、学生变得积极，学习也会更努力。另外，教师是评价的执行者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以作为学生在校学习情况的重要依据。这种评价若忽视学生的主体作用，忽视学生多元的价值，忽视自我评价的价值，忽视学习过程的动态评价，就会挫伤学生的自尊心，从而影响学生在课堂的表现，更是影响学生主体发展的培养。大家知道，人的能力是多方面的，有些人学习能力高，但考试能力却不高；有些人学习、考试能力高，但工作能力却不高；有些人专业技能好，但协调能力、合作和集体精神却不好。所以，我们不应该将学生掌握该课程的评价捆死在单一的理论或实操测试上。笔者根据多年的教学经验，将学生掌握这门课程的评价要素分解为四大模块：基本知识（占40%）、专业技能（占40%）、专业兴趣（占10%）和其他要素（占10%）。另外，教师在评价学生时应注意做到下面三个内容的突破。1、评价主体应由过去那种只把学业评价当作教师对学生学习的鉴定和检查的评价模式转向教师、学生本人、同学、家长共同参与的交互评价。学生考试不好，不代表他的日常实操能力差，有时他在课余时间帮同学、家长或本班集体运用计算机应用基础知识解决一些难题，那是老师看不到的成绩和优点，一个优秀的评价体系就不应该抹杀学生课余运用专业知识的能力表现，这些能力和成绩虽然老师不一定看得到或知道，但我们可以留点空间给他的同学和家长来评价他。另外，学校对评价主体所占的比例也不要“一刀切”，职中的招生这几年大起大落，各校学生的素质也相差较大。按我校非重点学校的标准，我设置的比例是这样的：任课教师评价占40-70%，同学评价占10-20%，家长评价占10-20%，自我评价点10-20%。2、评价内容应由重视对学科知识、技能考察的倾向转变为向学生的学习动态倾斜由于计算机应用基础课的可自学性强，我相信大多数任课老师在上这门课过程中经常会被个别学生的捣乱言行打扰，严格的教师上课确实可以保证课堂肃静，但睡觉的学生多；松懒点的教师上课可以保证睡觉的学生不多，但不想听课、讲话的学生多。这就是师本课堂教学模式下的计算机应用基础课的尴尬。出现这样的情况，其实根本原因在于我们的评价体系。平时占20%，期中考占20%，期末考占60%，这样的学生总评成绩，明显是偏重视对该学科知识、技能考察，偏重视结果，没有考虑到学生的学习动态。另外，职中没有升学压力，学生学习这样的基础技能课多数会抱着60分万岁的态度。所以，准确地讲是现形的评价体系加上该课程的特性造成学生不重视课堂学习。为此，生本课堂教学模式下，评价学生的内容应该转向重视学生的学习动态。我们可以这样设置评价内容：平时（含参与各种竞赛活动）占60%，期中和期末考合占40%。谈化对结果的评价，关注对过程的评价，促使学生自觉重视课堂的自身表现。3、评价工具应由过去偏重于量的评价（分数多少）向学习的质的评价。多数职业学校对该课程的评价与其他课程没什么区别。既然计算机应用基础课程是电脑入门课程，学生多数已掌握了一定的知识技能，我们评价学生的重点就不应该偏重于考试分数的多少。我们应该偏重于学生的实践能力和创新能力的评价，这就是所谓的质的评价。利用已掌握的知识，学生可以创作出各种类型的作品，我们对这些作品的评价要比之前的考试分数更有意义、更切合学生实际。建立合理、科学的评价体系，是生本课堂教学模式得以实践成功的保障，也是有力促进教师从“教”向“导”转变的前提。这样的评价体系，除了更符合计算机应用基础这一电脑入门课程的特性外，也更符合我们培养学生主体的全面发展，更符合职业学校对学生技能创新的培养，更符合职业学校的培养目标和办学宗旨。参考资料：1、教育与生命.孟建伟2、师生教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”.郭思乐3、中职工业与民用建筑专业学生学业成就评价改革研究报告.广州市建筑工程学校课题组4、基础教育之本：保护和依托儿童学习的生命自然.郭思乐计算机应用基础课程学生学业评价表评价要素评价内容评价方式及结果评价中项