小学数学人教2011课标版二年级《9的乘法口诀》教学设计 (7).doc

9的乘法口诀教学设计广州市海珠区宝玉直小学 刘敏洁【教学内容】：人教版义务教育教科书第80页。【教材分析】 本册教材把乘法口诀的教学分两个阶段完成,第一阶段是2至6的乘法口诀教学，第二阶段是7至9的乘法口诀教学。9的乘法口诀作为口诀教学的最后一个内容，学生在之前的学习中已经积累了相当丰富的经验。如果这节课依然采用“情景引入列出算式编写口诀”这种思路教学，对学生思维的挑战性不大。因此，可以让学生回顾以往学习经历，提炼出 “编口诀记口诀用口诀”这一学习路径，为探索活动的推进导航，增强学生思维挑战性，激起学生探索的动力。“乘法运算的意义”即“求几个几相加的和”是乘法知识体系的根基，“乘法口诀”就是在此基础上建立的。在以往教学中，编制口诀前先要求学生填写一组同数连加的结果，再根据结果编写口诀，接下来的环节都是围绕口诀展开，乘法运算意义基本不再点击。“求几个几相加的和”变成了编制口诀前所需要的一个工具而已。浙江省名师费岭峰认为“理解口诀的意义，不能仅仅停留于与相关乘法算式的链接，更重要的是需要回归到乘法运算的意义上。”乘法运算的意义是乘法口诀的“本源”。而这一“本源”往往在编写口诀后被习惯性忽略。因此，无论在编制口诀前的计算，还是在编制口诀后的追问，亦或是运用口诀解决问题，都需要强调9的乘法口诀源于“几个9相加”这一乘法运算意义。【学情分析】记口诀是本课的重点之一，而寻找口诀之间的规律，并根据规律记口诀是本课的关键。用规律记口诀，不但帮助学生有效地记忆口诀，使口诀成为有结构的知识，还让学生在观察、发现、表达、比较、修正的过程中，促进思维的发展。根据江苏省名师李新的调查研究，他认为学生会发现很多规律，但这些规律的价值是不同的。其中最有价值的两个分别是：口诀的得数一个比一个大，相邻的两句口诀的得数相差9 。几个9就比几十少几。在课堂实践中，发现学生很容易观察到前者，而后者大多数学生需要教师引导才能有所发现。因此，在学生寻找规律、自由表达后，需要引进“10格的盒子里放9个球”这一情景，借助实物图帮助学生探索与发现“几个9就比几十少几”这一思维挑战性较高的规律。【教学目标】：1. 经历9的乘法口诀的编制过程，进一步理解乘法的运算意义。2. 通过观察与对比，发现并表达9的乘法口诀的规律，并利用规律熟记9的乘法口诀。3. 会用9的乘法口诀求积以及解决相关的生活实际问题。【教学重点】：熟记9的乘法口诀，会用9的乘法口诀求积。【教学难点】：发现并表达9的乘法口诀的规律。【教学过程】：一、忆学法 1. 今天我们要学习9的乘法口诀。在学习之前，先请大家回忆一下，我们已经学过哪些乘法口诀？怎么学习的？2. 课件引导学生回顾以往学习乘法口诀的经历。小结：今天我们就沿着编口诀记口诀用口诀这条学习路径一起学习9的乘法口诀。【板书课题】【设计意图：9的乘法口诀作为口诀教学的最后一个内容，学生已经积累了丰富的建构乘法口诀模型的经验。通过引导学生回顾以往学习经验，提炼出学习路径即“编口诀记口诀用口诀”，为探索活动的推进导航。】二、编口诀 1. 联系以往的经验，在编写9的乘法口诀前，我们先要做什么？小结：求出几个9相加的结果，然后根据结果编写口诀。2. 请来了小袋鼠帮忙。小袋鼠跳一次代表1个9。请你说一说几个9相加是几。3. 知道了几个9相加的结果，那么我们能不能根据这些结果编出9的乘法口诀？把9的乘法口诀以及相应的算式写在数学书80页上。4. 老师报出“几九”，学生把写有对应口诀的卡纸贴在黑板上。提问：三九二十七是谁编的？你是怎么编这句口诀？六九五十四是谁编的？你是怎么编的？小结：根据几个9相加的结果，可以很快地编出对应的口诀。【设计意图：教材呈现的龙舟图，意图通过创设具体的情景，体现引入“9的乘法口诀”的意义。由于学生对编制口诀的经验已较为丰富，因此本课直奔主题，排除情境图中繁杂的画面对学生造成不必要的干扰，借助袋鼠跳格，呈现几个9相加的结果，直接让学生利用结果编制口诀。】三、记口诀 1. 9的乘法口诀句子多不容易记，我们能不能找出口诀里面藏着的规律帮助我们记忆？ 请仔细观察，把你发现的规律和四人小组的同学分享。2. 学生汇报。预设：（1）相邻的两个得数相差9.（2）得数的个位与十位相加是9（3）得数的十位比第一个数少1（4）得数是一对一对出现的。3. 引导发现“几个9就比几十少几”：这个盒子有几个球？你怎么一下子就看出来了？（10格有1个格子没有放球）我们用格子上的球代表积。谁能用一句话概括我们发现的规律？（几个9就比几十少几）4. 默读口诀，把它们记在心里。5. 对口令（1）老师要和大家对口令，并把积在百数表上圈出来一九（）三九（）、二九（）、九九（）、七九（）、四九（）八九（）（2）还有哪些口诀？它们的积在哪儿？（生上展台上圈出积）质疑：你怎么这么快就找到结果？（积都是斜着排成一列）（3）（ ）四十五 （ ）五十四，这两句口诀很容易混淆，有什么方法帮我们记住这两句口诀？【设计意图：记口诀是本课的重点，而寻找口诀之间的规律，并根据规律记口诀是本课的关键。用规律记口诀，不但帮助学生有效地记忆口诀，使口诀成为有结构的知识，还让学生在观察、发现、表达、比较、修正的过程中，促进思维的发展。】四、用口诀 1. 完成数学书80页做一做。提问：你用的是哪句口诀？小结：看来熟背口诀能帮助我们算得快又准确。2. 看图列式提问：比一比刚才的两题你发现了什么相同和不同的地方？小结：无论是求4个9相加还是求9个4相加，都可以列出94或49的算式求积，都可以用“四九三十六”这句口诀快速地找到答案。3. 观察图，提出用乘法解决的问题。你能提出不同的问题吗？（1）指名说出一个用乘法解决的问题。（2）其余学生列式计算。（3）提问：为什么这样列？实际上是求（）个（）相加？你想用到哪句口诀？小结：同一幅图我们可以提出不同的问题。在对应的口