习作课标讲座材料.doc

中段习作教学例谈开县汉丰三校 谢泽友各位同行：今天我们坐在一起，研究中段作文教学。从接到这个任务，我迷茫了好久，不知怎么讲，不知从哪儿讲起。一天晚上，我在网上看教学视频，看到了这样一小则报道，就让我们先来看看这与我们今天内容有关的一个片段。播放视频报道里边讲的很多东西我们都似曾相识。其实，老师们也在努力，也在探索，只是长期以来，作文教学一直是语文教学中的老大难问题。提起作文，学生皱眉，教师无奈。尽管新课程改革，从理念的层面对作文教学作了正确的方向指引，但观察我们当前的作文教学现状，仍然不甚理想。作文教学的课堂上，依旧在重复着“昨天的故事”：教师为了完成教材规定的教学任务，不得不抛出写作话题（实施新课改之后，现在确实很少“命题”，而改为“话题”了，这是一大进步），然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发”和“指导”；学生为了完成老师提出的写作任务，不得不冥思苦想，或者翻查作文书，努力搜寻可以套用的“范文”，最后在本子上留下一通套话、空话和假话。作文教学老大难问题，作文教学到底该有些什么基本动作？带着这个思考，我去了一躺重庆，翻遍了重庆书城所有有关作文教学的书，我找到了四本。就这四本书让我找到了方向，所以，今天和大家交流的东西，很多还是有书可查的。本次讲解，我想达到以下三个目标：1. 让各位了解中国传统习作教学经验与新中国成立以来习作教学的研究概况，知道习作教学的主要实验，认识习作教学研究中的若干热点问题。2. 理解中段习作教学的目标与策略。3. 掌握习作教学的过程及注意要点，尝试设计中段习作教学教案。所以，本次讲解，我想分为以下几个部分：一是习作教学研究文献导读（了解）；二是习作教学的基本原理（理解）；三是中段习作教学设计（掌握）；四是习作教学技能（熟悉）。一、习作教学研究文献导读。（一）传统习作教学经验我国传统习作教学在习作基础训练、习作训练程序、习作教学方法方面积累了丰富的经验，这些经验对当今作文教学仍有指导意义，值得借鉴。1. 基础训练：属对研究文献：毛力群：对中国传统属对教学的认识（课程*教材*教法，2004【3】）易闻晓、李最欣：论属对。海南师范学院学报，2004【2】朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988主要观点：属对又称对对子、对句，是传统习作教学中的一种基础训练形式。在宋元之际，蒙学教育中出现了指导属对的课本对类。蔡元培说：“这是一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。”属对在古代习作教学中占有一席之地。属对类似于今天的用词造句训练。今天的作文教学虽不把教学生填词当成教学目标，但在语言理解和巩固字词，了解浅显的语法知识方面依然十分重要，因此，如何借鉴属对教学经验，提高习作教学水平，是一个十分值得探索的问题。2. 训练程序：先放后收研究文献：韩红星：论王筠的蒙学语文教育思想。贵州师范大学学报2001【3】杨敬法：中国古代作文教学法举要，山东教育2002【5】朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988主要观点： “先放后收”“放”就是鼓励学生大胆地放手写。所谓“收”就是待其习作有了一定基础之后，再要求习作精练和严谨。王筠对先放后收的习作训练程序有过深刻的论述，初学文“以放为主，越多越好”，鼓励儿童大胆地写，充分发挥想象力，让其兴致得以尽情发挥。待儿童懂得一定的文法知识后，再引导其学习写作技巧。他以驯马为喻“作诗文必须放，放之如野马，踢跳咆嗥（hao），不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”王筠还认为，在放与收之间还存在一个“脱换期”。这期间，学生作文往往显得平淡无奇甚至退步，但这是作文进步的必然过程，经过几次脱换，学生作文才会有大的长进，他形象地用蚕喻：“蚕，一开始是卵，然后渐渐有头有身体，能够蠕动，织茧后变成蛹，再慢慢升华为蛾子。学生也一样，作文而不脱换，终是无用材，屡次脱换，必能成家者也”3. 教学方法：多读多作多改研究文献：朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988张鸿苓：语文教学方法论，北京师范大学出版社1982张志公：传统语文教育初探，上海教育出版社1962主要观点：多读就是指大量阅读别人所写的文章，不断积累和占有材料，使其“有文料可以取资”，还可以通过细心揣摩别人如何立意选材、布局谋篇、遣词造句，了解习作基本知识，吸取他人写作经验。唐代大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”元朝学者程端礼说“读书如销铜，聚铜入炉，作文如随模铸器，一冶即成”销铜指理解、消化所读内容，写作是随模铸器，将自己的写作内容倒入已定型的模子之内，文章便成了。多作就是多写作文，多加实践。古代规定“逢三、八日作文，初一、十五作史论及诗赋”多改有两层意思：一是教师要精心修改学生的文章，二是学生会自改文章。（二）新中国成立以来习作教学研究1. 继承和发展我国传统作文教学经验，倡导先放后收的作文训练步骤。研究文献：周韫玉：北京景山学校语文教学经验谈。中学语文1980【3】吴立岗：小学作文教学论，南宁 广西教育出版社1993朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988主要观点：先放后收，从整体走向局部。三年级是作文的启蒙阶段，要培养学生写作兴趣，调动学生写作的积极性，一是要让学生把笔写开，充分发展学生写连贯语言的能力，二是让学生把笔写顺，因此，三年级主要写放胆文，在题材、思想、形式等方面不加限制，让学生自由表达，自由选择表达方式，表达自己的所见所闻所思所感，让学生觉得写作不是难事，更不是苦差事，三年级解决写什么后，四年级主要解决如何写的问题，也就是进行严格的作文训练，教给学生一些习作规律和方法，习作形式是放胆文与命题作文相结合，五年级是综合运用阶段，强调运用规律，提高习作水平。2. 吸收现代心理学的研究成果，科学设计习作训练序列。研究文献：李昌斌、马兆铭：小学作文四步训练法，山东教育出版社1982吴立岗：小学作文教学论，南宁 广西教育出版社1993朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988主要观点：李昌斌、马兆铭把习作训练序列定义为“一个中心两条线”，一个中心指发展思维与发展语言结合，两条线指横线（观察、阅读、习作相结合），竖线（说话训练、写话训练、片段训练与命题作文训练四步），编成一个序列一张网，分格突破。3. 站在整体观的视阈内，统整习作与其他相关因素。研究文献：丁有宽：读写结合，北京师范大学出版社2006李吉林：情境教学理论与实践，人民日报出版社1996徐家良、徐鹄，顾维萍：生活中的作文，上海教育出版社2005主要观点：丁有宽强调读写结合，李吉林强调习作与情感联动，徐家良等重视习作与生活的密切关系。（三）主要的作文教学实验1. 吴立岗、贾志敏的素描作文训练研究文献：吴立岗：小学作文教学论，广西教育出版社1993吴立岗：观察作文与素描训练，小学语文教学2007【1】主要观点：三四年级以观察实物为途径，以片段和简单的篇章作为形式，将描写与叙述结合起来，三年级素描的内容有：静物素描、自然景物素描、人物对话、人物动作、人物外貌、小动物、房间陈设、周围环境。四年级素描作文训练内容有完整记叙一件事，正确地确定和表现中心思想。2. 李吉林的情境作文研究文献：李吉林：李吉林文集 第2卷 人民教育出版社2006李吉林：情境教学理论与实践人民教育出版社1996主要观点：教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察思考想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学模式，这一研究影响深远。李吉林认为，习作是语言的训练也是思维的训练，要发展语言能力首先要发展他们的思维能力，因此，打开思路对促进学生的表达是极其重要的，可从六个方面入手：一是丰富情境，二是深化情境，三是拓宽情境，四是放宽文题范围，五是灵活安排材料，六是运用多种表达方式。她主张“提前起步，螺旋上升”从一年级上学期开始进行大量的说一句话的训练，三个月后进行口头作文，一年级下期写一句话训练，二年级上期每周写两段话，二年级下期每天写一篇短小日记，三四年级进行情境作文，五年级开始有意识教给学生写作的理性认识。3. 张化万的生活作文研究文献：张化万：我的语文人生 高等教育出版社2004张化万：生活作文的教学实践与思考 教学月刊（小学版）2003【11】主要观点：小学生用自己的语言，充满激情并真实、自然地记录在家庭、校园或社区活动中获得的感悟和体验过程。张化万提出了作文教学三途径：一“老老实实记录昨天”学写纪实作文，二“大胆实践写好今天”学写生活应用作文，三“展开想象描绘明天”学写想象作文。（四）习作教学的热点问题1. 作文教学生活化研究文献：张化万：生活作文的教学实践与思考 教学月刊（小学版）2003【11】朱建人：生活作文之研究。上海教育出版社 2004【1】朱竞芳：生活化：作文教学本色回归。小学语文教学2006【1】主要观点：作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。生活是作文的本源，作文是生活的一部分。如何研究作文生活化，寻找实现作文生活化的有效策略，让作文回归本源，是一个需要深入讨论的话题。2. 作文个性化研究文献：谢志礼、苏玉春：总论个性化作文写作浅析 语文教学通讯2004【17】李辉、胡继敏：个性化习作的教学研究 作文教学研究 2008【2】贺松涛：个性化作文教学面面观 语文教学研究2008【10】主要观点：作文教学个性化强调作文中展示学生个性，包括独特的思想情感，独特的文章立意，独特的篇章结构，独特的语言风格与表达习惯等。很多教师以统一的目标，统一的标准与流程求得统一的具有共性的成果，表面上省时，实质是一种虚假的情感，功利的思想，成人化的表达，实际是“无我之文”。仔细看前次比赛的光盘，发现个别高年级课堂老师在进行作文指导时还是在进行一步怎么说怎么写，然后串起来成文，全班写得基本上是一个模子，缺乏个性化表达，有违新教材之意图。3. 作文教学网络化研究研究文献：彭艳秋：小学网络作文教学的设计与实践 开放教育研究2000【4】高万祥等：关于网络化作文的对话 语文教学通讯2004【1】钟晨音等：小学生网络作文教学的设计与建构 课程*教材*教法2008【2】主要观点：以计算机网络作为作文教学平台，以网上相关文献作为作文教学的资源来实施作文教学活动，主要包括网上指导、网上写作、网上交流、网上评改等。这点十分重要，现在网上资源丰富，怎样正确利用网络资源，充分发挥范文引路的作用，同时又要杜绝网络抄袭，值得研究。二、习作教学的基本原理一、习作教学目标学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。作文教学总目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。阶段目标（一）一学段写话目标1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（二）二学段习作目标1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3能用简短的书信、便条进行交流。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年16次左右。（三）习作三学段目标1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。怎样理解和认识中段习作目标：1从态度上看：主要是习作的兴趣：乐于 自信心 愿意分享习作的快乐（一学段重视学生的写作兴趣，二学段关注写作自信心与写作的快乐，三学段要求学生珍视自己的独特感受，变“要我写”为“我要写”。）2. 从形式上看：更偏重于不拘形式的写作。注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（一学段我手写我口，二学段放胆写，敢于写，想怎么写就怎么写，三学段全面达标）3. 从写的内容上看：重在三个方面，一是写实的，二是想象，三是应用文如书信。4. 从写作习惯上看：强调习惯养成。如修改习作中有明显错误的词句，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。二、习作教学的策略（一）激发写作动机国内不少成功的作文教学改革都十分重视习作动机的激发。张化万认为，游戏是学生的主要生活方式，他创设“玩玩说说课”、“科学实验课”提出“将玩进行到底”“在玩中获得乐趣”“在玩中探究奥秘”“在玩中激活潜能”“在玩中掌握工具”。（例尝人尿，再如解剖鲫鱼）（二）注重读写结合（语文课评价的两个标准，突出语文工具性，找准写作模仿点，设计教学思路，赵洲桥过渡句燕子的外形荷花写花卉）教材中有很多小练笔，阅读教学中也一定要渗透写作，新教材最强调单元主题，要从整体上把握阅读、写作、口语交际及综合性学习。（三）鼓励自由表达（作文教学千篇一律现象十分普遍，到了高年级，大家还只写一个实验，把实验的过程做重点指导，写出来的肯定是大同小异。我们的教材为了避免这个现象，通常给学生设计了很多选择，目的是要让学生选择真正有话可写的内容，还看到前次写童话的作文课，大家都来编一个故事，我想这应该是二年级或三年级上可以思考的，这样要求老师指导很细，是帮他们发现怎样才能写具体，一旦学生有了基础，就一定要放开，让他们各表达各的，这样才能真正做到发展语言的同时发展思维。）（四）培养写作习惯1. 仔细观察（观察记录本，每天观察指导帮助学生发现可写的材料，周末带孩子走出去，寻找材料）2. 主动积累（很多班都在好词好句段摘抄本）3. 认真表达（特别强调写作时有意运用好的词句）4. 自主修改（很多班都是给孩子作文打个分数就完成任务，这是很不负责的表现，如果没有作文讲评，没有自主修改环节，作文教学效果将大打折扣。）三、习作教学设计三年级教材习作教学设计请看案例一介绍自己，（三年级下第三单元习作要求：写一写你自己，向别人展示一个真实的你，写完以后再加个题目）播放教学录像。怎么看这堂课？习作指导：一、指导习作要从内容入手。1. 明确内容，范围，知道写什么？让学生上台写可以写哪些方面，2. 拓宽思路，有内容可写。二、指导习作要善于营造轻松愉悦的学习氛围。利用挑战性的语言，把学生引入学习的情境之中。1. 介绍一个人从哪几个方面去说？打开思路，思维不受局限。2. 一男女同学观察不同，学生思维向纵深推进，人人都有不同之处。3. 本人的补充，明白真正要介绍好，只有自己，明确了本次习作的关键内容。三、指导习作要注意抓住重点，打开思路1. 引导学生抓人物特点2. 用许多生活图片，打开学生思路，讲自己的爱好，3. 水到渠成，独立习作，想别人没想的，写别人想不到的。习作讲评：1. 猜猜我是谁？看学生是否抓特点2. 精彩题目大餐，学生写得各有侧重，体现个性化表现。3. 精彩内容展示，找精彩语句，深入交流，展示独有的我。4. 指导修改，明显错误的词句。一个案例后自己修改自己的文章。再以三年级下一单元作文教学为例：写一处家乡的风景。我们学生写了汉丰湖，写了毛城桃花岛，写了雪宝山，写了温泉仙女洞好多地方，不可能大家写一样的材料。所以，三年级习作教学一定注意以下几点：1重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在老师看来也许是幼稚可笑的，也是珍贵的。鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。在教学中可以更放开一些，对教材的安排可以更灵活地处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，完全可以修改教材里习作的安排。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除对习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。2加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。注意好的作品对习作的引导作用。教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。语文综合性学习中有许多动笔的机会，要重视利用这样的机会，指导学生的习作。三年级二单元作文是：可以写一写你调查到的保护环境的内容，也可几年后家乡的环境，还可以写发生在这次综合性学习过程中的趣事。怎么指导？我先让学生分组，再分成空气考察，水污染考查、环境卫生考查等几个方面给孩子们下达任务，上周末我专门参加了环境卫生考查组活动，结果，让我真不知所措，走出门找，开县的环境哪点都好，难到要让孩子们硬去找点不好的地方？怎么想也找不到人们想象的污秽的景象。于是，我就直接引导孩子找两个方面，一是哪些地方体现开县的美，二是你发现人们为了这个美，都做了哪些努力，再回家上网查一查，以前的开县什么样，在网上找一些以前的大人们留下的照片，再去把文章写成自己的演讲稿到班上参加演讲比赛。一位同学这样做的，请看幻灯片开县巨变另一位同学做的请看。3重视习作中学生之间的合作与交流。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，合作写作。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。4习作练习主要是写学生实际生活中所看到的，听到的，想到的。这是重要的再现生活的能力。在指导时要重视一点：一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生能够把看到的事物写得像，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。要注重培养学生再现生活的能力，练就表达的基本功。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。请再看下面一个案例作文教学：想说爱你也容易从一个案例透视作文教学之有效性问题浙江省诸暨市荣怀学校小学部占桔林【案例】蕙宁现在读小学三年级了。这个周末，语文老师给她布置了一个任务：观察一种小动物，并写一篇观察日记。对于老师布置的任务，蕙宁是从来不敢懈怠的，一回到家就缠着要我带她去买小动物。第二天，吃过早饭，我领着蕙宁来到镇上，可是转遍了大街小巷，也没有看见卖小动物的。蕙宁的脸上写满了失望的表情。下午，我再次领着蕙宁来到镇上。啊！在街道的一角，终于发现了一个专卖各种小宠物的地摊。我们喜出望外地奔了过去。这里的小宠物还真多，有乌龟、金鱼、鹦鹉、八哥、松鼠、金丝属我问蕙宁：“你想买哪种小动物啊？”她一会儿瞅瞅这个，一会儿瞧瞧那个，还时不时伸出手指去摸一摸，碰一碰，比较了老半天，她终于决定买金丝鼠。摊主把两只金丝鼠装在一个粉红色的小铁丝笼里。蕙宁拎着金丝鼠，如获至宝地走在街上，路人看见了，总是赞叹一句：“好可爱啊！”每当这个时候，蕙宁的脸上就写满了自豪的神情。我对她说：“你是不是得给它们取个好听的名字啊？”蕙宁想了想，说：“就叫咿咿和呀呀吧！”我说：“为什么取这样的名字啊？”蕙宁不假思索地说：“因为这两个名字好听啊，连起来就是咿咿呀呀，好像一对双胞胎！”回到家里，蕙宁立刻找来了各种各样的吃的，迫不及待地要喂金丝鼠。我笑着说：“你先别急着喂啊，它们还不饿呢！刚才走在街上，都没仔细瞅瞅这两个小家伙长什么样呢。来，我们现在仔细看看！”于是，蕙宁把笼子摆在桌子上，我们就仔仔细细地端详起来。这两只金丝鼠确实长得很可爱，身子小巧玲珑，皮毛光滑柔软，眼睛黑亮亮的，四肢粉嫩嫩的，还藏着一条又细又短的小尾巴呢！两只金丝鼠在笼子里尽情地嬉闹着，咿咿特别顽皮，在笼子里上串下跳，有时候还吊在笼子里荡秋千；呀呀则略显文静，在笼子里这儿咬咬哪儿啃啃。蕙宁终于忍不住开始喂起金丝鼠来，一会儿是饼干片，一会儿是花生米，一会儿是干面条，一会儿是矿泉水两只金丝鼠显出各种各样的吃相，有时斯文，有时滑稽，有时安静，有时急躁，吃着吃着，还突然掉出几粒黑黑的粪便来，惹得我们哈哈大笑。大概是吃饱了，喝足了，玩累了，呀呀把身子缩得像只鸡蛋开始睡觉了，咿咿独自再折腾了一阵，也把身子缩成一团，渐渐闭上了眼睛。我对蕙宁说：“现在你可以写日记了。两只金丝鼠这么可爱，相信你的日记也会写得很精彩！”我帮助她理好了写作的顺序之后，就让她自己独立习作。她写得很认真、也很有效率。下面是她这次完成的习作，题目是她自己取的，有几处错字或病句我稍作了修改：咿咿和呀呀今天下午，阿姨又带我去街上，看有没有卖小动物的。我们来到街上，终于在路边发现了一个小摊，那里摆放着各种各样的小动物，有上窜下跳的松鼠，有游来游去的金鱼，有花花绿绿的鹦鹉，还有超级可爱的金丝鼠。我选来选去，最后买了两只金丝鼠。金丝鼠装在一个小笼子里。我拎着它们走在街上，许多人向我投来了羡慕的眼光。阿姨说：“你可以给它们取个好听的名字呀！”我想了想，便给它们取了“咿咿”和“呀呀”，因为我觉得这两个名字连起来是“咿咿呀呀”，很像一对双胞胎的名字。咿咿和呀呀都长得非常可爱。它们的身子小巧玲珑，缩起来的时候就像两个圆溜溜的鸡蛋。它们的眼睛非常小，就像两粒黑芝麻。它们的嘴巴是三瓣的，嘴里还长着尖尖的牙齿；嘴角旁边还有许多长长的胡须呢。它们的两只小耳朵是有点透明的，就像两片指甲。它们的四肢细细的、短短的，上面有锋利的爪子。它们的尾巴很小，好像藏在身子后面，几乎都看不见。它们看起来只有一点不同，咿咿的皮毛是褐色和白色相间的，而呀呀的皮毛全都是褐色。咿咿很淘气。它特别喜欢动，有时它会抓住笼子的铁丝在那里荡秋千，荡着荡着，一不小心掉了下来，正好砸在呀呀的身上。它总是闲不住，一会儿啃啃笼子的铁丝，一会儿啃啃垫在笼子里的纸板，可能是饿坏了吧。呀呀却显得很文静，总是静静地在一边睡觉，偶尔也会和咿咿吵吵架，可能是咿咿吵醒了它的的美梦吧。咿咿和呀呀吃东西很像人。吃花生米的时候，它们先用两只前爪抱住，然后送到嘴边，再闭上眼睛津津有味地啃起来，嘴角边的胡须一动一动的，很有趣。它们吃干面条的时候更有趣，有时好像在吹长笛，有时好像在拄拐杖，吃着吃着，还突然滚出几颗大便来，就像烧焦的米饭。咿咿和呀呀吃饱了，玩累了，就开始睡觉。它们睡觉的时候，我摸一下它们，它们就打个哈欠，伸个懒腰，眼睛也不愿意睁开，接着又呼呼大睡。它们睡觉喜欢凑在一起，咿咿侧着，呀呀卧着，好像很亲密的样子。咿咿和呀呀真可爱，我非常喜欢它们！【透视】蕙宁这篇习作，足足有七八百字，而且内容比较具体，语句比较通顺，基本没有空话、套话，表达了真情实感，写出了童真童趣。刚上三年级的蕙宁，天资和悟性都很一般，竟然也可以完成这样一篇习作，而且还完成得比较轻松，这着实有点出乎我的意料！但回头反思蕙宁这次写作实践的过程，我又觉得这篇习作的“出炉”，是完全不足为奇的，原因有以下几点：首先，要归功于蕙宁的语文老师，是她用心地布置了这次有意义的写作实践活动，这是蕙宁买金丝鼠、观察金丝鼠、写金丝鼠的直接驱动力。我翻看了人教版三年级上册语文课本，语文园地四中的“口语交际习作”，主题是“观察中的发现”，要求学生观察自己喜欢的事物，看看自己有什么发现，然后把自己的发现写进日记里。在教学这一内容之前，老师提前布置学生选择自己喜欢的事物进行观察，目的性很明确，也非常有必要。如果教师偷懒，省略了这个环节，那教学这一内容时的效果便可想而知了。其次，要归功于蕙宁自己的亲身实践和观察体验过程。通过买金丝鼠、养金丝鼠，蕙宁真正经历了一次快乐的观察金丝鼠的实践过程。蕙宁在这篇习作中所写的，无非是她的亲身经历、亲眼发现和亲身感受。“它们的身子小巧玲珑，缩起来的时候就像两个圆溜溜的鸡蛋。”“咿咿很淘气。它特别喜欢动，有时它会抓住笼子的铁丝在那里荡秋千，荡着荡着，一不小心掉了下来，正好砸在呀呀的身上。”“它们吃干面条的时候更有趣，有时好像在吹长笛，有时好像在拄拐杖，吃着吃着，还突然滚出几颗大便来，就像烧焦的米饭。”这些具体而生动的细节，如果离开了亲身的观察和体验，是无论如何也发现不了的，又怎能写得出来呢？最后，也要归功于我的必要指导和帮助。因为自己也是个语文教师，所以在蕙宁观察金丝鼠的过程中，我特别注意引导蕙宁目的、有顺序地观察和体验，从金丝鼠的外形特点，到金丝鼠的活动特点，再到金丝鼠吃东西和睡觉的特点。这其实也是蕙宁后来写作的内容和顺序。此外，在观察的过程中，我也适时地进行了一些引导，比如在蕙宁观察的时候启发她展开想象：金丝鼠长得好可爱啊，你看她的身子缩起来特别像什么？眼睛特别像什么？耳朵特别像什么？【参悟】有效的作文教学，必须开放作文教学的课堂，让学生的写作实践走向生活；有效的写作指导，应该把功夫下在引导学生观察、思考、认知和体验上。生活中处处皆语文，作文更离不开生活。“写作的外延和生活的外延相等”，然而，学生写作时却经常感到“无从入手，没什么可写”，显然问题不在于学生缺少写作内容，而是因为我们的作文教学往往只局限于狭隘的课堂之中，100%属于课堂行为，把作文与学生的生活人为地剥离开来。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生在作文论中指出：充实的生活，是写作的源头活水；“作文原是我们生活的一部分。生活充实到某种程度，自然要说某种话，自然能说某种话”；“生活充实的涵义，应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，性情丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行”。所以，我们要开放作文教学的课堂，让学生的写作实践走向生活。作文之前，教师应该留给学生一个观察生活、发现生活、积累生活和感悟生活的时空。因此，我们是不是可以结合教材的内容和要求，提前规划好一个学期的习作内容，然后有计划地安排学生到生活中去发掘素材、创造素材、积累素材，并以日记或周记的形式记录下来。作文教学课堂上，我们则要创造性引导学生挖掘生活情景，有意识地培养学生观察生活、分析生活的能力和习惯；同时，又引导学生把这种能力和习惯逐步迁移到日常生活中去，使他们在生活中积极体验，自觉地发现写作素材。作文教学的内容也不必完全局限于教材规定的内容，校园中的一草一木，上学路上的一人一物，餐桌上的一次闲聊，课堂上的一次实验可以说“整个生活”都是作文教学内容。引导学生自觉地留意生活，用心地感受生活，积极地创造生活，让作文成为学生生活的忠实记录者，成为学生成长路上最受欢迎的好伙伴。那么，作