小学数学北师大2011课标版四年级小数的大小比较 (2).doc

小数的大小比较教学设计【教学内容】：小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学四年级下册P60）【教材和学情分析】：学生在三年级下册已经学习了“简单的小数大小比较”，那时比较一、两位简单的小数大小，一般不得脱离现实情景和具体的量来抽象地比较小数大小的，且小数部分仅限于两位小数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。教材中安排了一个“给跳远的成绩排名次”的生活情境，结合生活经验比较出小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。本课以“简单的小数大小比较”、“整数的大小比较”和“小数的意义”为依托，以“体育课的比赛成绩单”的情境为主线，引导学生探究出小数的大小比较的一般方法，但是同整数的大小比较相比，本节课的知识很容易会产生“位数多的小数就大”的负迁移影响，所以如何恰当处理好小数同整数的大小比较关系，是本节课亟待解决的关键问题。基于以上的考虑和分析，我将目标做这样的定位：【教学目标定位】1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法【教学难点】有效地协调好同整数大小比较的关系【教学流程与设计意图】一、引入（在黑板上贴出小长方形的扑克 ）1、同学们，今天老师带来了一些扑克，每张扑克的后面都藏有一个数字（0-9）。提问：如果这两组扑克分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？（用的扑克是A-10，扑克中，A,表示1,；把10上的1涂成白色，表示0，所以数字就是0-9）2、随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？ . .3、学生猜测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定）4、揭题。这就涉及到我们今天要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张扑克作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。二、展开（一）初探，建构。1、出示跳远成绩单。老师这里有一张从我们体育课上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，有点残缺，但根据里面的信息，你能确定什么吗？ 项目：立定跳远姓 名小 红小 明小莉成 绩2.84米3.05米2.8米名 次设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。2、学生反馈：小明跳得最远（第一名）。3、你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。4、那么第二名又是谁呢？假如小莉是第二名，会是怎样的？（预设：里会填8或9）5、里填9是2.98米，你能用以前学过的知识来验证2.98就比2.84大吗？（独立思考片刻后）师：现在将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？预设：学生反馈（教师总结并板书）A、从整数部分比起，一位一位地比。B、从计数单位比。2.98里面有298个0.01，2.84里面有284个0.01，298比284大C、把米转化为厘米。2.98米=298厘米，2.84米=284厘米。298比284大。D、利用分数和小数的关系。2.98=298/100，2.84=284/100。298比284大6、假如小莉是第二名，里还可以填8。 要比较2.88和2.84的大小，怎样比就能很快地比出来？（学生用自己喜欢的方法回答，教师都予以表扬）7、那小红如果是第二名，你又会有哪些想法？（预设：里填0到7）设计意图：通过2.84和2.88的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从分数比、从具体单位比等不同策略” 来比较小数大小的过程， 使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。（二）回顾，验证。1、同学们想知道黑板上这些扑克组成的数的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。（有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。那一组翻出的数大，那组就获胜）2、要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻？. . 3、（教师引导，从整数位开始）翻开整数部分是1 0之后，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？对于十分位的翻牌设计如下（让一个学生先翻牌，翻之前问：你希望自己的十分位上的数字是几？你希望他那个数位上的数字是几？翻牌后再询问另一名学生：你现在希望自己这个数位上翻到几？） 翻开之后十分位上都是5， 游戏结束了吗？为什么？ 对于百分位的翻牌设计如下（让另一名学生先翻牌，翻了之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？引导学生说出几种可能性）根据回答依次翻开 10.58 10.57 翻牌之后，提问：你为什么感到很沮丧？你不是还有一位没有翻出来吗？如果是9呢，刚才你们不是很喜欢9的吗？（进行评价）4、回顾:我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟你的同桌交流一下？比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，再比较十分位上的数，十分位上的数大的那个数就大；（板书方法）5、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？三、应用1、在里填上“”、“”或“ ”。1.23 1.32 4.723 4.79 12.001 12.01 0.473 0.46 10.347 10.3 0.458 0.54 3元2.6元 6.35米 6.53米7.9 8.2 0.51 0.509 5.7 5.8 0.6 0.60 2、判断（1）10.8 1.08 （ ） （2）2.31和2.299比大小，因为2.299的位数多，所以2.312.299。 （ ）（3）514.5米5.451千米 （ ） （4）7.157.6，方框里只可以填29。（ ） 3、老师来说一个范围，看你们能不能很快地写出相应的小数？A、能写出比2.4小的同位小数吗？（有限）B、能写出比2.5大的同位小数吗？（无数个）C、能写出既比2.4大又比2.5小的小数吗？（无数个）D、能写出既比2.4大又比2.5小的两位小数吗？能说几个？（9个，从2.41到2.49）E、既比2.4大又比2.5小的三位小数能写几个吗？（99个）那其中最小的三位小数是几呢？最大的三位小数呢？最小的四位小数呢？设计意图：提供开放式的练习材料，既夯实了基础知识和基本技能，又有效地深