主体性德育背景下推进家庭教育指导工作的实践探索.doc

主体性德育背景下推进家庭教育指导工作的实践探索上海市第四中学 胡雁主体性德育是指在德育教育和德育活动中，重视德育主体人在德育过程中的主动参与和积极投入，注重弘扬人的主体精神，唤起人的主体意识，提高德育的实效性。主体性德育是个体社会化的重要途径。主体性道德修养和主体性道德评判能力是现代德育的重要内容。主体性德育运作的基本原则，即“过程有学生参与，形式要学生接受，成效让学生认可”，突出学生在德育过程中的主体地位和作用。主体性德育是在主体教育思想指导下，以主体的自主性活动为基本特征，以提高受教育者的主体性道德素质为根本目的的一种道德教育思想和道德教育实践模式。主体性德育以主体教育思想为指导,以人的全面发展为价值取向。教育作为培养人、促进人发展的活动，它面对的是人与自身存在和发展的关系。教育目的首先应当考虑人与自身存在和发展的现实关系，促进人自身发展中的自由状态，进而把人培养成自由发展的人，即成为自身发展的主体。当前德育的主体学生，已经不单单处在学校环境中接受知识和道德的教育，而是在一个开放、多元的文化环境中建构着自己的价值取向和人生信念。由于网络时代和知识革命的到来，我们教育的主体一旦跨出学校的大门就要被社会上的主流或非主流的信息所包围，他们在与同伴的交流、互动中探寻着自己的生活目标，他们在与家长的沟通、“反叛”中积淀着自己的价值判断，他们也在对社会的好奇探求中建立着自己的人格文化。在个体成长与成熟中，无论他面临怎样的学校和社会环境的感染，而家庭的熏陶是持久与深刻的，因此当前主体性德育工作应该把注重对学校家庭教育的指导作为一个重要的抓手。家庭教育指导的实质和内涵应该是让家长把家庭的命运同整个城市发展和国家发展的命运结合起来，从一个较高的道德教育的起点，规范和引导孩子的发展。家庭教育在未成年人思想道德建设中也具有很重要的作用，可以说是很重要的一个环节。如果学校能够将家庭教育指导与学校的主体性德育紧密结合起来，那么在当前的网络时代，对学生的健康发展将会产生积极而主动的影响。一、 家庭教育是主体性德育实践的重要途径1、当前家庭教育的主要特征由于家庭教育不同于学校教育的突出特点之一是有鲜明的针对性，尤其在健全的独生子女家庭中，是家长多于孩子，即教育者多于受教育者，家长对孩子基本上是“一对一”的教育。这比在学校里一个教师面对几十今学生更能了解孩子的长处、短处，洞察孩子的思想、情绪变化，还可以在日常生活中融入思想品德教育的内容，培养孩子的自主意识等。在宽松和谐的家庭环境中，孩子有比在学校充分得多的表现自己、自我实现的机会所以家庭教育要为主体性德育提供最直接、最真实的道德认知与实践的场所，而不仅仅是学校学习场所的延续。另外在18岁以前，学生基本上是以家庭为中心生活的，在这期间良好的家庭环境和家庭教育方法对孩子的人格塑造以及道德情感的健全有着重要意义，家庭教育也有着学校、社会教育所不能替代的作用，它有着亲近性、血缘性、长期性以及情感性等特征，也就是说家庭对孩子的影响主要是通过情感体验、亲情交流、人格默化、道德传承等方式进行的。家长的人格印刻、感情投资和生活塑造对孩子的道德情操形成有着最直接的影响。2、家庭教育指导是当前推进主体性德育工作的重要途径在主体性德育应该以怎样的方式来推进呢？主体性德育应该以实践体验为方法和途径。“道德是一种精神，但它不是一般的精神，而是一种特殊的精神，它的特殊性就存在于实践性”。1现代经济社会迅猛发展，新的价值文化和观念文化不断涌现，这对长期以来形成的以社会规范要求为主要内容的，以传授道德知识、传递道德经验、传播价值观念为基本特征的说教型学校德育提出了严峻挑战。“传统德育模式压抑了学生在道德实践过程中的主动性、积极性、创造性，严重束缚了学生主体性的发展，最终抹煞了人的能动性。”实践道德生活的意义在于通过实践加深对道德规则的理解，为道德的真正获得提供基础。在这方面，家庭教育有明显的优势。主体性德育是德育工作自身运动规律的必然要求，同时对当今的家庭教育也提出了新的挑战。德育的根本目的是通过各种道德教育活动来提高受教育者的思想道德素质，培养受教育者成为社会和国家的有用之材。所以要实现这个目标，就关键在于培育受教育者的主体意识，使之能充分认识到自身在国家富强、民族振兴中的主体地位和肩负的历史使命，自觉增强投身社会主义现代化建设所需具备的认识能力、实践能力、创新能力。从这一点来讲，家庭教育的实质与内涵也应该是让家长把家庭的命运同整个城市发展和国家发展的命运结合起来，从一个较高的道德教育的起点，规范和引导孩子的发展。前不久颁布的关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见把青少年的思想道德建设提高到了一个新的、历史的高度，学校、家庭、社区和整个社会都要重视青少年的思想道德建设，应该说学校、家庭是青少年思想道德建设的基础性的、永久的主阵地。家庭教育尤其在未成年人思想道德建设中具有很重要的作用，应该可以说是很重要的一个环节。但是长期以来，家庭教育一直在误区之中徘徊，只注重智力开发、文化学习，而忽视了家庭教育的首要任务，那就是教育孩子如何做人。家庭是德育的学校，中国的家庭教育也具有很悠久的历史传统，家庭教育也一直较为注重居家和处世这两个方面，亦即伦理道德教育和社会公德教育，而非简单的学习英语，认识几个字之类的知识教育，因为这些并非家庭教育的强项和优势。所以在推进主体性德育工作中，重视家庭教育的指导是时代发展的必然要求，而家庭教育更应该回归她的本意：为孩子的健康成长营造良好的氛围，培养孩子健全、统一的人格和良好的道德情操。二、 以学习型家庭的创建为抓手，推进主体性德育主体性德育工作的推进与家庭教育工作的开展需要尊重孩子的个性，同时要有一个家长与孩子共同沟通与发展的载体。在多年的探索中，我们发现开展学习型家庭的创建，是家庭主体性德育工作的有效途径。1、学校推进学习型家庭创建活动要遵循的原则在03年颁布的上海市家庭教育指导工作大纲中明确建议“家庭教育指导工作的目标是：提高家长思想道德、教子育儿水平；加强法制意识，规范家长自身的教育行为，促进家长和孩子共同成长”；同时也指出了学校推进家庭教育工作中的“五大”原则：方向性原则、家长主体原则、双向互动原则、分类分层指导原则、整体性原则。这些原则在具体的学校家庭教育的开展中仍然有显著的指导意义。在学习型家庭的推进中也应该把握以下几条原则：（1）、适切性原则。由于每个家庭建立学习型家庭的软件与硬件各不相同，所以在指导主题的确立、活动内容的设定与活动形式的选择等方面要适合所在学校家长的需求与特点，否则活动效果就会受到影响。（2）、时代性原则。学习的内容、主题与方式要与时俱进，不能停留在一个时空点上，要结合时政、科技、网络、文化等特点寻求适合与自己学校家庭教育的指导主题。（3）、沟通性原则。实际上学校只是实施家庭教育具有一定指导性质的组织者和倡导者，传递先进的教育信息与理念，为家庭搭建一个平台和桥梁。所以在学习型家庭的创建中一定要听取家长和学生的意见，多沟通与搞调查研究，这样就可以增强指导的针对性与有效性。（4）、示范性原则。实际上在学习型家庭创建之初，已经初具学习型特征的家庭的现身说法与示范意义是不可小视的，这样的家庭不要定要是高级知识分子家庭，而是具有代表性的有共同学习与成长愿景的一般家庭。2、通过印发资料、举办讲座和推荐读物让家长知道什么是学习型家庭。“学习型家庭是一种家庭文化、家庭的生活方式，是以提高家庭的社会适应能力和生活质量为目的，家庭成员共同学习，相互学习，自我改变，自我完善，共同成长的过程”。2学习型家庭内容包括两个方面，学习的家庭（硬件：电脑、书籍或书房等；软件：家庭的文化氛围）和家庭的学习（共同学习、共同成长：家庭共读、家庭会议、亲子游戏、休闲活动、参观活动、网络学习、公益活动等）学习型家庭的特征是：共同学习、相互学习、沟通对话、共享休闲时间、注重文化投入、民主和谐的家庭氛围、较强的社会适应能力等。通过这些宣传让家长认识到只要亲子共同努力，每个家庭都可能成为学习型家庭。3、开展学习型家庭创建的系列活动为了让家长了解学习型家庭创建的意义和做法，我们举办了丰富多样的活动，如亲子共读一本书（自选或推荐读物学习的家庭和学习型家庭系列丛书等）、开展亲子读书征文活动、亲子演讲比赛、家庭网页设计、学习型家庭的评选与交流等，让家长和孩子广泛参与到一系列的学习型家庭创建的活动中来。对相关活动的开展情况我们做了如下总结：（1）、倡导家长建立快乐家庭学习苑 。（2）、建立家庭互助组 。倡导“一家好不是好，大家好才是好”的新理念。（3）、成立家长委员会。让家长参与学校教育，使家长成为学校教育的同盟军。（4）、组建家长志愿者队伍，开发并整合家长教育资源，为学校教育改革服务。4、推进对策学习型家庭的创建过程也是家庭成员共同成长和亲子关系和谐与改善的过程。有人3认为学习型家庭的学习目前大致有三中形式：个人书本学习，如读书看报；团体式学习，参加进修班、研讨会等；生活式学习，家庭生活中的人际互动、沟通交流、分享成果与快乐、感悟生活的智慧等。当前创建学习型家庭面临的三大主要问题：学习的动力（为什么学）；学习时间（多少）；学习能力（怎样学，会不会学）。创建学习型家庭的过程中，家庭的学习环境是第一位的，家庭的学习资料、学习设备、学习计划、学习时间的落实是保证学习的首要条件；家庭成员的和睦，家庭气氛的宽松、民主也是促进学习的重要因素。创建学习型家庭就是要求每一位家长都能够确立终身学习的观念。学习新观念、新技术，学习新理论、新经验，营造一个家长与孩子共同求知识求发展的家庭学习氛围。读懂孩子这本书，让父母与孩子一起成长，了解孩子身心发展的规律，使我们的教育方法适应社会发展需要4。 创建学习型家庭也意味着每一个家庭成员从学前儿童到高龄者，形成继续学习的教育过程，家庭成员意识到终身学习的重要性。通过父母行为、亲子关系以及家庭成员互相合作，不断学习，调整自身潜在能力，建立尊重知识，不断进取的价值取向，实现家庭成员再社会化的过程，实现两代人一起成长的目标。5、具体做法经过我们调查、研究与思考，总结了具体推进学习型家庭建设的一些做法：（1）、学习目标的确立。目标是行动的方向。“学习不仅仅是为了获得知识，更重要的是提升自己的智慧，具备适应社会的能力”5同样，在学习型家庭中的学习也不仅仅是为了孩子的读书、考试和知识的获得而学习，而更应该是为了家庭的全面发展和生活质量的提升学习。因此家庭共同情景的建立就十分重要，即家庭成员是为了完善自我、超越自我，开发潜能，适应社会的发展而学习。（2）、学习的内容丰富，克服单一性。主要有科技、文化、体育、休闲、法律、理财、道德、环保、卫生、艺术等的学习。善于抓住学习的各种时机（向大自然、书本、科技馆、社会实践、人际交流等学习）。（3）、学习方法的改进。在家庭里讲究亲子互学，尊重知识和真理，善于钻研和探讨，学习氛围和谐。学习的途径有网络学习、向大自然学习、参加各种观摩与展览会等。能够将学习生活化，将生活学习化。我们调查发现，学习时间和空间是保障学习进行的必须要素，因此关注家庭学习化进程中的时间管理和学习化的环境管理也显得十分重要。最简单和有效的是制订一个家庭作息时间表，保证每天共同学习与交流的时间不少于半小时。另外在家里最好设一个读书角，从灯光、墙面和书桌等的设计与布置等比较温馨和简约，使人身心放松，感到有良好的学习与交流的氛围。（4）、在学习型家庭创建中体验学习的快乐。研究中发现，凡是学习型家庭都把学习看成一件快乐的事情，既注重结果，更注重过程，分享彼此的快乐与信息，共同成长。因此在推进学习型家庭建设过程中一定要让家庭成员树立快乐学习的理念。（5）、对家庭发展进行规划与设计。如同个体的发展需要设计与培养一样，在一个家庭组建之初并不见得是学习型家庭，关键在亲子互学中，对自己和整个家庭的发展都要负责和充满信心。努力、责任、乐学、互助、计划和行动是完全统一的。（6）、树立学习的榜样和信念。在家庭的成长与发展中，学他人的之长，以“成功”家庭为榜样和动力也是促进的不可忽视的内隐因素。三、 对在家庭教育指导中推进主体性德育的再认识1、在主体性德育的推进工作中，家庭、社会和学校应该肩负起共同的责任现代德育观区别传统德育观的关键点在于，它摒弃了传统的束缚人、约束人、禁锢人的教育理念，以人的主体性的充分发挥为出发点，以促进人的全面发展为己任，以受教育者的发展为本，创造各种条件发展人。主体性德育思想的确立无论对于提升认识还是推进工作都具有重要意义。学校和家庭作为孩子学习、生活和成长的关键阵地，而家庭教育中的情感因素、血缘关系和家庭归属感不是学校和社会可以替代的。所以家庭应该是孩子健全身心的发源地，父母应当表演好情感哺育者的角色。2、家长的应和孩子共同成长，建构道德文章德育是一个永恒的主题，在不同的时代和环境，一方面要赋予其新的内涵与主题，另一方面要继承和发扬我们民族的优良传统道德文化精髓。德行统一、以身作则是家庭品德教育中不可忽视的两个方面。家庭作为人们最重要的，也最经常的生活场所，家庭具有教育、经济、娱乐、情感寄托等功能，家庭也是人际关系最密切，接触机会最多的生活环境。因此，家庭必然成为接受终身教育和推广终身教育的场所，建立学习型家庭，家庭成员共同学习，便成为当今社会人们的一个新的愿望和追求。没有学习就没有提高和发展。学生品德的发展与形成要在家长的引导与参与下为孩子提供相应的空间与载体。学习型家庭的创建就是为家庭主体性德育工作的建设提供了一个平台，通过参与、体验、共生和平等地家庭环境建设，提升家庭的道德水平。3、家庭教育指导中推进主体性德育是一个长久的过程学生良好道德品质的形成是一个长期、复杂的过程，也有其发展的基本规律。一般来说品德包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。著名教育家柯尔伯格正是把握着儿童道德发展的规律来倡导其道德教育实践主张的。这在我们平时的家庭教育中就要求家长的树立科学的品德教育的理念（塑德是第一位的，做人与求知的统一、合理的期望，孩子的快乐健康成长第一）；在