今年的改革演绎精彩.doc

改革演绎精彩，自主迸发活力荣成市第三十六中学 张红云第二轮基础课程改革进行到今天，尽管“以人为本”的理念已深入人心，尽管“学习是学生的事，让学生成为课堂的主人”，这句话是何等的朴实无华，道理是何等的浅而易见，但反观我们的物理教学，相当一部分教师的课堂仍然以教师的讲为主，课堂仍是教师表演的舞台，学生只能被动地充当着听众和看客，犹如一台台任由老师操纵的学习机器。作为一名教学第一线的物理教师，有幸地参与了“构建生命化课堂”的课题研究。虽然未曾亲眼目睹杜郎口、东庐、洋思以及南方的屏东、华阳等名校的课堂教学，但观摩者回来后那由衷的感慨与赞叹，使我对他们的课堂产生了深深地向往。我急切地浏览网络、查阅图书，威海教育网中的二十篇“南方学习考查感想”我都一一拜读。原来他们的成功都在于把课堂真正地还给了学生，课堂上精彩的是学生，成就的是学生，这使我领悟到教育不应该是一种“告诉”，而应该是一种“探索”；不应该是一种“塑造”，而应该是一种自主“生成”；学生不应该是一个消极被动的盲从者，而应该是一个寻求生命灿烂展示的生长者，而这不正是我们“生命化课堂”所追求的教育理想吗？这使我进一步坚信“给学生一个机会，他会还你一个奇迹”。于是我结合着课题的研究，从自己的物理教学出发，进行了大胆的探索与改革。为让学习真正成为学生自主的行为，我以自主学习为根本，以小组互助为关键，以展示交流为平台，以能力提升为目的，把更多的时间和空间留给学生，让学生自己去发现、去阅读、去探究、去体验、去质疑、去交流、去评价，去反思，尝试着用教师的“拙”换得学生的“巧”，由教师的“退”换得学生的“进”。在教研室领导的指导帮助和学校物理组全体成员的共同努力下，通过大胆探索和积极的尝试，我逐渐摸索出适合物理学科特点的 “四步教学法”教学模式。该模式以“导学提纲”为依据，采用“先学后教、当堂训练”的教学策略，让学生参与学习的每一个环节，它的四个教学环节依次是“明确主题，认定目标自主学习，初步感知小组互助，展示反馈巩固训练，迁移拓展”，具体介绍如下： 一、明确主题，认定目标对于问题的呈现，我根据学生的认识水平和内容特点采取不用的方式。主要有：1“开门见山”式 如运动的快慢我们怎样听到声音声的利用测量小灯炮的电功率等许多章节我们都可以一语中的，直奔主题，直接指出本节课要研究的内容。2“情景导入”式 如压强一节的教学中，先引导学生利用已有知识分析，用两手指同时抵住铅笔两端，两手受力是相等的，再让学生体验，却感觉两手的感觉明显不同，从而感受到力作用的效果不仅与力的大小有关，还与受力面积大小有关，这样在激趣的同时又使学生对本节研究的内容有了切身的体验，为探求新知做好准备。像这样的情境创设是有效的，也是必要的。3“悬念设疑”式 如平面镜成镜一课，在开始上课时，我们可以先设问“我们都知道水火不容，你可见过火在水中燃烧？”在学生感到不可思议之时，播放“蜡烛在水中燃烧”的视频，此时此景，悬念重重，强烈激发学生的好奇心，当镜头一转，谜底揭开时，学生便对平面镜成像产生浓厚的兴趣，学生会以良好的心理状态参与到学习中去。4“补偿递进”式 这种方式主要应用于前后知识联系较大的章节。如在进行浮力的利用学习之前先对上节课浮力的有关知识进行复习，在学习机械能及其转化之前，先对动能和势能的有关知识进行复习。这就为新知的获取做好了必要的知识储备。在此基础上提出更深一层或更进一步的要求，顺水推舟，导入新课。当采用如上方式引出本节课研究的主题之后，紧接着就是认定本节课的学习目标。明确学习目标是学生进行自主学习的前提，示标恰当与否，将直接影响目标的达成度，因此，不能只单纯把示标当作一个环节，视为一种形式，而应把其放在指导教学的高度去对待。示标的形式很多，可以边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，间接性阶段性示标等等。到底在什么时候、采用什么方式展示目标，要看哪种方式更能有效增强学生的目标意识，更能有效发挥其导教导学的功能。在生命化课堂研究中，本人比较常用的一种方式是：让学生提出自己想了解的与该主题有关的问题，教师再依据课标的要求从学生提出的问题中进一步筛选、细化、补充，从而确定本节课具体的学习目标，这样既可以培养学生的问题意识，还会使学生感觉到本节课的学习活动要解决的是自己想了解的问题，是为自己而学，而不是为他人而学。二、自主学习，初步感知依据学习内容的不同，学生自主学习的方式也有所不同，主要有：1自主阅读式 如声的利用看不见的光显微镜和望远镜等章节，教师可以通过导学提纲进行提纲挈领，把知识点以填空、连线等形式列举呈现，引导学生根据要求采用自主阅读的方式进行自学。2自主设计式 对于测量小灯泡的电功率密度的测量探究串、并联电路中电流的规律等章节，要让学生先利用导学提纲进行自主设计，把实验的原理、实验的器材、实验的步骤、实验的表格及实验应注意的问题在自主思考的基础上呈现在导学提纲上。3自主探究式 如在功率一节的教学中，教师在导学提纲中呈现如下的表格，这样就使学生利用其中所渗透的类比思想进行自主探究。速度功率意义表示运动快慢的物理量定义单位时间内通过的路程公式v=s/t单位m/s到此，不难看出导学提纲是引导学生进行自主学习的重要载体，它的设计一定要留给学生自主思考的时间和空间，做到启迪思维、引发思考、注重探究，把“留白”作为学生产生渐悟或顿悟思想火花的关键点。在自主学习的过程中，要求学生要做到眼到、心到、手到，也就是说，动眼看，用脑思，动手记，对知识和问题形成初步的见解，并把自主学习成果呈现在提纲上，对于在自主学习过程中存在的困惑或疑难要进行记录和重点标注，为随后的小组交流互助做好前期准备。教师在本环节主要是通过巡视了解学生的自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程。三、小组互助，展示反馈 “小组互助”是建立在学生“自主学习”的基础之上，一般按照：一交流成果、二明晰答案、三确定疑难、四组内帮扶几个步骤进行，即在小组长的组织引领下，由一名成员交流自主学习成果，其他小组成员对学习成果进行点评，对简单问题达成共识，对自主设计或自主探究的内容要通过讨论确立最佳方案，对于有疑问的问题由小组集体帮扶。对于组内经过讨论确实解决不了的问题由记录员做好记录，为下一步班内互助做好准备。班内的反馈交流是在小组内部互助的基础上，在全班范围内进行交流、讨论甚至争论，这时的课堂成为学生展示自我、相互学习、相互启发的舞台，很好地实现了教育资源的共享。依据物理学科的特点，交流的内容一是针对组内解决不了的疑难；二是组内尚不够完善的方案。对于前者一般采用小组质疑、组间答疑、教师点拨的步骤进行；对于后者一般采用典型展示、组间点评、补充优化、教师点拨的步骤进行。其中教师的点拨要适时、适量、适度，做到学生能叙述的教师不替代，学生能提问的教师不先问，学生能操作的教师不示范，学生能发现的教师不暗示。教师的点拨主要针对以下几点进行：一是对学生模糊不清的疑难问题，做出准确答复，必要时配以实验演示；二是对重难点问题进行点拨讲评，归纳方法、规律，要求语言严谨简炼，直奔主题，点深点透；三是针对各小组展示交流情况科学评价，激励到位。四、巩固训练，迁移拓展围绕自主学习目标，教师要精心设计训练内容，在导学提纲中呈现，通常有“夯实基础”、“迁移应用”、“盘点收获”及“拓展延伸”四个板块。前两个板块的习题先易后难、循序渐进、梯度明显。“夯实基础”板块的习题一般可由学生自主完成。“迁移应用”板块的习题主要培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。出现的疑难问题一般通过小组互动、组间互动便可解决，班内也解决不了的地方才由教师做重点点拨。在此过程中，教师一定不要急于施教，因为听懂并不等于真懂，老师讲十遍，不如学生之间自己讲一遍，在“兵帮兵”“兵教兵”的过程中，使学生实现从“听明白”，到“想明白”，再到“讲明白”的三级跳，达到事半功倍的效果。在进行生命化课堂的研究过程中，我们对课堂上“盘点收获”板块及课后的“拓展延伸”两个板块的设置进行了的大胆而积极的探索，提出了一种新的设置方式-星级分层。所谓星级分层，就是教师在设计这两部分习题时，依据课标，将习题按不同的能力层次要求标注星级，其中“”为基本的概念识记和单一知识点的“知道”习题；“”为涉及两个知识点的“理解”习题；“”为两个以上知识点的综合理解的“掌握”性习题。课堂上通过“盘点收获”，每位学生便能清楚自己通过本节课的学习所达到的星级水平。课后学生便可“因学定练”，课堂上达到三星水平的学生可免去一星、二星作业；二星同学可免去一星作业，在完成二星作业的同时，努力尝试三星作业；一星同学在完成好一星作业时，努力尝试二星作业。凡能完成超过自己星级水平作业的学生，都可在班级中得到点名表扬，表现优秀者还可评为每周的“作业之星”。 星级分层作业为每个学生提供了自主选择的机会，提供了弹性发展的空间，便于每个学生及时了解自己的学习动态。对于优等生，没有了机械重复，多的是挑战自我；对于学困生没有了打击自卑，多的是激励自信。这样使每个生命个体均在集体活动中得到和谐发展，做到“减负增效”。“基于生命、顺遂生命、成就生命”这是生命