江雪公开课.doc

苏教版国标本四（上）25.古诗两首江雪江都市谢桥小学 倪菊香教学目标：1、 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、 理解诗句重点词语，了解诗歌主要意思。3、 想象诗歌描绘的画面，体会诗人的感情。教学重点： 了解诗歌主要意思，想象诗歌描绘的画面。教学难点：体会诗人所表达的思想感情。教学流程：一、配乐背诗,导入新诗。1、古诗是我国古代文化的瑰宝。同学们现在已经学会了不少古诗，谁来背一背？2、这节课，我们一起再来学习一首古诗江雪。生读题，解题。二、初读古诗：读准字音、读出诗味。1、请大家打开课本，自由读古诗，把古诗读正确、流利，读准字音。反馈，师生评价，指导读准字音。2、指导读出诗的韵味（注意节奏、语速）听录音指名读、齐读三、再读古诗：合作交流、读懂诗意1、再读古诗，画出不懂的词语，标上问号，小组讨论，再说说诗句的意思。学生合作，教师巡回指导。2、全班交流。四、三读古诗：想象画面，感悟诗境1、古人说“诗中有画”，在这首诗中，描写了哪些景物？你看到了什么样的画面，用你的语言描述出来。生写在书上，写后交流。2、现在请你静下心来，再细细地读一读，从这首诗中，这幅画中，你感受到了什么？板书3、读出自己的感受。五、四读古诗：联系诗人、体会诗情1、面对这样的画面，你难道没有什么疑问吗？学生质疑2、课件出示：柳宗元资料，你体会到什么？板书3、有感情地朗读、背诵古诗。六、拓展阅读：张志和渔歌子七、布置课外阅读苏教版国标本四（上）25.古诗两首江雪一、配乐背诗,导入新课。1、古诗是我国古代文化的瑰宝。同学们现在已经学会了不少古诗，谁来背一背？2、同学们的积累真丰富！一首好诗，总是蕴含着一种心情、一则故事、一个道理，甚至是一段历史，让人回味无穷。3、这一节课，我们一起再来学习一首古诗江雪。生读题，解题，“江雪”顾名思义就是这首诗的作者是4、那就让我们和唐代诗人柳宗元一起来欣赏江雪，一起走进诗人的心灵世界二、初读古诗：读准字音、读出诗味。1、请大家打开课本135页，自由读古诗，把古诗读正确、流利，注意读准字音。反馈：谁来试一试？ 其他同学仔细听，他哪些字音读得准？有没有需要提醒一下的？（径声调）：读得怎么样？你的耳朵真灵，听得很认真。读jng的是这个是我们在哪儿见过？“径”的意思就是会联想！（平翘舌）金琛：有没有需要提醒一下的？没关系，多读多练，就改得过来了！你再试试！瞧！你的进步多快！掌声鼓励！（蓑笠翁）倪美慧/季闯：老师特别要表扬大家，读对了这个新词，后鼻音读得也很准。书上没有这两个字的拼音，你们怎么办的？那你们知道它的意思吗？真会学习！老师看到了大家的努力，预习很充分！咱们来齐读一遍3、同学们已经把诗读正确、流利了。读时你发现没有，这首诗有几行？每行几个字？很会观察，这首诗是五言绝句，是柳宗元的代表作，被后人称为“唐诗五绝之首”。4、诗有诗的韵味，诗歌的朗读也是一门艺术，怎样才能读出诗的韵味呢？要注意节奏、停顿、重音。仔细听！播放朗读录音发现什么了？怎样读？点击出示节奏、重音。自己试一试。两名学生读学得真快！很有诗味！我们一起来读一读。三、再读古诗：合作交流、读懂诗意1、古人说“书读百遍，其义自见”。就这样读着读着，你一定已经明白了一些字词、诗句的意思。说说咱们理解诗句还有什么好办法？不懂的地方怎么办？2、下面就请大家再读古诗，画出不懂的地方，标上问号，小组内讨论交流，再说说整首诗的意思。(学生试讲，教师巡回倾听)3、全班交流：谁来试着说说？看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说？呵，进步很明显呢！你觉得他哪些地方说得好？看来大家很有收获。（1）“千山”“万径”意思是？“径”就是？刚好是一千座山、一万条路吗？是的，夸张是古诗常用的一种方法。比如：飞流直下我们也常常说这样的词：千变万千言万这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？（2）“绝”的意思是？字典里有这样几种解释，你觉得应该选哪一种？什么完全没有了？诗中还有一个词和它意思差不多，“灭”什么意思？什么消失了？这两句什么意思？谁连起来说一说？（3）很好，你理解了一个新词，大家看，这就是“蓑笠翁”，他头上戴的叫,身上披的叫“蓑笠翁”意思就是？（4）在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精练，读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看-(课件演示：把“独钓寒江雪” 改为“寒江雪独钓”)在解释这句话的时候就可以说成-诗中写雪景的诗句是？三四两句写的是？四、三读古诗：想象画面，感悟诗境（寒冷）1、古人说“诗中有画”，在这首诗中，描写了哪些景物？你看到了什么样的画面？用你的语言描述出来。抬头仰望，远处所有的山上所有的小路近处生写在书上，写后交流2、现在请你静下心来，再细细地读一读，从这首诗中，这幅画中，你感受到了什么？板书：寒冷你从哪儿感受到寒冷？我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？(师指名读)五、四读古诗：联系诗人、体会诗情（孤独、不屈）1、千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷寒冷的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？你是从哪儿体会到的？这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳动作，呆在家中取暖。1、面对这样的画面，你难道没有什么疑问吗？真是一个好问题。请大家大胆地猜一下。(生反馈) 2、咱们联系诗人写作这首诗的心境来看看。 (课件出示：柳宗元生平简介)指名读3、请你说说，你体会到什么？这个时候的柳宗元心情如何？4、再读江雪，你从哪些字词或诗句中体会到作者这种心情呢？5、千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷寒冷的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。这究竟是何等的孤独啊！让我们把每行诗的第一个字连起来，读一读。这正是诗人心灵的回响，让我们读出诗人内心这千般孤独、万般寂寞。6、可是，身处这冰天雪地的严寒天气，渔翁畏惧了吗？面对种种艰难险阻，柳宗元屈服了吗？这迎风抗雪、独自垂钓的老渔翁身上正体现着柳宗元的什么精神？板书：不屈这就是江雪这首诗是所以能够流传千古，成为“唐诗五绝之首”的原因吧！让我们一起读出柳宗元的不屈。7、柳宗元的孤独、不屈与这寒冷的江雪一起，构成了一幅生动的画面。 (课件展示动画与音乐)画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁你看，他形单影孤，是多么的孤独寂寞。指名读你看，他沉默不语，似乎满腔悲愤无处诉说。指名读你看，他目光前视，心中有一股不屈的傲气。指名读能背出来吗？(三学生分别背)六、拓展阅读：对比异同，初涉手法1、师小结：刚才我们通过 ，走进了诗人的心灵世界，同学们表现得非常好。唐代诗人张志和也写了一首关于江上独钓的作品。这是一首词，谁来读一读？请你来读词的大意。2、这首词给我们描画了一幅怎样的画面？作者的心情怎样呢？3、柳宗元的五言绝句和张志和的词有什么相同的地方？你又能找出多少不同的地方？4、同样是写垂钓，为什么两位诗人描写的画面、景物会有这么多的不同呢？小结：那是因为诗人的心境不同，两位诗人都运用了借景抒情的手法，借不同的景表达出了自己不同的情，一个借独钓寒江雪表现高傲的骨气；一个借春景中垂钓表现自在悠闲的生活。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。七、布置课外阅读我国古代描写捕鱼的诗词还有很多。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案。“好诗不厌百回读”国标本江雪实录一、课前准备：营造爱诗的氛围 师：刚才我们一起背了许多古诗。古诗是我国古代文化的一座宝库。一首好诗，蕴含着一种心情、一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗-江雪。二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓师：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。(学生自由读诗)师：谁来试一试？(一生读错了一个音)师：同学们听，有没有需要提醒一下的？生：“径”不读第一声，应该读第四声。师：呵，你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是-生：“径”是“小路”的意思。师：那整个词呢？生1：许多路。生2：成千上万条路。师：刚好是一万条路吗？生：不是，这是一种夸张的写法。师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？生：“千山”。师：那么意思就是-生：许许多多的山。师：谁还想来读一读？(两名学生读)师：你们读得真流畅，尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。(学生齐读)师(指着课件)：你们看，他身上穿着的是-生：蓑衣。师：头上戴着的是-生：斗笠。师：整个词的意思就是-生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。师：我们一起来把整首诗读一读。(学生齐读)三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围师：刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么？生：弄懂诗的意思。师：怎样才能弄懂诗的意思，你们有什么好办法？生1：多读几遍。师：哦，朗读品悟。生2：可以了解一下诗人的历史情况。师：这是一个很好的办法。生3：先理解重点词，再把它们串起来。师：这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办？生4：查字典。生5：找资料。生6：问老师。师：其实古诗下面的注解也是你们的好帮手。接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。(学生试讲，教师巡回倾听)师：谁来试着说说？(生纷纷举手)生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。师：看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说？生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。师：呵，进步很明显呢！你觉得他哪些地方说得好？生3：“踪”是脚印的意思，这个字解释得很准确。生4：他把“蓑笠翁”的意思说明白了。生5：“冒着风雪”这个词用得好。师：有没有不同的说法？生：(犹豫着举手)最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧？(众生笑)师：(竖起大拇指)他说了一句大实话。你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗？(学生沉思)生1：可能是结冰了。生2：要不就是钓不到鱼。师：还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精练，读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进行必要的调整，你看-(课件演示：把“独钓寒江雪” 改为“寒江雪独钓”)师：所以在解释这句话的时候就可以说成-生：在寒冷的、下着大雪的江面上独自钓鱼。师：看来大家很有收获。谁还想把整首诗的意思再说一说？四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读，你从诗句中感受到了什么？(生轻声朗读)生：我感觉这个老翁很孤独。师：你的感受很准确。生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。师：哦！你的感受比较独特。生：我体会到一种悲凉的气氛。师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？(师指名读)师：嗬，好大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗？(继续请学生读)师：哎，真是形单影孤。师：面对这样的画面，你有什么疑问？生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？生2：难道他不怕冷吗？师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下，也可以与同桌讨论一下。(生反馈)生1：因为家里穷，老翁以捕鱼为生。(板书：1捕鱼为生)生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！(板书：2独享清静)生3：老翁可能是遇见了什么伤心事。(板书：3排解忧伤)生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天冷了。师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！(板书：4喜爱钓鱼)生5：可能是作者犯了错误，被流放在外了。师：(板书：5.心中孤单)师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是有用的，那就让我们看一看柳宗元的简介。(课件出示：柳宗元生平简介)师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法？生1：我知道了这首诗是柳宗元在被贬永州时写的。生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。师：作者那种孤傲的心境与此情此景一起，构成了一幅生动的画面。(课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁)师：现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心清通过朗读表现出来吗？(师指名读)师：你看他一脸严肃，心里一定是有什么不痛快。(师再指名读)师：你看他抬着头，似乎有一股傲气。师：谁能背出来吗？(三学生分别背)师小结：刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意，同学们表现得非常好。五、课外延伸：拓展学习题秋江独钓图师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。题秋江独钓图清王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。(学生自学，教师巡视，并根据学生要求提供王士祯的生平简介)师：现在我相信每一个同学心中都有一幅图，谁来用语言为大家勾画这一幅秋江独钓图？(指名两个学生说)师(课件出示简图)：这符合你心中的那幅图吗？生1：加一筐鱼。生2：最好在船上放一壶酒。生3：在江边添上一些落叶。生4：再画上几笔火红火红的枫叶。师：看来每个人的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想像也是体会诗意的一种好办法。师：那么，这首诗与江雪有什么相同点，又有什么不同？四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。学生代表1：相同点：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。师：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗？学生代表人一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。师：也就是景色也不一样。学生代表3：心情更不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。师：你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的？学生代表3：从诗句中可以看出-“一曲高歌一壶酒”，也就是一边唱歌一边喝酒，能不高兴吗？生：从诗人的简介中也可以了解到。当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。师：人生经历不同，心境也不同。生：我感受到虽然都是独钓，但是他们表达的却不一样，前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。师：你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是诗人的心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。(学生带着不同的感受读自己喜爱的诗)师：我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案。唐代诗人张志和渔歌子 西塞山前白骛飞，桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。语文课堂教学的要点：合宜的教学内容、有效的教学设计。课例一：王崧舟老师执教清.纳兰性德.长相思 一、 借助注释，读懂词意。1、读对生字、多音词、停顿。2、读出味道和感觉。3、讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？二、 展开想象，读出词情。课件（配音）师朗读你看见了什么？想象写话家乡的画面和情景。碎：什么是碎？为什么做梦连不成片？三、 互文印证，读透词心。自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？夫、父、儿、弟设想身份自答。蓑：用草或棕毛做成的防雨的衣服笠：用竹篾或棕皮编制的遮阳挡雨的帽子节奏可以按音节兼顾意义来划分,一般五言诗的节奏是二三拍(2/3,2/2/1,2/1/2),七言诗是四三拍(4/3,2/2/1/2,2/2/2/1)。七字句是四拍(二,二,二,一式).如硕鼠/硕鼠,无食我黍,国破/山河/在城春/草木/深,无边/落木/庸萧/下,不尽/长江/滚滚/来等.但划分节奏,不可以单看句式,要联系意义的表达,如好雨知时节,当春乃发生(杜甫春夜喜雨)两句诵读的节奏就应该是二一二,二一二;念去去千里烟波(柳永雨霖铃)的节奏则是一二二二.预习：1、2、绝：1、断绝（绝交、络绎不绝）2、完全没有了（斩尽杀绝）3、走不通的、没有出路的（悬崖绝壁、绝处逢生）4、气息中止、死亡（气绝身亡、悲痛欲绝）5、独一无二的（绝技、书画双绝）6、极、最（绝大多数）7、绝对（绝无此意）8、绝句（五绝）径：1、 小路（山径、曲径）2、 方法（捷径、门径）3、 径直（）4、 直径（口径、半径）孤：1、 幼年丧父或父母双亡的2、 单独、孤单3、 封建王侯的自称柳宗元的江雪是一首藏头诗吗？不是这个是巧合按照古代的文法“千万孤独”是不对的，应该是“万千孤独”才对。仔细读这首诗，你会发现其中对仗 平仄十分工整。因此如果是藏头诗，那么藏的那句话也应该是十分工整的才对。唐代藏头诗并不盛行，想来柳宗元也没有这个兴致吧，呵呵 但万千孤独确实很符合这首诗的意境，当时柳宗元因为提出的政治改革，受到另一派的势力攻击而失败，被贬到柳州。感到一身抱负无法实现，故而所做。江雪虽非藏头诗，但却是嵌字诗。它巧妙地将“千万孤独”四字嵌入江雪每句的首字中，利用一词多义使之一语双关，使所嵌于的字连贯起来组成一个语言实体或互有关的事物，使人感到构思精巧，妙趣横生。仅二十字，便能展现出一幅幅清新的画图，传达一种种真切的意境。因小见大，以少总多，在短章中包含着丰富的内容，是五言绝句的最大特色。江雪江雪是唐代诗人柳宗元的一首五言山水诗，描述了一幅冰天雪地寒江，没有行人、飞鸟，只有一位老翁独处孤舟，默然垂钓。原文【江雪】 唐柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 注释1这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。 2绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了 3千山鸟飞绝：千山万岭不见飞鸟的踪影。 4万径：虚指，指千万条路。 5人踪灭，没有人的踪影。 6孤：孤零零。 7. 舟：小船。 8. 蓑笠(su l)：（蓑笠和斗笠“蓑” 的意思是古代用来防雨的衣服；“笠” 的意思是古代用来防雨的帽子。）译文基本：四周的山上没有了飞鸟的踪影,小路上连一丝人的踪迹也没有,只有在江上的一只小船上,有个披着蓑衣、戴着斗笠的老翁,在寒冷的江上独自垂钓。 升华：四周的山连绵起伏，空旷的，没有了飞鸟的鸣叫和踪影，所有穿梭在山内外的小路上没有了人的行踪，只有在那宽广平静的江上，一个披着蓑戴着笠的老渔翁，一个人坐在孤零零的船上独自垂钓。 简析 柳宗元的山水诗，大多描写比较幽僻清冷的境界，借以抒发自己遭受迫害被贬的抑郁悲愤之情。这首诗描绘了一幅渔翁寒江独钓图，表达了诗人永贞革新失败后，虽处境孤独，但仍傲岸不屈的性格。 开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写雪景，“千山”“万径”都是夸张语。山中本应有鸟，路上本应有人；但却“鸟飞绝”“人踪灭”。诗人用飞鸟远遁、行人绝迹的景象渲染出一个荒寒寂寞的境界，虽未直接用“雪”字，但读者似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已感觉到了凛冽逼人的寒气。这正是当时严酷的政治环境的折射。 三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照，曲折地表达出诗人在政治改革失败后虽处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的精神面貌。赏析这首诗大约作于谪居永州时期。这是一首押仄韵的五言绝句。粗看起来，这像是一幅一目了然的山水画：冰天雪地寒江，没有行人、飞鸟，只有一位老翁独处孤舟，默然垂钓。但仔细品味，这洁、静、寒凉的画面却是一种遗世独立、峻洁孤高的人生境界的象征。 首先，它创造了峻洁清冷的艺术境界。单就诗的字面来看，“孤舟蓑笠翁”一句似乎是作者描绘的重心，占据了画面的主体地位。这位渔翁身披蓑笠独自坐在小舟上垂纶长钓。“孤”与“独”二字已经显示出他的远离尘世，甚至揭示出他清高脱俗、兀傲不群的个性特征。作者所要表现的主题于此已然透出，但是作者还嫌意兴不足，又为渔翁精心创造了一个广袤无垠、万籁俱寂的艺术背景：远处峰峦耸立，万径纵横，然而山无鸟飞，径无人踪。往日沸腾喧闹，处处生机盎然的自然界因何这般死寂呢?一场大雪纷纷扬扬，覆盖了千山，遮蔽了万径。鸟不飞，人不行。冰雪送来的寒冷制造了一个白皑皑，冷清清的世界。这幅背景强有力地衬托着渔翁孤独单薄的身影。此时此刻，他的心境该是多么幽冷孤寒呀!这里，作者采用烘托渲染的手法，极力描绘渔翁垂钓时候的气候和景物，淡笔轻涂，只数语便点染出峻洁清冷的抒情气氛。其笔触所到，连亘天地，高及峰巅，下及江水，咫尺之幅，涵盖万里。沈德潜评论说“清峭已绝”。顾璘则说“绝唱，雪景如在目前”。二人所指，大略都是就这首诗的境界创造来说的。 其次，形象地反映了作者贬谪永州以后不甘屈从而又倍感孤独的心理状态。晚于柳宗元的郑谷曾作雪中偶题：“乱飘僧舍茶烟湿，密洒歌楼酒力微。江上晚来堪画处，渔人披得一蓑归。”是诗亦写江雪中的渔翁，但造语平常，更乏境界，作者并没有把自己的主观意识与鲜明的个性熔铸进去，所以苏轼批评他是“村学中语”，而称赞柳宗元末尾两句，说是“人性有隔也哉?殆天所赋，不可及也已”!苏轼所谓“人性”，即指诗人的情感熔铸。“人性有隔”的对立面便是“人性无隔”，做到“人性无隔”，亦即达到了情景交融的最高境界了。我们知道，柳宗元在“永贞革新”失败后连遭贬斥，始终保持着一种顽强不届的精神状态。他的“永州八记”，专写穷山僻壤之景，借题立意，寄托遥深，凡一草一木，均坦示出他极为孤苦寂寞的心情。他的兀傲脱俗的个性也得以充分展现。这首诗中的渔翁形象，身处孤寒之界而我行我素，足履渺无人烟之境而处之泰然。其风标，其气骨，其守贞不渝的心态，不是很令人钦慕吗?和柳宗元约略同时的诗人张志和作渔歌子说：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”张氏造境选择春暖花开之际，画面美而幽，流露了“烟波钓徒”的怡然恬淡之性，闲适自在之情。柳宗元与张志和不同，他本是个坚持正义的政治家，立脚于充满矛盾斗争的土壤之上，所以。他遣境专取深冬寒凉之际，人的心情也不是只有纵情山水的一面，他还写出了严正清苦，凛然不可犯的一面，个性尤为突出。 最后，这首诗的结构安排至为精巧。诗题是“江雪”。但是作者入笔并不点题，他先写千山万径之静谧凄寂。栖鸟不飞，行人绝迹。然后笔锋一转，推出正在孤舟之中垂纶而钓的蓑翁形象。一直到结尾才著“寒江雪”三字，正面破题。读至结处，倒头再读全篇。一种豁然开朗的感觉油然生出。苍茫天宇，皑皑大地，其悠远的景界非常吸引人。 此诗的艺术构思很讲究，诗人运用了对比、衬托的手法：千山万径之广远衬托孤舟老翁之渺小；鸟绝人灭之阒寂对比老翁垂钓之生趣；画面之安谧冷寂衬托人物心绪之涌动。孤处独立的老翁实际是诗人心情意绪的写照。 诗中所写的景物是：座座山峰，看不见飞鸟的形影，条条小路，也都没有人们的足迹。整个大地覆盖着茫茫白雪，一个穿着蓑衣、戴着笠帽的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒江上独自垂钓。看，这是一幅多么生动的寒江独钓图啊！这幅画面究竟意味着什么呢？大家知道，在艺术作品中，绝不会有“纯粹”的风景诗或风景画。在它们里面总是要或多放松放松放松法或少地反映作者的感情和现实内容的。事实上，风景诗中的极品，尽管通篇花鸟，满纸烟霞，但必然是字字看来皆是景，声声细味总是情。这首诗，也不例外。只要我们了解柳宗元的一生经历，就可以看出这一点。 热点网上多数在讨论江雪一诗是否是“藏头诗”。将江雪四句诗的头一个字裁取相连可组成“千万孤独”，苦闷悄然而出，越看越沉重。正好表现了诗人的峻洁心境。但江雪并非藏头诗，而是嵌字诗。江雪是一首五言绝句。作者柳宗元（773年819年），字子厚，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。汉族，祖籍河东（今山西省.永济市）。 唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”。与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩， 并称为 “唐宋八大家” 。唐代宗大历八年（773年）出生于京都长安（今陕西省西安市） 柳宗元出身于 官宦家庭，少有才名，早有大志。早年为考进士，文以辞采华丽为工。贞元九年（793）中进士，十四年登博学鸿词科，授集贤殿正字。一度为蓝田尉，后入朝为官，积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。永贞元年（805）九月，革新失败，贬邵州刺史，十一月柳宗元加贬永州司马（任所在今湖南省永州市零陵区），在此期间，写下了著名的永州八记（始得西山宴游记钴鉧潭记钴鉧潭西小丘记小石潭记袁家渴记石渠记石涧记小石城山记）。元和十年（815）春回京师，不久再次被贬为柳州刺史，政绩卓著。宪宗元和十四年十一月初八（819年11月28日）卒于柳州任所。交往甚蕃，刘禹锡、白居易等都是他的好友。 柳宗元一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。骈文有近百篇，散文论说性强，笔锋犀利，讽刺辛辣。游记写景状物，多所寄托。哲学著作有天说天对封建论等。柳宗元的作品由唐代刘禹锡保存下来，并编成集。有柳河东集柳宗元集（中华书局1979年版）。 江雪是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。这首小诗，是托景言志的。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。古往今来，对这首诗解读的名家很多，多数还联系到了作者写这首诗时的境遇，诸如黄周星唐诗快 所说：“只为此二十字，至今遂图绘不休，将来竟与天地相终结始矣。”吴烻唐诗直解云：“千山万径，人鸟绝迹，则雪之深可知。然当此之时，乃有蓑笠孤舟、寒江独钓者出焉。噫！非若傲世之严光，则为待聘之吕尚。赋中有比，大堪讽咏。”徐增说唐诗详解云：“此乃子厚在贬所以自寓也。当此途穷日短，可以归矣，而犹依泊于此，岂非一官所系耶？一官无味，如钓寒江之鱼，终亦无所得而已矣。余岂效此渔翁哉！”王尧衢古唐诗合解云：“置孤舟于千山万径之间而以一老翁披蓑戴笠，兀坐于鸟不飞、人不行之地，真所谓寄蜉蝣于天地、渺沧海之一粟矣，何足为轻重哉？江寒而鱼伏，岂钓之可得？彼老翁何为而作孤舟风雪中乎？世态寒凉，宦情孤冷，如钓寒江之鱼，终无所得，子厚以自寓也。”都认为作者自比渔翁，也许从这一点上来说，都没有错。但人们忽略了一点，也就是我要说的：这实际上是一首藏头诗！四句诗的第一个字合起来是“千万孤独”！这是理解这首古诗的关键所在。 以往人们都认为作者被贬谪，心情郁闷。其实这里面还有着一种深深的孤独，这究竟是一种世态炎凉的孤独，还是世人皆醉我独醒的孤独，或者是兼而有之，此中况味，并不难体会。 许多人会因此联想到作者另外一首诗渔翁，我却还想到了陈子昂的登幽州台歌：前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。这里有一种孤独是相通的，这是一种宇宙洪荒中、缥缈虚空中的孤独，这是一种贯穿古代文人心灵深处的孤独，这是一种甚至超越了个人所受不公正待遇的孤独！ 茫茫天地之间，只有一个“独钓寒江雪”的“孤舟蓑笠翁”，这是一幅怎样的画面啊！我们可以不去细细追究他是否能钓到寒江之鱼，也不必去追究他是否在等待政治上的突破。但凭这画面就足够了，这里分明有着清楚的“孤独”二字！这是一种难以被人们所理解、所包容的孤独。江雪教学 江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。师：（板书 雪）同学们，看到这个“雪”字，你想到什么？生：我想到大雪纷纷扬扬。生：我想到天地间一片雪白，好像是一个粉妆玉砌的世界。生：我想到了在雪地里打雪仗，滚雪球。生：我想到了纯洁师：（接着板书 江 ）引导学生读课题。师：（放手让生根据自学要求读古诗：一是读准生字；二是边读边划出不理解的字词；三是图文对照想想诗中写哪些景物？诗人的内心充满了什么样的感情。）师：（组织学生读古诗，重点纠正字的读音。“径“读第四声）师：（让学生汇报：诗中写了什么？）生：诗中有山，有江，有径。生：诗中一艘小船，有一个垂钓的老人。师：能通过看图把老人的样子说具体一些吗？生：一个老人，孤单单地一个人坐在小船上，他披着蓑衣，头载斗笠，在江面上垂钓。师：你刚才所说的，其实就是诗中哪句话的意思。生：是第三句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意思。师：对，可是老师有一个不明白的地方，诗人明明是在钓鱼，可是诗中却怎么说是在“独钓寒江雪”呢？生：（陷入了迷惘不解之中）师：请同学们把这首诗竖着来读一读，看看有什么新的发现。生：（竖着读诗，读后一个个惊喜地举起了手）生：我发现了，这首诗写诗人很孤独，因为竖着读第一排是“千万孤独”。生：他是一个人在大雪中垂钓，说明他孤单寂寞。师：说得太棒了，你们可以称得上是诗人柳宗元的知音啊。师：可是我还是不明白，钓鱼是一件轻松而雅致的事情，可以放松心情，可是这么冷的天，诗人不在家中取暖，却跑到这江面上来垂钓，天寒地冻的，这是干什么呀？生：（再次陷入迷惘不解之中）师：（介绍柳宗元的生平背景：柳宗元是唐代著名的诗人，你不但诗写的好，散文写的也特别棒，被称为“唐宋散文八大家”之一，他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤，被贬到永州做司马。永州地处湖南和广东交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67岁的老母、堂弟柳宗直、表弟卢遵。他们到永州后，连住的地方都没有，后来在一位僧人的帮助下，在龙兴寺寄宿。由于生活艰苦，柳宗元被贬后，政敌们仍不肯放过他。造谣诽谤，人身攻击，把他丑化成怪民，而且好几年后，也还骂声不绝。由此可见保守派恨他的程度。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，加之几次无情的火灾，严重损害了他的健康从诗中的哪些地方，你能够看出来他心中的悲愤与伤感？）生：我从“雪”字看出来了。师：诗中描写的雪给你们什么印象？生：雪大。师：从哪些地方看出雪大？生：从图中可以看到雪下得很大，山被遮住了，一片雪白。生：从“鸟飞绝”可以看出来，雪下得太大了，天太冷，连鸟儿都藏起来了。生：从“万径人踪灭”也可以看出来雪下得大，路上行人的脚印都被雪给遮住了。师：从诗中，从图中我们感觉到雪下得是如此之大，自然界中的雪下行如此大，你能体会到作者被贬的心情了吗？他的心中也正在下着这样一场纷纷扬扬的大雪啊！让我们再来读一读诗的明两句。生：（教室肃静，学生肃然，有一种悲壮之情。）齐读！师：面对这样的命运，面对贬谪生涯所经受的种种迫害和磨难，柳宗元动摇了吗？他改变了自己的政治理想了吗？他向这个黑暗污浊的社会妥协低头了吗？生：没有！师：那你能从哪些地方看出来呢？你们可以联系雪的颜色来展开想象。生：雪是纯洁的纯洁，诗人的心也是纯洁的。生：雪像征了诗人的高贵的品格。师：诗人的心像雪一样高傲，他怎么肯向恶势力低下他那颗高贵的头！让我们再来读古诗！师生：共读！师：同学们，诗人的心是孤单寂寞的，诗人独处寒江孤芳自赏，诗人的高贵和孤傲就这样被写进了诗中千古流传啊！师生再次共同诵读！江雪这首五言绝句是柳的代表作之一。大约作于他谪居永州（今湖南零陵）期间。由于是被贬，所以作者的心理是处于压抑状态的，这里的山水景物皆成了他情感所借之物。对寒江上的渔翁的歌咏，无非是想寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。纵观柳的诗作，你都可以感受到一种自心理到外景的冷清，一种几乎不食人间烟火的冷清。江雪则是其中极其典型的一个代表。仅二十字，就把我们领到了一个幽静寒冷的境地：在那大雪纷飞的江面上，一叶小舟，一位渔翁，一根钓竿画面静止的，无声的，静寂的，也是幽远的。诗人向读者展示的是：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。这完全是柳幻设出来的一种境界，如此远离尘嚣，恐怕连桃花源记也不如其虚无缥缈。诗人所要具体描写的本是非常简单的，雪、江、山、径、小舟、渔翁，事情也就是一个也许永远都不会有结果的垂钓而已。可是，为了突出主要的描写对象，诗人不惜用大量的（一半）笔墨去写景，而且使这个背景尽量广大寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广大，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这本来是极平常的事，也是最一般化的形象。可是，诗人却把它们放在“千山”“万径”的下面，再加上一个“绝”和“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的寂静、绝对的沉默，形成一种不平常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种绝对幽静、绝对沉寂的背景之下，倒反而显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活跃起来了。这就利用了一个无论是视觉还是阅读上的一种读者心理，越是想突出描写的对象，镜头却被推得越远，反而越能引起关注，越能给人一种可见而不可即的感觉。而作者的那种极力想摆脱世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一种不可抵御的诗情浓浓烈烈地包过来。正如那诗中无处不在的“雪”一样透射出逼人的寒气。这是一种自诗人内心深处通过这首无字不冷无字不寂的五言绝句而传递过来的寒气。四读江雪 感悟诗心周六上午，在齐都花园小学阶梯教室里，我们有幸欣赏到韩春梅老师执教的公开课江雪。这节课从诵读开始，环环相扣，层层推进，韩老师引领大家四读江雪，抽丝剥茧般地逐步深入江雪的诗境、诗情和诗心。整堂课就像一首意境优美的唐诗，蕴藉而丰富，简洁而华美，处处散发着诗的意蕴，令人耳目一新。一、指导诵读，还原江雪的音韵之美苏轼说，“三分诗，七分读。”诗歌在原初意义上的审美功能，主要是在吟唱中实现的。诗歌的音韵最能接近诗人在创作时的心境，最能够与诗人的心灵发生共鸣。所以，诵读在诗歌欣赏中具有不可替代的重要意义。韩老师从“读”切入教学，让人耳目一新。她的读，不是普通的朗读，而是最贴近古诗原初意味的诵读。从了解“平仄”入手，韩老师反复提示学生古诗诵读的基本方法：读出停顿，读出节奏，并特别强调了“平长仄短”的诵读要求，通过范读和引读，引领学生反复吟诵，琅琅的书声贯穿了整个课堂，学生在抑扬顿挫的诵读中，逐渐还原了江雪的音韵之美。二、启发想象，体会江雪的意境之美优美的诗歌总是与绘画紧密相关。诗中有画，画中有诗。江雪这首诗，即描绘了一幅肃穆凄清的江畔雪景图。在这辽阔、幽冷的画面中心，唯有一只孤零零的小船上，一位蓑衣笠帽的渔翁在寒江独钓。在古诗教学中，破解文字中的图画之美，进而领略诗歌丰富而深远的意境，是通向“诗心”的一把密钥。开始，韩老师采用了边读边想象的办法，指导学生轻声读诗，想象画面，然后全班交流，说说自己头脑中的画面。接下来，韩老师又在黑板上画了一幅江雪的简笔画，启发学生思考，讨论：为什么老师没有画人？为什么没有画小路？只画上三座山行不行？在热烈的讨论中，仿佛大幕徐徐拉开，一幅深邃悠远的江雪图，逐渐完整而清晰地展现在学生眼前。当学生沉浸在江雪的画境中时，韩老师趁热打铁，抓住“千山”“万径”“绝”“灭”等关键词句，带领学生通过诵读逐步深入地感知诗歌的意境之美：读出雪之“大”，读出雪之“美”，读出冬之“寒”，读出环境之“静寂”，读出诗人内心之“孤独”。这一组诵读，由表及里，由形达意，层层推进，步步深入诗歌的意境，引领学生逐步接近“诗心”。三、走近诗人，感受江雪的情志之美诗言志，诗传情。最经典的古诗，绝不只是诗人一时一地的生活感触，而是蕴含着诗人对世事人生的深刻领悟，传达着诗人深藏于内心的情感和志向，是诗人整个人生的一个缩影。曹雪芹曾说过：“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。”江雪一诗，即浓缩了诗人柳宗元充满悲凉和傲岸不屈的人生感慨。在江雪的教学中，韩老师并没有简单停留在音韵和图画等诗歌的表层元素，而是带领学生走近诗人，探寻诗人的人生轨迹，进而感受诗人丰富而深刻的内心世界。在课前预习中，韩老师布置学生搜集了诗人柳宗元的有关资料，课上适时交流了资料。为使学生更加全面地了解诗人，韩老师又出示了两段资料，交待了柳宗元被贬前后的生活状况，使学生了解到柳宗元被贬柳州，生活困窘，甚至达到“行则膝颤，坐则髀痛”的痛苦境地。通过交流资料，学生不但了解了诗人的生活状况，而且深入诗人的内心世界，体会到诗人不屈不挠的坚强意志。当学生沉浸在对诗人的同情和悲愤中时，韩老师再次带领学生诵读江雪。这次诵读，同学们带着对诗人的敬仰，把诗人坚忍和不屈的意志注入诵读。至此，诗，已不再仅仅是文字，而成了人生的写照，精神的丰碑。此时的诵读，情真而意切，深沉而浑厚，真切感人，直抵诗心。四、深入开掘，领略江雪的文化意蕴优美的唐诗，作为一种文化符号，已经超越了一般意义上的文学作品，成为一种文化精神的象征，其中蕴含着源远流长的民族精神。从这个意义上说，江雪已经不是简单地抒发个人情怀，而是蕴蓄着不屈不挠、坚忍不拔的民族精神，体现着古代志士仁人不畏强暴、甘于寂寞且志存高远的文化情怀，它与始自屈原的“渔翁精神”一脉相承。最后，韩老师带领学生将关注的目光聚焦在江雪中的渔翁身上。他不是一般的垂钓者，而是诗人自身的化身；他甚至不止是柳宗元，而成了历史上千千万万的志士仁人，他们“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”韩老师带领学生深入挖掘出江雪的文化意蕴，归纳总结出了诗中蕴含的“渔翁精神”，并引导学生沿着这条文化主线进行了拓展阅读。韩老师引入了以“渔翁”为主题的诗歌，有柳宗元的其余两首描写渔翁的诗，有王维的青溪，还有陆游的鹧鸪天,等等。通过拓展阅读，学生进一步了解了江雪的深层意蕴，充分感受和领会到了深藏于文字背后的“渔翁精神”：智慧达观，淡远闲适，心地坦荡，而又傲岸不屈的人文情怀。至此，江雪已经不止是一首普通的唐诗，而成了一种刻骨铭心、世代相传的文化符号，将深深镌刻在每个同学的心灵中。唐诗，是我国语言艺术的精华，不仅极好地体现了汉语在音、形、意上的美学意义，而且赋予了冰冷的文字以丰富的柔情，把语言艺术提升到一种无与伦比的完美至境。在江雪的教学中，韩老师很好地把握了唐诗的精髓，从诵读到感受，从想象到体验，从感悟到思考，步步推进，层层深入，在短短四十分钟的时间内，带领学生和听课的老师完成了一次精彩的唐诗之旅，让大家通过一首小诗充分领略了唐诗的博大、深邃和丰富，让人回味无穷。韩老师在古诗教学上的尝试和突破，具有重要的启发和指导意义，为我们的古诗教学开辟了一方新的天地。江雪是柳宗元被贬到永州后所作，作者当时的处境就像诗中所描述的凄清幽独的画面，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”虽然不落一个“雪”字，但是却能让读者感到大雪的肆虐。“绝灭”二字直刺心扉。有了漫天的飞雪为背景，作者在一片绝灭肃杀的氛围中，突出了对一个人的描写。这个人其实就是作者自己。“孤舟”“独钓”中的“孤独”二字正是当时作者心情的真实写照。可作者面对这“千万孤独”屈服了吗？没有。迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象正是他不屈精神的人格化身。这才是真正的强者作者简介 柳宗元（773-819），字子厚，河东（今山西永济县)人。贞元九（793年）进士。授校书郎，后调任蓝田尉，升任监察御史里行。唐顺宗继位（805），柳宗元参加以王叔文为首的革新集团，失败后被贬为永洲司马。十年后改任刺史。死于柳洲。 柳宗元和韩愈同是 唐代古文运动的倡导者，他的散文创作，有卓越的成就。他有是一位优秀的诗人。他的诗有的反映人民的疾苦，有的抒写他被贬后的悲愤忧伤。风格清峻简洁，在平淡的语言中愈含深远的情思。有柳河东集。 注释 绝：绝迹。 鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。 径：小路。 踪：踪迹。人踪灭，没有人的踪影。 蓑笠(su l)：蓑衣，斗笠。 蓑笠翁： 披蓑衣、戴斗笠的老头儿。 译诗 很多很多山上没有鸟飞，千