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让政治课堂真正实现对生命的皈依【内容摘要】“生本教育实验的核心目标是实现教育对生命的皈依，为此实现一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，以学生的真正发展为指南逢山开路，遇水搭桥”。（ 生本教育倡导者郭思乐）。在新一轮课程改革过程中，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂回归生本，是课堂教学的题中应有之义。因此，在教师定位、教学目标、教学内容、教学策略、教学环境、教学手段等方面，理应成为构建生本化的政治课堂的有效注意点。本文就此浅谈一二，与各位同仁共勉。【关键词】 政治课堂 生本化 生命的皈依 在新一轮课程改革滚滚而来的今天，当教师用新课程理念重新审视传统的政治课教学，不难发现：传统的政治课堂因过于追求理性化、片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生所处的现实生活。构建生本化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂实现对生命的皈依的必然要求。一、 教师定位：转变“学生倾听教师”为“教师倾听学生”。李政淘先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听一文中说：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。” 教师倾听学生叙说，既是知识交流，又是心灵的沟通，表现在教师对个体生命的关爱，是非常重要的、不可忽视的过程。传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。生本理论和新课标都强调一种互动的师生关系，在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生的发言，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差和疑惑，从而判断学生理解的深度，同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策很有益处。也体现了教师关注学生，尊重学生，有利于学生个性的健康成长。有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，及时的予以表扬。二、教学目标：从偏重于认知目标向多维目标转变。以往的思想政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西，有时虽然在教学目标上也注重能力的培养，但注重的也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。因此，贯彻生本化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。知识与技能方面：尽管新课程改革要求淡化学科知识体系，但决不意味着可以不要这些基本知识。在思想政治课的目标分类中，基础性的应该是了解社会基本政治、经济和文化的知识和要求，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，在此基础上获得对这些知识的分析、选择、判断和决策能力，提高主动参与政治、经济、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力等。过程与方法方面：在思想政治课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。情感态度与价值观方面：通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。三、教学内容：由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的生本化的内容取向。以往的思想政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，也不是为理想生活活着。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。比如，在讲价值观的内容时，举例都以伟人、英雄、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生的周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。陶行知早在20世纪30年代就指出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后的某些更有价值的东西。据此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。例如，在讲解信用工具在现代经济生活中的意义时，一个较好的方法就是向学生演示使用支票、信用卡、外汇的情景，或者让学生走进生活中去观察，通过学生亲身体会来掌握知识。四、教学策略：创设生活情境，引导体验感悟美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。案例 美国孩子的一节历史课一天上课，达塔老师宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：“这不太公平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5分钱一张？商店里真的不是这个价钱啊！”“我的钱买了纸就不够午饭了，怎么办？”“怎么别的老师不收我们的钱？”看着学生们的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋得通红。老师低下头，再说：“对不起，可是我不得不这样办。”孩子们持续不安，老帅坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩产，无可奈何地拿出零用钱，取了纸老师发了试题，学生闷头解答。只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。请写出你当时的感受。”现代认知心理学认为，学习过程里学习主体对学习客体主动探索，不断改进已有认识和经验，建构自己认知结构的过程，而不是通过静听、静观、静练来接受现有知识的过程。上述案例中，达塔老师不是按程式化的教学方法，讲授学习内容，而是将历史与现实相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想。借鉴上述案例，构建生本化的政治课堂，应以学生主动探索发现和解决问题为立足点，让学生在特定的教学情境中，去重演、再现知识的产生过程，去掌握政治学科的思想方法，去发展政治学科的思维素质。五、教学环境：从封闭、专制向开放、民主转化教学时空方面：以往的教学，一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭，教学时间固定，随着思想政治课教学的生本化，就必须要为学生提供生活化的空间，教学时间也并不一定要固定在每周两课时上。教师可以根据教学的需要,让学生走进社会，开展社会调查研究去获得信息，或可以利用网络或利用图书报刊资料，比如半月谈、中学生时事政治报等使学生对党和国家的政治生活、社会生活、经济生活有更新更深的认识。教学语言运用方面：教学中运用美的语言使知识生动起来，激发学生兴趣。首先要讲究民主性，教师与学生作为民主平等的双方，教师在传达信息时也要使用民主化的语言，而不能是居高临下的指令性的语言。其次要讲究时代性。当今社会新事物层出不穷，教师在教学过程中以这些丰富的、全新的语言作为媒介，能拉近思想政治课与生活的距离，让学生认识到思想政治课的内容就是来源于生活当中的，从而可以唤起学生的生活经验，也就拉近了与学生的距离。此外，还应讲究生活性。教师的语言要从过去偏重从文本中采词摘句转变为注重到学生生活中去提取语言，教师要从学生的经验范围内与学生对话，这样其语言就能够触动学生的心弦，引起学生的共鸣。师生关系方面：民主、融洽的师生关系有利于生本化的教学情境的创设，也有利于学生情感的迁移，使学生乐于接受教学内容。六、教学手段：由单一向多元转化以前的教学活动往往是教师讲，学生听，忽视了学生的主体性，因而我们在备课时往往忽视了学生是一个活生生的人，是一个正在发展的人，把学生粗暴的理解为一种接受知识的容器，是学习的机器。生本理论在很大程度上更加注重了人文性，这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是活生生的人，而决非容器、机器。在备课时，所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”，体现备课内容的人文性，变“牵着学生走”为“推着学生走”。 国内外在育人方面正反两方面的经验、教训告诉我们：无论是课堂教学，还是课外活动，都应当以学生为主体，创设一种激活学生思维的情景，引导学生主动求知。在生本课堂教学中，要求教师少讲、甚至不讲，把讲堂变成学堂，这就需要全面依靠学生，让学生多讲、多学，所以教师要学会经常有心留意、搜集、剖析自己的课堂语言，学生能讲的放手让学生讲，学生不能讲的，启发学生讲，学生讲不清楚、讲不完整的，在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地补充完善。教师要舍得去除无关的、重复或拖沓冗长的语言，只是在关键处，在启迪学生的心智、完善教学重点、加深理解感受之处，给予精妙的讲解。课堂中要善于分析自己的课堂提问，课前充分预设形式多样、层次不同的问题。课上，要全面依靠学生，象主持人一样，巧妙采用多种提问方式，帮助学生提出他们想提的问题、引导学生发现确实需要解决但他们想不到的问题，指导学生如何发现、思考并提出问题，使学生提问成为课堂教学的核心环节。教师要保证学生达到不同层次的理解，应鼓励学生就现实问题发表个人见解。如果学生的问题跨度大，范围广，教师要充分利用追问和深问的提问技巧，随即注意问题的细化、铺垫和过渡，教师的课堂提问应该成为促进学生发现、思考、提问的重要手段，提问应该注重启迪学生思维，帮助形成个人思想。总之，教育不只是知识的克隆，也不仅