活动单导学教学模式下培优策略的研究.doc

活动单导学教学模式下培优策略的研究-利用分层活动导学模式在课堂教学中完成培优任务 【关键词】活动单导学；分层教学；课堂培优策略【摘要】利用课堂教学实现培优目的，既可以提高课堂的效益，也能适当减轻课后培优给学生带来的额外负担，达到减负增效的效果，符合新课标的要求。“活动单导学模式”的发展，极大地改变了传统课堂生态，使封闭、单一的课堂向开放、多元转变，这一理念适应了现代教育教学改革的需要，真正确立起学生在学习过程中的主体地位，对学生形成独立、自由、主动的学习习惯具有重要意义。“活动单导学模式”坚持“面向全体学生”的基本理念，在设计教学流程的每一个环节中都要尽可能地考虑到教学目标的适度与广度，兼顾各类学生的学习能力，充分调动每一个学生的学习热情，力求教学效益的最大化。由于学生的个体差异很大，难免就形成了不同学生学习结果的分化现象，导致学生在“合作交流探究”的集体导学过程中出现部分学生“吃不下”，部分学生“吃不饱”的尴尬局面。而“活动单导学”有一个很大的好处就是学生可以在活动小组内形成“一对一”，“一对众”的互动帮扶，这很大程度上解决了学困生的“吃不下”的难题。但资优生“吃不饱”的问题却无人解决，活动单教学改革中这一不可避免的现实问题该如何面对呢，经过一段时间的摸索，本人觉得将早先流行的“分层教学”理念引入“活动单导学”过程中，即实施“分层活动导学”，可以很好地满足资优生在课堂上的求知需要。当然分层教学在活动单导学过程中的运用是一个系统的过程，需要科学分组，合理配置等等，这里就不一一赘述了，本人结合课堂教学仅对活动单导学模式下培优策略的探索做一些不成熟的分析。在学习人教版九年级上册第17课国际工人运动与马克思主义的发展这一课时，本人进行了一些尝试。首先，在学习目标的设置上考虑不同层次学生的学习需要，将目标分为三个层次：A级目标（了解宪章运动、马克思主义的诞生、巴黎公社的基本史实）；B级目标（正确评价宪章运动；懂得马克思主义诞生的历史意义；理解巴黎公社的精神实质）；C级目标（能够理解宪章运动、马克思主义的诞生、巴黎公社三者的内在联系，提高综合概括分析历史事件的能力），不同的学生根据自己的能力，可以挑战任何一级的目标，当然资优生必须挑战每一级目标。这既规定了资优生的学习任务，也能激起其挑战的欲望。在整个活动过程中，我是这样安排的：活动一为自主学习、梳理知识，主要是了解三大运动的基本史实。除了完成所有人必须完成的任务外，能力较强的学生还必须能完整地复述出各个事件的来龙去脉，这一要求对学生的整合归纳口述能力做出了一定的挑战，也是对资优生的一种训练。活动二部分为整个课堂的重点，即要求学生“合作探究、分层解疑，正确认识三大运动的历史价值”，围绕宪章运动、马克思主义的诞生、巴黎公社以三段材料的形式分别呈现，每一运动交流探究的内容也按从易到难分为三级层次（A级、B级、C级）依次递进，具体活动要求为：每个人都要从A级至B级依次尽力去挑战每一级问题，把他当做一个个擂台，去突破自己的极限。已完成活动二的前五分之一同学集中到预先安排好的机动组，交流探究两个任务：1交流活动二中的困惑。2.完成对活动三的探究。活动三为本课的难点，课标并不要求所有学生都掌握，而在合作探究活动二仍有时间结余的基础上，让部分速度较快的资优生继续研究本课并非所有人都要掌握的难点，既是对课堂效率的提升，也是对资优生能力的锻炼，同时解决了学生中“吃不了”的不需吃，“吃不饱”的继续吃的难题。紧接着在答案反馈环节，我设计了如下操作流程：A级题（较易）直接呈现结果；B级题（中等难度）学生反馈，生生互评；C级题（较难）由资优生讲解分析，教师适当点评。这个环节可以让老师很好地了解到每一层级学生对学习任务的掌握情况，也让更多的学生有展示挑战自我的机会，符合“活动单导学”的精神。最后的当堂检测部分，我也设计了三个层级的题目，每条题目每个学生都可以挑战，只不过评价方式不一样而已，譬如资优生完成了较难层级的题目，这是应该的，但学困生也答对了同样的题目，评价结果就不一样了，因为学困生要完成这个任务付出的努力肯定更多。课堂上我们给了资优生学习更多知识的机会，同时也传递了我必须完成别人完成不了的任务的压力，这既是一种激励，也是一种鞭策。培优方式应该多样化，课堂只是其中一部分，我认为也是最重要的一部分，“活动单导学”与“分层教学”的结合是一种尝试，其实就是在完成统一学习任务的基础上，利用不同学生间的学习速度差来完成额外的学习任务，尽可能使资优生在课堂上的学习达到饱和状态，当然课堂上更要考虑所有学生的学情，满足各类学生的学习需要，这里只是集中分析了资优生的课堂培养，权当抛砖引玉。如何让“活动单导学”与“分层教学”两者的优势很好地互融共进，需