画家和牧童教学设计.doc

画家和牧童教学设计【教学目标】 、会认个生字，会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 【教学重点】 识字写字，图文结合阅读理解，体会人物的优秀品质。 【信息资料】 生字卡片、智慧树乐园挂图、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。【课时】2课时 【教学过程】第一课时 一、激趣启思 、师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？ （课件出示：戴嵩和牧童） 、指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？ （如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。） 、了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内容。 、（板书：画家牧童）齐读：你发现了什么？（“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小） 猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？ （一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。） 二、自主探究 、学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。 、同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。 、指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。 、猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字： 注：字谜黑土 动作识字戴拱翘抹 体验识字一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思。 、参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？ （用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。） 、写字：抹、挤、拱、批评、决。 观察体会：这几个字有什么特点？ 教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。 学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。 三、对比感知 、检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。 、默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？ 出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。 结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”。 （抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。） 、大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。 怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读。 （追问：你为什么这样读？） 重点指导这两句话： 他的画一挂出来，就有许多人观赏。 （戴嵩的画画得好。） 他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。 （戴嵩画得很快。） 师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？ （在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。） 四、总结思考 大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。 第二课时 一、旧知导入 、上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。 、通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，（喊什么？）指名读、男女分组读、齐读。 二、读文品悟 、听到小牧童这样喊，围观的人什么反应？结合插图想象当时的情形：人们又会说什么？ 、戴嵩是怎么说怎么做的？轻声读课文、自然段，看看你读懂了什么？ 、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。 、自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。 （通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。） 、深入思考： 读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。 课题这样写合适吗？ （教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。） （在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。） 律动： 配乐欣赏中国画家的作品。 （其实在我们国家还有许多著名的画家，下面让我们在轻松的音乐中休息一下，欣赏欣赏他们的作品.） （融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。） 三、拓展延伸 重点欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行，不会写的字可以用拼音代替。 （写话训练在低年级就应该引起高度重视。学生自主选择内容，削减了写话的难度，给学生自由的空间，利于激发学生写话的兴趣。） 四、规范写字 重点指导“兄、呆、商、购、价钱”。 、学生认读生字，描摹体会：你发现了什么？ 、教师根据具体情况重点指导难写的字。 、学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。 【教学反思】 新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“介绍两位新朋友”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中以游戏和活动为主，注意联系学生以往的识字经验和生活经验，通过开展“你指我认、当小老师领读、猜猜找找、参加智慧乐园”等活动，充分激发孩子主动参与识字的积极性，逐步