试论高职院校学生职业生涯规划体系的构建.doc

试论高职院校学生职业生涯规划体系的构建黄 丹（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）【摘要】 目前高职院校学生职业生涯规划工作还存在着重视程度不够；专业化程度不高;课程建设滞后;缺乏全程指导等丞待解决的问题。建立高职院校学生职业生涯规划体系是解决这些问题的根本之道。我们所要建立的高职院校学生职业生涯规划体系简言之即：领导挂帅，全员参与，全程实施，多向互动，以人为本。【关键词】高职院校 学生 职业生涯规划 体系高职教育作为高等教育的一种类型占据着我国高等教育的半壁江山，其本质在于就业教育。随着就业形势的日益严峻，高职院校学生职业生涯规划问题已提上议事日程。很多院校，已经对开展职业生涯规划工作进行了有益的探索。笔者认为如何整合高职院校内外部资源，形成一套行之有效的适合高职院校特点的职业生涯规划体系显得尤为重要。（一）由于我国开展职业生涯规划工作的历史较短，加上高职教育作为我国高等教育的一种类型的地位确立时间也较短。因此，职业生涯规划在我国目前的高职教育中尚未形成成熟的观念，更缺乏相应的机制体系予以保障。我国高职院校学生职业生涯规划工作的现状并不令人满意，存在着一些丞待解决的问题，主要是：1、重视程度不够作者简介：黄丹 （1978-）男，汉族，辽宁鞍山人，硕士讲师。长沙民政职业技术学院文法系党总支副书记，研究方向为马克思主义中国化和思想政治教育。由于劳动就业体制的转变，现在的高职毕业生均须通过人才市场进行“双向选择”。但一些学校由此产生了一种错误认识：毕业生就业是社会的事，是学生自己的事，他们最终是否就业与学校关系不大。这种把就业责任完全推给社会、学生和家长的做法是极其不负责任的。在这种错误认识的影响下，许多院校开展职业指导工作时仅仅局限于介绍一下就业形势、政策；向毕业生介绍求职技巧，请往届毕业生介绍经验等等，而在与用人单位、人才交流服务机构联系，合理地分析，预测人才需求趋势，收集学生就业信息，学生在校前期的职业测评辅导，入学后就业前的心理咨询工作，假期的学生职业训练，学生就业信息校园互连网网络的建设，利用校园资源开展学生求职技能信息培训等方面工作，学生就业指导部门的工作开展的还不够。在目前的高职院校中，绝大多数的毕业生就业服务工作也仅仅停留在就业信息的提供、推荐就业、开展就业讲座、就业咨询、就业指导调查与培训以及就业宣传材料编写等初级服务上，即便有开拓校友资源、开展学生假期实习培训，开展就业择业能力培训等毕业生就业指导的创新之举，也并非建立在职业生涯规划的高度上。许多院校甚至把职业生涯规划辅导等同于就业指导。实际上，二者存在着本质区别。从目标上看，职业生涯规划辅导以促进个体的发展为根本目的，而就业指导更关注个体对已有发展成果的“盘点”；职业生涯规划辅导着眼于个人未来的发展，就业指导更多关注学生在求职时所遇现实问题的解决。从实施对象和时间上看，职业生涯规划辅导面向全体大学生，从学生入校就已经开始，而就业指导一般是为毕业生或即将毕业的学生服务，具有较强的时效性；从观点内容的差异上看，职业生涯规划辅导是帮助个人在其独特的能力、兴趣、价值倾向的基础上，进行生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备的过程与活动。就业指导是以协助个人选择职业、准备就业、工作安置和就业后的适应为主要内容。2、专业化程度不高在高职院校中从事职业生涯规划的人员，以行政人员和政工干部居多，专业人士较少，而且学历水平参差不齐，这其中高学历尤其少。而很多高校也只是在最近几年才开始认识到学生的职业生涯规划问题，充其量只是搭了个架子而已。因此，在进行职业生涯规划辅导时往往跳不出泛泛而谈的就业指导层面，对学生的职业生涯规划、职业辅导和咨询等更全方位地服务还没有全面展开。许多学生接受不到专业的个别咨询和指导，不能从客观现实出发设计自己的职业定位，影响日后学生在社会中的发展。许多院校缺乏专业化的职业测评工具，即使有的高职院校选择了某些价值不菲的测评工具花费了大量的人力物力进行测评，却达不到预期的效果。问题的出现主要是由于测评工具的选取不科学。由于测评工具很多是从西方引进来的，而中西文化背景差异较大，因此很多测评脱离我国实际。测评结果不科学，导致测评者怀疑测评的准确性和必要性。另外，虽然许多高职院校已经普遍设立了就业指导机构，开始着手开展职业生涯规划工作，但在人员配备、设施建设等方面资金投入较少，缺乏必要的物质保障，不能保证职业生涯规划指导的有效开展。同时在对外职业实践基地的建设以及学生实习活动的开展方面资金投入不足，都制约了高职学生职业生涯规划活动的顺利开展。3、课程建设滞后课程建设是职业生涯规划的基础，只有加强职业生涯规划理论方面的课程建设才能做好其它的相关工作，它是普及职业生涯规划知识和理论的必由之路。但在高职院校中，以课程形式对学生进行科学指导的并不多见，有的学校甚至不具备这样的课程。既使已经开课的院校也多为就业指导课，存在着以下几项缺点：一是使用教材大多内容陈旧、雷同，存在相互转抄嫌疑，很多书都用大量篇幅去介绍我国毕业生就业制度改革历程等，从而缺乏具有现实指导意义的内容。二是课程设置在时间安排上存在缺陷。有的学校将职业指导课程安排在毕业班上，认为那样有针对性。实际上也仅仅是开展几堂讲座，做几次就业技巧培训而已。这是对该课程的误解，以为职业指导课只是毕业生求职技巧的传授和训练，而忽视了学生根据职业需要构建自身知识结构的过程。三是现有职业指导人员缺乏专业培训辅导技能，缺乏为学生咨询辅导职业生涯的能力，其授课比较机械，形式呆板，指导缺乏专业性，这使得就业指导课程的设置未能起到应有效果。职业指导课程应该是一门实践性和指导性很强的课程，而教师本身的社会参与性却严重不足，无法有效实施教学。由于教师队伍师资力量建设薄弱，严重影响了教育的效果和质量。4、缺乏全程指导职业生涯规划是对个人人生发展道路进行整体规划投资的连续性过程，其规划设计的结果影响人的一生，其重要性不言自明。1P86职业生涯教育主张通过社会、学校的共同努力，帮助个人建立切合实际的自我观念，并借助职业生涯选择、职业生涯规划以及职业生涯的目标追寻实现与个人才能相适应的职业生涯目标。合适的职业生涯目标的确定是一个循序渐进的不断修正的过程。高职学生在学习过程中的侧重点是不同的，大一是学生职业生涯规划的模糊期。这一时期要让学生认识到职业生涯规划的重要性，指导学生通过测评工具和专业人员的辅导，进行自我评估和寻求职业目标，与职业生涯顾问、辅导员、导师以及学生进行交流，初步了解自己未来所想从事的职业或与自己所学专业对口的职业，增加交流技巧，学习英语和计算机知识，争取可以通过计算机和网络辅助自己的学习，鼓励学生参加社团活动，撰写个人小结。大二是职业生测规划的定向期。这一时期要以提高学生自身的基本素质为主，学生通过参加各种学生组织学生活动锻炼自己的各种能力，可以开始尝试兼职社会实践活动，提高自己的责任感、主动性和耐挫折能力，增强英语口语能力、增强计算机应用能力，开始在导师指导下有选择地加强专业课的学习或辅修其它专业的知识技能。辅导员要指导学生为自己制定一个明确的职业目标，这个阶段，每个学生都应该考虑清楚是就业还是继续深造。大三是职业生涯规划的加强冲刺期。学生临近毕业，这时的工作主要是进行针对性的培训，比如模拟面试制作简历等。多让学生了解社会需求情况，掌握一定的求职技巧，利用多种渠道收集与就业相关的信息，要引导学生总结过去的学生生活，参加各种招聘会，完善求职材料，了解就业政策、就业程序。可见，职业生涯规划是一个系统而连续的过程，从学生入校起就应对其进行有针对性的职业生涯规划辅导。但实际上大部分的院校仅仅在学生快毕业时才开设职业指导课或就业指导讲座，都是进行一些就业政策方面的指导，没有真正对职业生涯规划进行指导。（二）综上所述，目前的高职院校学生职业生涯规划工作，从目标上仅着眼于毕业生而非新生入学伊始，行动上，仅落脚于就业指导而忽视系统生涯规划实施，时间上，仅集中于毕业前短期服务而非长期的职业生涯跟踪反馈设计，缺乏评估与反馈措施，而与高职学生职业生涯规划体系相呼应的入学职业目标评估、综合就业能力培训，完全自选学分制改革等方案也未能被提升到当前实施的日程上来。2P118这种模式是帕森式的就业安置而非生涯辅导设计，只重就业之果，忽视了发展之本，本末倒置。3P69广大高职院校及学生并未意识到就业成功的根源所在高职院校学生职业生涯规划体系建设。笔者认为高职院校学生职业生涯规划体系建设，是解决目前高职院校学生职业生涯规划问题的根本之道，那么这是一个什么样的体系呢？高职院校学生职业生涯规划体系就是要整合高职院校各方面的资源，充分发挥学校各职能部门教学环节的作用，最终达到帮助学生树立合适的职业生涯规划目标的一种制度设计，其结构应如图所示：最高决策层学生工作处职业生涯规划辅导中心教务处导 师职业生涯规划辅导顾问辅 导 员学生本人 同 学社会专家家庭核心成员高职院校学生职业生涯规划体系图在如上图所示的职业生涯规划体系中各高职院校的最高决策层起着至关重要的作用，他们是职业生涯规划教育的组织者和决策者。作为组织者和决策者，他们必须使学校从上到下的各职能部门教学系部充分认识到职业生涯规划的重要意义，并在实际工作中为之服务，确保职业生涯规划工作的实施。他们要组织学生处、教务处和职业生涯规划委员会制定人才培养战略规划和实施计划，然后由职业生涯规划辅导顾问和各级管理者具体落实执行。他们决定了高职教育人才培养的大方向和目标。但最高决策层应突破家长式管理的方式，应与学生处（含就业指导办公室），教务处和职业生涯规划辅导委员会一起设计并实施职业生涯规划体系。学生处（含就业指导办公室）应把学生管理与学生职业指导有机融合起来。需要对学生学科的特殊性与手段进行研究。并根据工作发展的需要开设特殊的岗位，以培养能够担任职业生涯开发与管理工作的专家，负责对全校的辅导员进行职业生涯规划辅导教育培训。职业生涯辅导顾问由辅导员和导师（具备专业水平的教师）担任。辅导员的职责主要是对学生的兴趣、性格、能力等进行评估，引导学生参与社会实践，发展能力，显示潜能，通过社团职务推荐，社会实践机会提供等对学生职业生涯规划产生积极作用。导师则应引导学生建立起全面合理的知识结构，培养良好的信息处理能力以及大胆的科学创新，严谨治学的精神，对大学生自身修养提出进一步要求，培养学生的学习素养。社会专家和家庭核心成员的作用也是十分重要的。高职院校学生职业生涯规划工作的顺利实施，需要整个社会的支持。社会对职业生涯规划工作的认同能够为学生提供大量的职业锻炼机会，并能为职业生涯规划工作的开展营造成一个良好的社会环境。社会专家能够为学生职业生涯规划提供专业化建议和帮助，家庭核心成员则能够为学生个人职业生涯目标的确定和实施提供支持、理解和安慰。而同学之间的互评也是学生确立职业生涯目标的重要渠道，因为同学间的建议往往最平等最真实。简言之，我们所要建立的高职院校学生职业生涯规划体系，就是领导挂帅，全员参与、全程实施、多向互动，以人为本。 高职院校作为国家培养一线应用型和技术型人才的主渠道，其办学方向更应该充分体现为国民经济建设服务的思想，适应社会主义市场经济发展的规律，其发展过程应当注意学校本身的办学定位和发展战略，从战略层而上整体设计符合国情的职业生涯规划体系。把职业生涯规划应用于具有高职学生指导工作，应明白几个前提：一是高职教育的任务是培养高等职业技术的应用性专门人才，着重职业技术和知识应用能力，具有“职业性、技能性”的特点，二是高职教育的专业学制较短，一般为二、三年制，要求学生在校期间都完成完整的规划尚不切实际，因此，在高职学生中开展职业生涯规划应坚持的思想是：“让每一个接受职业生涯规划指导的学生得到一种方法，一种思考问题、解决问题的科学方法。”4同样高职学生职业生涯规划的重点应当是：职业准备、职业选择与职业适应。我们所要建立的高职院校学生职业生涯规划体系就是要深入研究高职教育特点及与一般高等教育的区别，根据学校人力资源发展战略的要求，积极转变高校及学生观念，借鉴企业人力资源管理先进理念，以虚拟高校为“企业”模拟学生为“产品”，量身定造的职业生涯设计为“服务”换取“客户”用人单位的满意程度，争取后续定单，扩大“企业与产品”的知名度，从而达到既增加“产品（学生）”信誉销量，又能扩大“企业（学校）”规模效益双赢的局面。当然，高职院校学生职业生涯规划体系的建立和有效实施需要必要的硬件投入，包括必要的场地，相关的配套设备，引进专业的测评软件等。硬件投入是进行系统指导的物质保障，只有配备基本的硬件，才能保证职业生涯规划体系的顺利展开。在专业指导人员的配备和培养上，也需要一定的资金保障。要保证高职学生职业指导的顺利开展和切实落实，各高校必须要加大投入，要给学生提供良好的职业训练条件，为学生创造实践环境。职业生涯规划体系确立后，要采取以下措施确保其顺利实施：1、加强职业生涯规划课程建设由于职业生涯规划理论是新引进的理论，无论是教师还是学生都对这一理论比较陌生。高职院校应该把职业生涯规划指导列入学校的教育教学规划之中，开展职业生涯规划方面的理论研究，并积极吸引学生为规划和发展自身而积极参与教育教学改革，从而使所学专业知识和自身潜力、社会进步和将来的职业发展同频共振。课程开设可为分职业生涯规划理论知识辅导和学生综合素质开发两大类。职业生涯规划理论知识辅导应从大一开始设立，由资深的人力资源教授和企业人力资源专家担任主讲，综合素质开发辅导分两级，一级为学校负责，主要为社会对人才的基本要求，如人际沟通、团队合作、社交礼仪、敬业精神等，如聘请校外专家讲授，二级为各教学系部（学院）负责，聘请从事相关职业的企业人士开设指导课程。2、加强职业生涯规划咨询建设职业生涯规划具有鲜明的“个性化”特征，职业生涯规划就是要通过因人而异，对症下药的方式，对每个学生的职业生涯规划进行针对性指导，促进学生个性发展与人格完善，培养具有鲜明个性的创造精神的人才。因此职业生涯规划不能可能千人一面，它会因为每一个体的具体情况和所能依赖的条件不同而有所不同。课程建设只能起到普及理论知识的作用，具体到个人的人生定位和职业道路的选择的时候需要个性化的咨询指导。因此，加强职业生涯规划咨询建设成为必然。由于大学生缺乏社会经验，对未来职业世界只有系统的、模糊的感性认识，对职业生涯规划的理解难免有不足之处，只有加强面向个体，个性化的咨询辅导才能满足学生的需要。职业生涯规划辅导咨询可以视学校的具体情况，设在就业指导中心或心理健康教育中心，由经验丰富的专业咨询人员从事这项工作，除了个别咨询外，也可针对一些普遍的共性的话题进行团体咨询。3、加强职业生涯规划职业实践建设高职院校培养的学生是专门性、技术性和应用性的特点，对动手能力的要求较高。因此，高职学生职业生涯规划中的职业实践建设尤为必要。职业实践包括职业技能的培训，对自我职业的适应性考核，职业意向的科学测定等。目前，各院校组织学生参加暑期“三下乡”活动、“青年志愿者“活动、学生顶岗实习、毕业实习等工作，以及被高职院校普遍认同的工学结合办学模式都是职业实践的很好形式。除此之外，各高校还可以邀请毕业生成功校友回校座谈，邀请校外知名职业人来校交流讲座，鼓励有条件的学生利用假期到父母或亲戚单位实习，鼓励学生从事社会兼职工作，组织学生开展模拟性的职业实践活动、开展职业意向测评，开展职业兴趣分析测评等。大学生通过职业实践能够有目的构建与职业目标相一致的能力结构、知识结构和素质结构，在实践的过程中了解职业岗位需求变化对职业生涯规划的影响。在实践的过程中学生也能够了解到用人单位的用人标准，能够明确自己今后的努力方向，增强行业敏感度。因此各高职院校要加强实训基地建设，使校企合作工学结合的人才培养模式为学生职业生涯规划服务。4、 加强职业生涯规划队伍建设 高职院校学生职业生涯规划做的好可以让每一位学生早日定位，选择适合自己的职业发展道路，规划好自己的大学生活，为走向社会做好准备。而且，每一个个体走向工作岗位后因为有明确的人生目标，正确的人生定位、详尽的发展计划，从而可以在社会服务中建功立业，成为社会中不可或缺的人才。从这一点来说，高职学生职业生涯规划工作关系到学校的人才培养质量。为保证做好学生职业生涯规划工作需要通过专、兼、聘等各种形式，建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高职院校学生职业生涯规划队伍。高职院校学生职业生涯规划体系研究是一项崭新的实验课题。这个体系究竟应当如何建设？尚没有统一的权威结论。笔者试图以研究职业生涯规划部门在学生职业生涯规划中发挥的作用及协调机制为视角，以期能够为高职院校学生职业生涯规划体系的实践初步构建一个参考体系。参考文献：1程社明.你的职业职业生涯开发与管理M.北京: 改革出版社，1990.2许轶等编著.剪裁人生：探寻大学生毕业选择和人生规划之路M.北京: 机械工业出版社，2004.3牟海萍.从职业指导到生涯辅导的历史嬗变.现代教育科学J,2005(4). 4陈良和.职业生涯规划在高职学生就业指导工作中的应用.福建广播电视大学学报J,2005（5）. Disscuing the Vocational College Students Career Planning System construction(Changsha social work college hunan changsha