二数教学案例分析.doc

北师大数学二年级上：游乐场教学案例分析一、创设情境1、教师播放歌曲小火车，学生快乐地拍手跟唱。2、师生谈话。师：同学们到过游乐场吗？玩过什么，玩得怎样？生1：我玩过空中缆车，坐在上面就好象要飞上天了。生2：我玩过碰碰车那才更有趣呢，一不小心撞到一起，心都快跳出来了。师：同学们玩得真高兴，今天我们一起到游乐场玩一玩，好吗？（贴上挂图）3、观察挂图，了解信息。学生观察后同桌交流。学生汇报：生1：我看见了一列火车有9节，每节能坐4人。生2：我看到了碰碰车有4 辆，每辆坐2 人，但还有一辆没人坐。生3：我知道了票价，小火车每人3元，碰碰车每人5元。生4：我知道了火车下面的轮子，每节车厢下有4个轮子。二、合作交流师：图中有许多用我们学过的乘、除法解决的数学问题，你们能把它们找出来吗？生：（非常自信地）能。师：现在老师想请同学们同桌合作，你问我答，比一比，看谁提的问题多？学生同桌互相提问题互答，师巡视指导。汇报：（汇报时学生也是同桌合作，一问一答，教师板书算式。）同桌1：我们要提乘法问题，每节车厢坐4人，9节可以坐几人？ 4936（人）同桌2 ：每辆碰碰车能坐2 人，3辆坐几人？236 （人）同桌3：每张小火车票3元，15元可以买几张？1535（张）同桌4：每张碰碰车票要5元，20元能买几张？2054（张）同桌5：我有不一样的，每节车厢下有4 个轮子，7节车厢有几个轮子呢？4728（个）同桌6：我也有不一样的，坐在火车上的人每人有2只眼睛，我看到8只眼睛，请问坐在火车上的有几人？824（人）师（及时表扬）：你能注意到人的身上也有数学问题，真不错。生5：我想提问自己：每辆碰碰车上有2个转向灯，4辆共有几个？248（个）生6：我想考考老师，每张碰碰车票要5元，60元能买几张？师：（疑惑）谁来帮帮老师呢？生7：我来，只要605就行了，60512（张）因为10个5是50，2个5是10，50加10等于60，所以是12张。（有几个学生小声说这是三年级才学的。）师：这位同学能够开动脑筋，用学过的知识来解决没学过的问题，真是太棒了。三、应用拓展1、练一练1题（1）学生独立完成后进行反馈，进行自评，全对的自己加3颗星。2、练一练第2题生独立完成后模仿表演讲解。师：你们还能提出哪些数学问题？生1：我还能提出不一样的问题，每盒4元，36元能买几盒？请同学回答。生：3649（盒）生2：我也能，我花了18元，小兔花了8元，我花的钱是小兔的几倍？我考考同学。生3：188 （想了又想）我觉得他的这个问题有问题，我觉得不能做。生4：能做，1883 6生5：不对不对，应该是18822（学生讨论开了，到底等于几倍呀？倍数能有余数吗？）师：1883 6 你怎么想的呢？生4：因为3824，18元只要加上6元就够了。生5：不对，1883 6 的话，3824，2418了，所以1882 2，因为2816，18162了。（许多同学都说对，应该这样。）师：对。1882 2，不过，生4敢于说出自己的想法，同学敢于争议，说明同学都能积极思考问题，有余数的除法，我们以后还会继续学习。3、练一练第3题师：一只大杯能倒满（ ）只小杯呢？为什么？生1：我觉得是2杯，因为2只小杯的水刚好是1只大杯。生2：我也觉得是2杯，因为1只小杯等于1只大杯的半杯，2只小杯就是1大杯了。生3：对。小杯6只，大杯3只，2只小杯分为1大杯，刚好分成了3大杯。生4：我能用个式子表示：632四、学会评价1、师：你们说说，今天谁能坐上进步快车了，为什么？生1：我觉得同学可以，因为今天他的想法很特别。生2：我觉得同学可以，因为他特别积极，平时他老做小动作，今天他没有了。生3：我觉得自己也行，因为今天，我说出了别人没有想到的问题了，而且可以自己解决。生4：我想请大家原谅我，因为刚才上课，我没注意了同学的提问所以回答不出来了。师：下次，你可得改正了，大家原谅他吗？生：原谅。也可以坐进步快车，因为他敢于承认错误。2、伴着优美的音乐，受到表扬的学生组成一列小火车，在教室里行走，其他学生拍手加油。3、教师小结：希望其他同学向这些同学学习，相信班上每个同学都能坐上进步快车。案例评析：本课是北师大版教材二年级上册第八单元除法中的一个课题，是在学生已学了用69的乘法口诀求商的基础上的一节乘除综合练习课。教材创设了一个“游乐场”图画情境，意在培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。这堂课也许不是完美的，但却是精彩的，因为在课堂上出现了许多动态生成的亮点，学生的个性得以淋漓尽致地发挥。笔者认为，这一节课的精彩，源自于教师留给了学生充分的学习空间。一、留给学生思维的空间。数学教学是数学思维活动的过程，是一个由学生亲自参与、生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，在数学学习过程中，教师应留给学生思维的空间，鼓励学生提出问题。学生有了问题，才会有思考；有了思考才会有创新，才会有发展。在本课教学中，教师很重视留给学生思维的空间，让学生观察挂图提数学问题，同桌互考。在这个活动中，学生经历了“寻找信息提出问题解决问题判断正误”的思维过程，提出了很多有价值的数学问题，而且学生很注意提出与别人不一样的问题，提出的问题涉及的信息较多，这说明学生的开放思维发展比较好，这也是学生创新意识萌发的基础。在解决问题时，教师注意引导学生做到解决问题的策略多样化，如“一只大杯能倒满几只小杯”学生能从多个角度进行思维。可以说，在学生的学习过程中，矛盾冲突层层深入，思维碰撞时时激起，创新火花常常闪现，课堂的生命活力得以焕发。二、留给学生交流的空间。数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交待互动与共同发展的过程。为实现有效的探究，教师必须营造民主和谐的教学氛围，创设有利于学生合作学习的机会，给学生留出充分交流的空间。在本课教学中，教师很重视引导学生进行交流。比如，同桌互提问题，你问我答，然后在全班进行交流，学生交流的信息量是很大的，提出并解决的数学问题近20个。而且，在这个过程中，学生要学会倾听别人的想法，学会表达自己的意见，学会分析他人的做法，这也有助于学生良好学习习惯和思维品质的培养。另外，对于学生有争议的问题“倍数能有余数吗？”，教师不是简单地做裁判，而是当做学生的交流载体，引发学生争论。在交流的过程中，学生的思维显得非常活跃，智慧的火花随时迸发，可以说，交流是创造思维有力的催化剂。三、留给学生评价的空间。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自 我，建立信心。在本课教学中，教师留给学生评价的空间，把评价的主动权下放给学生。比如，让学生在计算反馈后，根据要求给自己加加星；在反思总结阶段，利用“谁能坐上进步快车，为什么”这个问题，引导学生进行他评、自评，让学生在评价的过程中学会鼓励他人、欣赏自己。更难能可贵地是，当生4说出自己的缺点后，其他学生能以宽容的态度原谅他。我们可以想象，“进步快车”如果能够持之以恒地出发，对于这个班级每个学生学习和