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关于思想政治理论课程富有实效性的教学探索 中山大学教育学院社会科学教育系 林滨摘要：如何使思想政治理论课富有实效性既是中央和社会关注的热点问题，也是教育工作者必须认真思考与研究的重要问题，本文基于长期的教学实践与经验，探索了思想政治课程富有实效性的前提、路径、保障、基础和因素。关键词：思想政治；课程；实效性如何使思想政治理论课富有实效性既是中央和社会关注的热点问题，也是教育工作者必须认真思考与研究的重要问题。作为中山大学一位从事思想政治理论课程的教师，基于长期的教学探索和教育研究，在教学相长、师生共同成长的教育理想的追求中形成了提高哲学基础理论课程的实效性的看法：其一，以生命为重的意义之维，即尊重学生的生命价值，引导学生思想与生命的成长。其二，以发展为重的能力之维，即着力学生主体性人格的培养。其三、以心灵为重的情感之维，即在师生心灵互动中教学相长。在此基础上，以我所教授的马克思主义哲学原理课程为例，浅谈思想政治理论课富有实效性的教学探索与体会。一、正确的教育理念是思想政治理论课程富有实效性的前提作为一个思想政治理论课程的教师，我们担负着既教书又育人的使命。我个人认为要想上好思想政治理论课程，首先教师自身对大学的使命和思想政治理论课程的定位皆要有一个正确的理解和认识。就大学的使命而言，非常赞同杜维明先生的看法，“大学教育有四个理念。第一，应该能够为社会服务；第二，应该能够进行文化传承。第三，应该能够达到自我实现的目的；第四，一定要维持批判的精神。”同时也十分欣赏肖川博士在教育的理想与信念一书中对良好教育的理解：“良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙昧的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。”据此，我认为教育应当是“协助人碰到人”的工程，是生命与生命的碰撞与交流，真正的教育应该充满人性、智慧与启迪。就思想政治理论课程的定位而言，“思想政治教育不是一般的宣传，而是理论层次的教育，是把意识形态、政治性和科学性、学术性融为一体的，是通过科学性和学术性来实现意识形态和政治性的教育目标。”据此，我认为思想政治理论课程的目标是促进学生德性与智性的共同发展。由此出发，在上课的第一堂课，我会首先向学生讲明我的教育理念，让学生了解老师，从而为建立良好的师生沟通和交流打下基础；也会向学生说明思想政治理论课程的性质，让学生把课程与提高他们的思想政治素质和理论涵养联系起来，从而有助于学生认识课程的重要性和必要性。此外，我个人认为既然我们选择了老师的职业作为我们生命展开的方式，我们就要热爱这个职业，真心认识到是学生成就了我们的梦想，是学生让我们享受了当老师的快乐，也是学生赋予了我们平凡的人生的价值，带着使命与梦想，怀着热爱和期待，我们才能上好课程，才能爱我们的事业，爱我们的学生，促进学生生命的成长，从而使教育真正回归到以人为本，以学生为本，使思想政治理论课程真正促进学生智性与德性的提高与发展。二、良好的教学开端是思想政治理论课程富有实效性的路径思想政治理论课程作为全校本科生的公共政治课，它和专业课程相比，存在着一个不可否认的客观现象，就是大多数学生在走进课堂前对课程的偏见或抵触的心理普遍存在，他们往往抱着先入为主的看法，带着听听看，好听就听，不好听就看事先已带的其他书的想法来上课的。所以，对于担任思想政治理论课程的教师而言，他要面对的挑战在一定意义上远甚于专业课的教师，因为一个专业课的教师即使课上得不好，学生至多怀疑其教师没有水平，但却不会怀疑这门科的存在价值和学术性质，而思想政治理论课程却不然，如果教师上不好课程，学生不仅质疑教师的能力与水平，而且常常否定这门课的存在价值。因而，对于教学来说，第一堂课讲得精彩与否，往往是改变学生对这门课的抵触心态，激发学生对课程兴趣的关键一步，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的教学开端可谓是提高思想政治理论课程取得事半功倍的有效路径。就马克思主义哲学原理来说，很多学生在没有上课之前，就对这门课的学习报着无奈的心态和错误的看法，认为哲学的学习是与他们无关的、马克思主义就是空洞的说教等。所以，在第一堂课我的主要任务就是通过讲课，针对学生中存在的偏见或误解，有理有据，一一分析错误之处，尽量消除他们对哲学、对马克思主义哲学的误解，如通过摘录马、恩经典著作的段落并放映出来，如马克思在共产党宣言中对资本主义的批判“它把宗教虔诚、骑士热忱、小市民伤感这些情感的神圣发作，淹没在利己主义打算的冰水之中。它把人的尊严变成了交换价值，用一种没有良心的贸易自由代替了无数特许的和自力挣得的自由”、马克思对实践的主体客体化的阐述“工业的历史和工业的已经产生的对象性的存在，是一本打开了的关于人的本质力量的书。”、马克思对人的本质的揭示“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”、马克思对于历史发展的动力的阐述“无论历史的结局如何，人们总是通过每一个人追求他自己的、自觉预期的目的来创造他们的历史，而这许多按不同方向活动的愿望及其对外部世界的各种各样作用的合力，就是历史。”、马克思从经济交往的扩大对全球化历史进程的预见等，让学生感受到马克思思想的洞见与深刻，从而自觉愿意去走进马克思、学习马克思主义哲学，让他们从被动消极的学习心态转变为积极探求的态度，开始喜欢这门课，通过多年的教学实践，我个人认为这个目的基本达到了，在课后许多学生的反馈中可以看到这点。一位学生在邮件中这样写道；“我是04级外院的一个女生,每个星期五下午的4点10分,准时走进C303,林老师的哲学课堂.如果说开学伊始仅是因为不想背上个逃课的罪名而去上马哲的话,在最初的几节课下来,已经转变成不愿意错过林老师的课了.在我处在人生的一个迷惘与混沌的状态的时候,有这样一个课堂,这样一位老师,引导我去思考.思考人生,思考生活,也思考社会的一些问题。”很多学生开始对课程感兴趣起来，纷纷要我给他们开出课外阅读书目。可以说，学生学习心态能够从消极被动转变为积极主动就是思想政治理论课取得实效性的第一步。三、科学的教学方法是思想政治理论课程富有实效性的保障 一门课程要想真正受到学生欢迎，需要有适合课程特性与学生需要的教学方法。由于哲学学科体系的特点是逻辑性强，思想性深刻，比较抽象和难于理解，教师在课堂上不仅要给学生讲授马克思主义的基本原理，而且也要给学生哲学思维方法的训练；不仅要“授人以鱼”，而且要“授人以渔”，给学生以“批判的武器”。从这一教学目标出发，在课堂上，我则注重“问题教学法”， 采用问题层层追问和思考逐渐递进的方式，例如，在教授哲学基本问题时，就有下列问题逐步递进追问和展开：哲学的基本问题是什么？马恩经典著作是如何表述的？问题二：哲学基本问题能够简单地、直接地归结为或等同于“精神和物质”的关系问题吗？问题三：思维和存在的关系在远古时代是以什么方式开始萌芽的？为什么恩格斯说灵魂不死的观念在那个阶段是一种真正的不幸？你如何看待灵魂不死？问题四：思维和存在的关系问题在中世纪是以什么样的方式表现出来？什么叫唯名论和唯实论问题五：为什么说哲学基本问题只是在近代哲学中才被十分清楚地提出来了？问题六：马克思主义哲学是如何克服近代哲学在“思维和存在的关系问题”探讨上的局限性的？等，可以说，问题教学法一方面帮助学生逐步深入对哲学基本原理的认识与理解，另一方面，也迫使学生在课堂上不得不跟老师一起思考问题，既能够防止学生上课走神，也能够授人以渔，帮助学生学会哲学的思维方法，帮助他们学会思考、学会深刻、学会成长。同时，在现代课堂教学中，也要尽量运用现代多媒体的技术辅助手段，一是可以减少板书时间，如马克思的一些重要的名句，重要的段落，就直接放出来，让学生在课堂上读点原著，领会原汁原味的马克思。二是可以配合一些图片，帮助学生理解比较抽象的哲学思想。如在讲马克思“工业的历史就是一部打开了人的本质的书”、“人化自然”、“实践的主体客体化”的时候，多媒体课件这样既帮助了学生对原理的理解，又印象深刻。合理的教学方法与现代技术的结合，使课堂效果得到了广大学生的积极肯定与良好评价，一位学生在邮件中是这样评价马克思主义哲学原理课程的：我终于感受到知识的宝贵与光辉,老师人性的浸润和传播.我开始深深庆幸自己坐在这所大学的课堂里,可以接受深刻的思想,拥有自由的思想空间,不断拓展自己的视野,并由衷地体会到思考,生命,人生,自然的美好.我意识到自己不再那样孤独,因为我在精神上有了寄托.我可以清晰地感觉到自己的成长,人性的回归,眼界的开阔,灵魂的觉醒. 有感于马哲课上。PS老师,如果您只看到这一段文字,或许不会有什么特别的感想,但如果您看到我的思想发展历程,知道我经历的思想挣扎,您真的可以为您自己和您的事业骄傲，老师,我在心里对您充满感激与敬佩。”四、扎实的学术功底是思想政治理论课程富有实效性的基础一个教师当他真正具有专业知识的相当水准和把握课堂教学的教育规律的能力时，才能真正赢得学生发自内心的敬重，才能让学生的能力不断提高，也才能让学生真正成长。我认为上好马克思主义哲学原理课程，在课堂上就不能仅仅讲授马克思主义哲学的部分，而是要在与西方哲学史、现代西方哲学、中国哲学史进行对话，在比较中既让学生开阔视野，丰富知识，又能够在比较中体现马克思主义哲学的科学性，因为从根本上说，“思想政治教育要达到意识形态教育的目标，是通过理论的力量来实现的，是用科学的理论征服人们的思想。人们对一种意识形态和理论的认同，是因为相信它是科学。”而理论只有具有科学性，才能具有真理的价值与作用，才能具有说服力与教育力，才能被学生所认同与接受。由此，教师首先应该具有对自身教学效能肯定的能力。教师的能力和素质是影响其教育教学效果的最直接和最基本的因素。从教育学的视角，“所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。”如果一个教师在他走上讲台时，缺乏相当的自信与对课程内容给予学生影响的积极肯定与期待，那么他的课堂在一定程度上也是难于达到好的效果的。其次，教师必须具有承担课程所具备的专业基础知识与水平，具有较为广阔的知识背景与学科视野，具有分析问题、解决问题的思维能力与分析水平，具有对整个教学内容合理设计、突出重点与条理清晰的能力，才能使其自信具有坚实的支撑，才能很好把握与驾驭所教内容，才能有效传递知识与分析问题，才能教会学生在掌握知识的同时，学会分析与思考；再次，教师应该具有良好的语言表达能力与沟通能力，因为流畅、清晰的语言才能更好地传递知识与表达思想；具有对课堂教学组织、反馈与调整的能力，才能保证课堂良好学习氛围的形成；最后，教师还应该具有对课堂教学进行反思与提高的能力，反思教学内容、过程与方法，总结经验与教训，不断继续学习与知识充电，才能进一步提高与加强教学的实效性。五、美好的人格魅力是思想政治理论课富有实效性的因素思想政治理论课程的教师除了要有理论功底外，还需具有人格的魅力，言传身教，要让学生觉得可以信任，做到真正的教书育人。因为教学活动既是知识传递与能力培养的过程，也是一个人际交往的过程。学生不是简单的储存知识的容器，教师也不是传递知识的工具，教育从最本真的的意义而言，是生命与生命的碰撞，是心灵与心灵的交流，正如劳凯声教授所言“教育的任务首先不在于教会受教育者多少知识和本领，它最基本的任务是教他们如何去发现生活世界中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会、理解他人、关爱生命。”思想政治理论课虽然有其特殊的德育功能要求，但它毕竟是一种教育活动，因而它必伴随人的知、情、意、行相互依存和相互转化的过程。在这由知到行的转化过程中，情感承担着“催化剂”与“调节器”的重要作用，为此，它要求教师具有关爱之心，关爱每一个生命；具有信任之心，信任每一个心灵；具有平等之心，善待每一个学生；要学会宽容，允许别人犯错与改正；要学会耐心，认真解答问题与困惑；要学会分享，分享痛苦与喜悦；要学会感恩，感谢生活与他人；要学会奉献，服务社会与国家；要学会等待，等待生命的成长与绽放。由此，我将教学从课堂延伸到课外，在课堂内外认真回答学生提出的每一个问题；尽可能回复每一封学生的邮件；感谢每一封来自学生的贺卡，倾听学生每一次心灵的述说，分享每一个生命成长的痛苦与喜悦，与学生做朋友。可以说，师生之间的尊重与信任，教师的人格魅力也是促进思想政治理论课富有实效性的不可缺少的重要因素。参考文献1 杜维明. 儒家人文精神与文明对话杜维明岳麓书院演讲笔录 长沙：湖南大学出版社，2001年2肖川.教育的理想与信念 长沙：岳麓书社，20023 顾钰民. 哲