在教学中运用建构主义理论的尝试.doc

在教学中运用建构主义理论的尝试在教学中运用建构主义理论的尝试 浅谈 人类与环境 一节的教学设计与教学过程 北师大实验中学 么惠敏 内容提要 在教学中运用建构主义理论指导教学实践 将有利于改变教师在教学中的形象和地位 充分发挥学生学习的积极性和创造性 促进课堂教学的改革和素质教育的实施 本文试以 北京市初中版生物教材 人类与环境 一节的教学为例 就如何在教学中运用建构主义的 理论进行教学设计和组织 实施过程提出笔者的看法 做法及思考 关键词 建构主义 教学设计 教学过程 正文 1 运用建构主义理论和教学设计思想指导教学设计 建构主义认为 学生是认知的主体 是教学的中心 是知识意义的主动构建者 无 论是教学模式 教学方法 和教学设计 都应围绕这个中心进行 否则 无异于传统教学 在建构主义学习理论基础上建立起来的教学模式 彻底屏弃了 以教师为中心 的 传统观念 重新调整了教材 教师 学生 媒体相互间的关系 使教材提供的知识不在是 教师传授的内容 而成了学生意义建构的对象 教学媒体椰油帮助教师传授知识的手段变 成为学生主动学习 协助探索的工具 而教师和学生也分别由知识的传播者 灌输者和外 界刺激的被动接受者 转变成为教学过程的组织者 指导者 意义建构的帮助者和知识意 义的主动建构者 从而 是以上四大教学因素的作用和关系更加清楚 明确和稳定 与建构主义的教学模式相适应的建构主义教学设计思想和传统教学设计思想最大的 不同是 传统的教学设计自始至终是围绕着教师如何教而展开的 而建构主义的教学设计 则主张教学设计应围绕学生如何学而进行 特别强调 情境创设 协作学习 和 学习 环境 的重要性 因此 在运用建构主义的理论和教学指导思想指导教学设计时 教师应 着重考虑 如何通过适当的学习活动 创造问题情境 充分发挥学生的首创精神和自主意 识 真正体现 以学生为中心 选择什么样的教学方法和学习途径 使学生能够 自由探索 自主学习 有效地利用 各种工具和资源实现 意义建构 的教学目的 根据建构主义 以学生为中心 的教学设计思想 笔者在认真分析 人类与环境 一节教材的教学内容 知识结构 能力培养结构和学生认知结构的基础上 确定了知识主 题 并围绕着如何引导学生实现该主题的意义建构进行教学设计 具体的做法是 1 1 分析教学目标 确定知识主题 并以实现该主题的意义建构为目的 选择教学方法 设计 教学过程 根据建构注意的基本理论和教学设计思想 进行人类与环境一节的教学设计是 我首先 对本章的教学内容 知识结构进行了认真的分析 我认为本节教材紧密联系实际 具有很 强的的科学性和思想性 是对学生进行环境教育 道德教育和 STS 教育的理想教材 充分 利用本节教材开放的知识结构 丰富的教学内容 深入挖掘教材中所蕴涵的素质教育因素 将有利于培养学生的主体意识 环境意识 合作意识和创新意识以及自主学西能力和知识 迁移能力 学生通过本界知识的学习 不仅可以获得人类学知识 生态学知识 环境保护 知识和卫生保健知识 还可以通过多种自主学习的活动开阔眼界 发现和发挥自己的潜能 进一步提高对生命科学重要性的认识 为今后的学习奠定基础 在认真分析本节教材的教学目标之后 我根据本节教学内容的基本概念 基本原理 基本方法确定了以 人类 环境 发展 的知识框架作为学生进行意义建构的主题 我认 为这个主题符合学生的认知结构和教学目标 具有一定的深度和广度 有利于学生探讨 研究 拓展和补充 从维果茨基 临近发展区 理论的角度考虑 也有利于学生从独立解 决问题的 第一发展区 向 第二发展区 的跃迁 是教学真正能够走在发展的前面 当意义建构的主题确定之后 选择什么样的教学方法就成了关键的一步了 考虑到教 学过程要充分体现 以学生为中心 要充分发挥学生的首创精神和积极性 以及要让学生 有多种机会去应用他们所学的知识 发现和展示他们的学习的潜能等诸多方面 我选择了 国内外环境教育中较为普遍采用的 多背景或多结构教学法 在该教学法中 学生具有 做 的可能 去图书馆 阅览室查阅资料 调查采访等 具有 看 的可能 进行现场 实验 研究等 可以与工程师 环保工作者等会面接触的可能 有利于学生多层次 多角 度 多方位的了解人类与环境 发展的问题 有利于学生实现对该主题的意义建构 1 2 重视对学习情景的创设和协作学习的设计 以促进意义建构 用建构主义的教学思想进行教学设计 就要十分强调 是针对学习环境而非教学环境 的设计 因此 教师应着重考虑如何给学生以更多的主动和自由 让他们有机会在一定的 学习情境下交流 协商 据此 在 人类与环境 的教学设计中 我采用了角色扮演和专 题讨论会和辩论会的教学方式 力求创造一个活泼自然 充满生趣的学习场景 让学生在 个人自主学习的基础上和特定的情境中进行探讨 为了让学生有更多的机会交流和协商 我又设计了各种学习小组 如 辩论小组 调查小组 专题研究小组 表演小组 等 对每个小组的任务 学习目标 活动议程进行安排和筹划 并设计了能够引起争议的初始 问题和能将问题引向深入的后续问题 如 目前 世界的环境污染现状是什么 为什么会 造成污染 怎样才能实现可持续发展 我们应该为保护环境作些什么 等等 以利于学 生通过共同协商 协作 发挥小组群体的思维优势和智慧优势 实现群体共同完成意义建 构的目的 1 3 将媒体的选择与控制权交给学生 以支持意义建构 传统教学意味着对学生更多 的控制与支配 而建构主义理论指导下的学习 则意味着学生在学习中有更多的自由和主动 杂信息发达的今天 各种信息媒体为学生的 学习提供了更广阔的天地 以建构主义理论为指导的教学设计应充分考虑着一点 不囿于 成见 大胆地打破 教学媒体的选择与设计应有利于教师传授知识 的传统教学设计思想 将媒体的选择 利用与控制的权利交给学生 使学生能够自主地利用广播 电视 杂志 报纸 电脑 投影仪等多种信息资源和电教媒体 进行协作学习和探索 并教给学生使用 媒体和利用媒体的方法 本着这一思想 在教学设计时 我对教学媒体的选择利用这一教 学部分 进行了全新的处理 选择了 帮助 指导 教会 的方法 以支持学生的 学 完成意义建构 14 注重学习效果的评价 以检验意义建构 建构主义的教学设计还有一个重要的特点 就是 要让学生能够根据自身行为的反馈信 息来形成对客观事物的认识和解决方案 传统的教学设计往往注重对教师对学生的评价 而忽略学生跟人和学习群体对学习的评价 评价的重点也往往放在终结性评价上 而忽略 形成性评价和实质评价 意义建构是由一个学习群体共同协作完成而非一两个学生完成 因此 检验意义建构是否达到了要求 也应通过学生跟人的自我评价和集体评价来完成 自然 重点应放在形成性评价和实质性评价上 因为 过程比结果比结果更为重要 基于 这种认识 在 人类与环境 的教学设计中 我设计了以下内容以检验学习过程是否达到 了意义建构 学生个人的评价 即学生根据自己在学习过程中的参与程度 学习表现 学 习态度以及在协作学习过程中的贡献作出自我评价 小组集体对个人的自主学习能力 参与程度 协作精神 学习态度及在协作 学习中的贡献作出评价 教师根据学生的自我评价和小组评价对学生的学习及成绩作出最后评价 并 以学生的评价和集体评价为依据 更正和修改教学设计作出自我评价 评价的内容 评价的等级标准都应有清晰明确的规定并告知学生 使 学生能够在不感到压力和饶有兴趣的情况下 客观地 公正地 确切地评价自己和别人是 否达到了意义建构的要求 2 以建构主义理论为指导 组织实施教学过程 传统的教学尤为注重知识的结构而非知识获得的手段和过程 建构主义理论 指导下的教学格外强调知识的获取过程 手段和方法 因为这是实现意义构建的必经之路 将建构主义指导下的教学设计落实到教学过程中 实现意义建构的目标 就要十分重视 教学过程的组织 实施和调控 在 人类与环境 一节的教学中 我的做法是 充分准备 明确步骤 细节落实 具体指导 宏观调控 具体地说 就是将教学过程分为准备阶段 实施阶段和反馈阶段等几个阶段 一 准备阶段 包括思想准备 组织准备和知识准备 思想准备 让学生了解本界教材的学习内容 学习目标及教师对教学的设计 思想 请学生讨论教师的设计是否符合他们的实际要求 还需要做那些调整和补充 组织准备 让学生根据教学目标和学习要求以及自身的兴趣和特长 自愿参加某个小组 选出组长 明确本组和个人的学习任务 讨论分工协作的具体事宜并分头准备 知识准备 通过 生物与环境 一节的教学 使学生初步了解生物与生物 生物与环境 及生态系统和生态平衡的有关知识 以利于学生在此基础上学习人类与环境的知识 二 实施阶段 在学生充分准备 教师检查落实的基础上 召开一 人类 环境与发 展 为主题的环境问题研讨会和专题辩论会 学生围绕着气候转变 环境污染及 治理 发展经济与环境保护以及可持续发展等问题研究 讨论 实验 辩论和表 演 此阶段为 2 3 课时 三 反馈阶段 通过学生个人总结 小组集体评价给个人在学习活动中的表 现及学习效果打分 教师对整个学习过程中学生的表现 参与程度和意义建构的效果等进 行总结评价 在整个学习过程中 课前的准备 指导检查与落实非常重要 教师需花费一定的时间和 精力去组织 帮助和指导学生 解决在整个 学习过程中学生碰到的困难和问题 教学过程 中 可是安排虽为 5 课时 但教师付出的时间和精力大大超过 5 课时 学生在课下的交流和 小组协作学习中学到的知识和交流的机会也远远大于客商学习 这可以说是建构主义理论 知道写的教学过程的一个突出特点 3 本节教学的自我评价和对教学中运用建构主义理论的思考 3 1 对本节教学的自我评价 由于本界教学一建构主义理论为指导采取了与传统教学大相径庭的教学设 计 教学方法和教学组织形式 使学生的积极性 创造性充分表现了出来 同学见的刻下 交流 探讨协作机会大大增多 学生们通过去阅览室 图书馆 电脑网络上查阅资料 通 过对社区家庭环境污染状况的调查和采集水样 进行实验和对比分析以及辩论 小品表演 等多种学习形式 初步学会了搜集资料 利用资料和调查问卷的设计和调查方法的运用 学会了统计分析调查结果和实验数据的方法 锻炼了语言表达能力 展示了表演的才华和 学习的潜能 在本节教学中 学生高涨的学习兴趣 参与精神和强烈的表现欲都是我在教 学设计时始料不及的 通过本节教学 学生不仅了解了大量环境污染及环境保护方面的知 识 也明白了人类必须和环境协调一致的道理 达到了本界教学实现意义建构的目的 同 时 拓展了学生的视野 锻炼了自主学习能力 培养了协作意识和探索精神 学生反映 这样的教学信息两大 知识面广 满足了求知欲 表现欲和自主学习的要求 适合学生的 心理 课后调查结果显示 80 的学生认为自己通过本节知识的学习 收获很大或较大 90 的学生认为自己在学习活动中提高了参与意识和创新意识 100 的学生认为自己提高 了环境意识和责任感 63 的学生认为自己提高了竞争意识和表现意 68 的学生认为自 己已经学会了查阅资料和利用资料的方法 56 8 的学生认为自己学会了设计问卷和分 析结果 撰写调查报告的方法 81 8 的学生认为自己学到了书本上没有学到的知识 扩 大了知识面 还有 61 的学生认为自己通过学习活动学会了与人相处合作和如何大胆展示 自己的优点与个性 从学生的反馈情况来看 本节教学的设计和过程是成功的 不足之处在于 某些环节的 组织工作还缺乏细致 课上的交流因课时所限 还不够充分 3 2 对建构注主义理论运用于教学实践的思考 3 2 1 运用建构主义指导教学设计和教学过程 强调以学生为中心 并非否认和忽略 教师的主导作用 事实上 在意义建构的过程中 教师的责任不是减轻了 而是更重了 其主导作用更突出了 只不过教师有知识的传授者 学习过程的控制者变成了学生学习的 帮助者 指导者和促进者 强调自主学习 合作学习 并非让学生放任自流 组织个学习 小组就完事了 教师对整个学习过程的组织 安排 引导和调控对意义建构能否实现非常 重要 只有充分意识到这一点协调好 主体 和 主导 的关系 才能充分发挥学生教师 两个积极性 真正体现意义建构的思想 3 2 2 建构注意的教学设计虽然有很多优点 但并非适用于所有的教学内容 因此 在运用建构注意理论指导教学时 应首先考虑教学内容 教材的知识结构和学生的实际水 平以及他们的认知结构是否与建构主义的教学方法 教学设计相适宜不要生搬硬套 一般 来说 建构主义的教学设计和教学方式更适于开放的 具有较大拖长空间的知识结构和联 系社会 联系实际和易于引起学生兴趣和关注的教学内容 如 人类与环境 生物学发展 的现状 等 如何在教学时间中运用建构注意理论 笔者仅仅做了个尝试 因此 再队该理论的内涵 和深度 广度的认识上都很肤浅 本文难免有错误之处 望批评指正 参考文章 1 建构主义的教学模式 教学方法与教学设计 何克抗 人大复印资料 教育学 1997 11 2 环境教育的教学原则和学习原则 A 吉奥尔当 中国环境出版社 3 学习论 施良方著 人民教育出版社 多元智能 合作学习 建构主义理论在课堂教学中的应用 简介 建构主义理论指导下的信息化教育建构主义理论指导下的信息化教育 张屹 1 祝智庭 2 那么在建构主义指导下的信息化教育的教学模式又是怎样的呢 建构主义提倡在教师指导下的 以 学习者为中心的学习 学生是信息加工的主体 是认知结构的主动建构者 而不是外部刺激的被动接受 者和被灌输对象 教师是意义建构的帮助者 引导者与促进者 而不是知识的传输者与灌输者 这样我 们就可以把学生 教师 教学信息 学习环境作为信息化教育教学模式的四个要素 这四个因素相互作 用 相互联系成为稳定的信息化教育的教学模式结构 如下图所示 信息化教育的教学模式可描述为 以学生为中心 学习者在教师创设的情境 协作与会话等学习环 境中充分发挥自身的主动性和积极性 对当前所学的知识进行意义并用其所学解决实际问题 在这种模 式中 学生是知识的主动建构者和运用者 教师是教学过程的指导者与组织者 意义建构的促进者和帮 助者 信息所携带的知识不再是教师传授的内容 而是学生主动建构意义的对象 客体 学习环境包 括 情境 协作 会话 等要素 情境必须有利于学生对所学内容的意义建构 协作发生在学 习过程的始终 学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务 在这种模式中 媒体不仅用来帮助教师进行众体教学 如呈现教学信息 而且用来帮助学生查询 资料 搜索信息 进行协作学习和会话交流 即作为学生主动学习 协作式探索 意义建构 解决实际 问题的认知工具 教师和学生是互动关系 教师给予学生引导和帮助 同样教师可在教学过程中吸收到 许多新的信息 正所谓教学相长 这符合后现代主义教育观 即过去是晚辈向长辈学习 建构主义指导 下的停息化教学模式与传统的教学模式的区别如下表所示 信息化教学模式与传统的教学模式的比较信息化教学模式与传统的教学模式的比较 传统的教学模式 传统的教学模式 信息化教学模式 信息化教学模式 教学 目标 课程从局部开始 强调基本技能 课程从整体入手展开至部分 强调大概念 教学 内容 严格忠实于固定的教材 追踪学生的问题和兴趣 教学 资源 材料主要来源于课本和手册 原始的信息和可被操纵的材料 教学 信息 为学生准备妥当 包装精良 由学习者自己去发现 分析和处理 教学 过程 学习是重复的过程 学习时交互式的 建构在学生已有的认知结构上 教学 方法 教师向学生传递信息 学生是知识的接受者 教师与学生对话 帮助学生建构知识 教师 角色 指示者 专家和权威 发问者 引导者 帮助者 促进者 协商者 谈判者 学生 角色 学生主要是独立学习 学生与小组成员一起学 教师 评价 通过测验 正确答案来评价学生 强调结果 评价主要采取定量分析的方法 既通过测验也通过学生的作品 试验报告和观点 过程和结果一样 重要 评价采用定量与定性分析相结合的方法 知识 状态 知识是静态的 知识是动态的 随着我们的经验而改变 四 信息化教育的教学方法四 信息化教育的教学方法 在信息化教育的教学模式下 遵循建构主义的理论 目前已经开发出以下几种教学方法 1 活动法 皮亚杰认为智慧来源于动作 活动是连接主 客体的桥梁 在教学过程中实施活动原则 就应该放 手让儿童自己去动手 动脑探索外物 使他获得丰富的经验 通过经验的抽象和反省的抽象 逐步形成 发展自己的认知结构 这就像织网 活动愈多 则经纬交错愈缜密 认知结构同化外来信息的功能就愈 强 多元智能 合作学习 建构主义理论为近年来的教育教学改革提供了理论依据和指导 不少中小学教师在 日常的教育教学活动中也开始自觉地尝试应用这些理论 为了帮助广大教师更好地理解和应用 在此特别编译 了 多元智能 合作学习 建构主义理论在课堂教学中的应用 一文 全文目录如下 第一节 走向多元智能 一 基础理论 一 什么是多元智能理论 MULTIPLE INTELLIGENCES 二 多元智能理论与传统智能理论的区别 三 在学校中运用多元智能方法的优点 1 对智能有一个更宽泛的认识 2 可以根据学生的需要 兴趣和潜能提供适当的学习机会 3 提高了家长和社区参与学校活动的可能性 4 学生能够展示和分享自己的长处 5 当 教是为了理解 时 学生会积累积极的教育体验和创造性地解决生活中的问题的能力 二 实践模式 一 主要原则 1 可以通过多种活动和项目来教学科知识 2 评估应该成为学习过程中不可分割的组成部分 并且学生在评价中要起积极的作用 3 给学生提供多种选择来展示自己就某一主题的知识 二 三种实践模式 1 学习中心 2 模拟活动 3 展示和陈述 三 多元智能教学计划制定指南 三 教学案例 一 应用多元智能课程设计表 二 运用多元智能理论进行跨学科 跨年级整合 四 评价 一 如何评价学生学习 二 如何评价教师和学校使用多元智能的情况 三 如何评价本次培训活动中教师对多元智能的掌握情况 五 资源 一 专著 二 网站 第二节 合作学习 一 基础理论 一 什么是合作学习 二 合作学习的优点 三 合作学习与传统学习有什么不同 四 主要原则 二 实践模式 一 教学目标 二 如何开始运用合作学习 1 形成问题 2 明确目标 3 制定评价标准 4 布置评价任务 5 为了改进而反思 三 根据不同的学习目标确定最有效的分组形式 1 结对子 Pair share 2 新手 专家组 适合于做研究和同伴互教 3 将全班分成两组进行辩论 4 随机三人组 Random groups of three 5 同质分组 6 异质分组 7 混合年龄组 8 同伴领导的会议 Peer led conferences 四 合作学习中通常面临的困难和挑战 三 教学案例 一 课堂计划模版 1 单元名称 2 总览性问题 3 与本堂课相关的问题 4 学习标准 列出将要达到的国家级 省级或地区级课程标准 5 行为目标 6 活动 7 学与教策略 8 评价任务 9 结束 10 反思 二 教学案例 四 评价 一 评估原则 二 合作和协作学习评价量表 五 资源 一 专著 二 网站 第三节 用于教与学的建构主义模式 一 基础理论 一 什么是建构主义 二 建构主义的基本教与学思想 三 建构主义理论与传统教与学思想的区别 四 建构主义的优点 五 建构主义课堂的特点 二 实践模式 一 如何将建构主义理论应用于课堂 二 建构主义学习三种设计模式 三 开始做有哪些简单方法 四 实施建构主义教学常常面临的挑战 三 教学案例 一 制订课堂规划指南 二 教学案例 四 评价 一 建构主义评价原则 二 建构主义评价量表 五 资源 一 专著 二 文章 三 网站 四 主要理论家 五 实践者 六 建构主义项目 七 课堂教学计划书签 八 录像 九 材料 以建构主义理论为指导的教学设计实例以建构主义理论为指导的教学设计实例 中国华东师范大学教育信息技术系闫 寒冰 摘要摘要 二十世纪八十年代以来 随着现代教育技术的推广应用 对建构主义的研究逐渐由理论领域转入实践领域 笔者 近两年来 参与课题 利用现代教育技术提高英语教学质量 的研究 在教学设计方面做了大量实践性的探索 在这一过 程中 深刻体会到建构主义学习理论在 提高学习者的学习积极性 培养学习者的能力 方面具有其它学习理论所无法比 及的优势 本文展示的英语课教学设计实例 便是建构主义理论应用于具体教学实践的产物 关键字关键字 建构主义 教学设计 学习任务 学习环境 一 引言一 引言 进入二十世纪八十年代以来 人们对 素质教育 的呼声越来越高 由此 注重学习者能力培养的建构主义学习理论 逐渐成为教育理论界关注的热点 随着现代教育技术的推广应用 对建构主义的研究逐渐由理论领域转入实践领域 下面 展示的就是一堂以建构驻义理论为指导的英语课教学设计实例 二 背景介绍二 背景介绍 这是一堂英语活动课 其目的是教会学生书写英文的 个人简历 在往届的教学中 教师采用了如下教学步骤 1 简述个人简历的实用性与重要性 如求职应聘 申请留学等 2 学习一些在写作个人简历时可能会遇到的生词 3 讲述在个人简历中必须包含的部分 并详述每一部分的具体写法及注意事项 4 要求学生每人写一份英文个人简历 如在写作过程中遇到问题可随时举手提问 显然 这是传统教学的套路 从实际教学效果来看 学生的学习热情并没有因为学习内容的实用性而被充分调动起来 后业笔者改用建构主义理论为指导重新设计了这常课 气氛却异常活跃 在这里我们先分别将前后两种设计思路画一个框 图做比较 以便读者更方便地理解设计者的意图 三 教学设计实例三 教学设计实例 学习内容 英文简历写作 学习目标 掌握英文简历的写作格式 若时间允许 学习英文便条的写作 培养学生自主学习和协同学习的能力 学习者 高中二年级上学期学生 20 人 学习准备 学生熟悉网络教室的 消息发送 功能 学习时间 45 分钟 设备准备 o 教师机 1 用于接收学生发来的电子邮件 并发送邮件给某位或全体学生 注 利用的是网络教室 中的 消息发送 功能 即模仿电子邮件 教师和学生可选择发送对象发送消息 如图送对象发送消息 如图 1 1 学 学 生机上的生机上的 消息发送消息发送 窗口与教师机上的大体相同 但教师可以通过适当设置 使学生只能向教 师发送消息 消息发送 还同时提供附件插入和剪贴拷贝功能 o 教师机 2 与投影大屏幕相连 显示模拟公司受聘员工工资单 如图 2 图 1 教师机 消息发送 窗口 图 2 利用电子表格制作的员工工资单 o 学生机若干 多于 20 台 消息发送 功能正常 资料准备 o 学习任务 如图 3 内容包括本课的目的 帮助信息的获得途径 持有者的模拟身份 名字各不 相同 以及模拟公司的英文招聘广告 共 20 份 图图 3 3 学习任务学习任务 o 学学生机预装软件 金山词霸 2000 提供字典功能 o 学生机预装软件 英文实用文体写作指南 提供实用文体的范例说明 o 教师机 1 上预装三种文件 内容如 课前以 写字板 文件形式书写保存 分别用于对不同学生 的反馈 Thank you for your interest in our company After carefully reviewing your resume wethink you are qualified for the position of Sales Manager Sales Engineer Chief Accountant with 3000 2500 2800 a month Now you are going to attend the Board Meeting Please write a note to Mr Jones the Marketing Manager asking him to prepare a market report saying when and why you want it Write about 15 20 words After you finish it please E mail me first Thank you for your interest in our company After carefully reviewing your resume we d like to offer you the position of Administrative Assistant with 1500 00 a month We should offer you higher position if you d like to resubmit kyour resume after betterment But anyway you could accept the present position and start work immediately If then I 抣 l assign you to attend a sales conference Please write a note to Mr Jones the Marketing Manager Write about 15 20 words After you finish it please E mail me first Thank you for your interest in our company However to our regret your resume seem not meet our requirements Would you please resubmit the resume after some modification because we may have vacant position available for you Hope you succeed next time 教学过程 1 教师预先将 学习任务 放在各个学生机的键盘上 2 学生登录上网 利用桌面上的 金山词霸 辅助阅读 了解本课的学习任务 3 学生启动 消息发送 功能编写个人简历 其间可随时利用 金山词霸 和 英文实用文体写作掼 帮助写作 也可 和同学讨论 4 将编写的内容发送给模拟公司 教师机 并等待聘用消息 5 教师机等待学生的 E mail 并对收到的简历进行评判 根据书写的规范程度将其分为 A B C D E 五个等级 A B C 级反馈信息如教师机 1 上预装文件中的 D 级的反馈信息如 E 级的反馈信息如 并要根据学生的适当予以 提 示 随后将已聘用人员的情况 输入教师机 2 如图 2 以便学生们根据大屏幕的显示了解公司的招聘进展现状 6 学生接到教师的反馈信息后 利用 金山词霸 辅助阅读 根据反馈信息或开始完成新任务 或重新修改简历 完成 之后 再次 E mail 模拟公司 教师机 7 教师接受学生信息 如果是简历 重复步骤 5 如果是便条 则根据完成情况 给予简短评语 如果时间允许 发送另 一任务 并相应将奖金登记在教师机 2 上 8 重复 5 7 步 9 下课之前 教师向全体发送消息如下 中文 请同学们回去写一份自己的英文简历 另请同学们将真实姓名写在 你自己的 学习任务 上 并将这张纸重新放在桌上 不要带走 10 学生阅读消息后 将名字写在纸上 正常关机 退出网络教室 11 老师将 学习任务 收集起来 并将教师机 2 上的文件保存 以便对照分析 四 结束语四 结束语 本课教学设计成功的关键在于较好地运用了建构主义的设计原则 一是设计真实的学习任务和学习环境 使学生对学 习可能达到的结果感兴趣 二是用各种资源来支持学 要求学生自己解决问题 主动建构知识 三是注意教师角色由知识 传授者向学习促进者的转变 鼓励学生相互交流 取长补短 运用建构主义理论 指导课堂教学改革 作者 扬州市施桥中心小学 乔云娣 信息来源 本站原创 点击数 1201 传统的数学课堂教学常有这样一些现象 有的数学教师才高八斗 上课讲得头头是道 也比较风趣和幽默 学生听得天花乱坠 但往往在一片笑声中却感觉到什么也没有学到 有的数学教师讲课井井有条 例题分 析十分透彻 学生似乎明明白白 但让学他们独立完成一道数学题就傻了眼 有的数学教师讲课设置了许 多问题 师生之间有问有答 课堂气氛热闹非凡 但检测一下学生的学习结果 却很不理想 有的数学教 师能够精讲有关重点内容 留出时间让学生练习各种花样的习题 虽可能使学生应付一些形式训练题 却 又限制和压抑了学生的创新思维和创造潜能 随着新课程改革的不断深入与发展 这样的现象摆到了我们 面前 新课程视野中的数学课到底应该怎样上 笔者试用建构主义学习理论作一些新的探讨 建构主义学习理论认为 人的认识本质是主体的构造过程 即主体借助自己的认知结构去主动构造知识 人们的认识总是在一定的社会环境中完成的 建构活动是具有社会性的 因此 学生彼此互动以 及和通过动手实践获得知识是十分必要的 人与人交流的本质 交流传递的只是信号而非意义 对接受者来说 要对信号加以重新解释 重新构造其意义 根据建构主义理论 数学课应该以学生建构为首要任务 具体来说应该做到如下几点 一 让学生主动学习一 让学生主动学习 在目前的课堂教学与评课活动中 人们往往注重教师的课讲得如何 但是建构主义的观点不是这样的 主要是看教师能否充分调动学生学习的积极性 因为 知识是不能传递的 老师传递的只是信息 信息通 过学生的主动建构才能产生智能意义 才能变成学生认知结构中的知识 因此 数学教师要想方设法在课 堂教学的各个环节中 促使学生积极主动地学习数学 课堂教学要像磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力 这是学生能够主动建构的前提 如果仅仅看教师上课有无科学性问题 目的性如何 启发性如何 而不是 看学生是否时常不由自主地被课堂教学活动所吸引 是极不准确的 课堂教学不充分调动学生学习的主动 性和积极性 就不能使学生形成学习的内驱力 就很难实现意义建构 例如在教学圆的认识时 有的教师 设计了以下几个问题 我们生活中有哪些事物是圆形的 大钟有时可以做成方形的 车轮能不能做成方形的 车轮为什么不能做成方形的呢 学生在这几个由浅入深的问题启发之下 学习圆的积极性一下子就被调动起来 二 让学生互动交流二 让学生互动交流 现在的一些课堂教学 学生学习的积极性往往停留于表面现象 流于形式 师生之间提问 答问频率 很高 其结果是问之不切 则听之不专 听之不专 则其所取之不同 这种形式上的交流与主动学习决不 能保证所有学生都能进行意义建构 事实上 真正的信息交流 应该是基于师生 生生之间有效互动基础 上的交流 这种交流主要表现在两个方面 第一 实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关 如果老师创 设的问题与布置的作业大多数是回忆 描述事实 或一味纯粹模仿性的 那么这样的问题是很能实现师生 生生之间真正的交流 教师在课堂教学中 只有创设一些能引起学生认知冲突的问题与讨论 才能实现师 生 生生之间有效的互动 第二 交流应是双向的 教师设计有效的问题 学生经过思考或小组讨论 在 回答问题后 教师应给以有效的反馈 而不是仅仅简单地判断学生回答问题的对与错 或简单地予以更正 教师的介入行为应该是 如果学生回答正确完整 则一定要给予明确 积极的评价 如果学生回答不周 不足甚至错误 则要引导其找错并加以改正 或指导学生弄清楚回答的根据和理由 通过再思考修正先前 的回答 或要求学生补充或修正他人的回答 而不能受所谓教学时间或教学任务的限制 放弃这类包袱或 简化对这类问题的解决 进行好这样的反馈活动 不仅有助于发展学生评价 判断和交流的能力 而且有 助于他们重新梳理和调整知识结构 有助于他们有效地建构知识 三 让学生积极实践三 让学生积极实践 荷兰的教育公认是比较先进的 教育的发达导引其科技迅速发展 仅 1999 年荷兰就有两位科学家获 得诺贝尔奖 这与荷兰强调学生通过做来获得知识不无关系 建构主义强调人与环境的相互作用 这种相 互作用离不开实践 所以 小学数学课堂教学应强调学生自行获取知识的实践性 现在的一些公开课和评优课 普遍都应用了现代化教育技术手段 使得课堂教学生动 形象 直观 也是节省了一定的讲解和板书时间 提高了教学效益 这当然是应当肯定的 问题是 更多的时间教师只 是在用现代化教育技术手段演示一些内容 或是学生利用计算机做一些练习 而缺少学生利用计算机自行 探索和实践获取知识的环节 事实上 如果教师引导学生利用现代化教育手段 获取一些数学内容及其相 互关系 这就能使教学成为培养学生创新能力的过程 在讲授圆的周长时 笔者利用电脑设计了蜗牛爬行 的轨迹 并配上轻音乐 声形并茂 使学生准确而又愉快地掌握了圆的周长的概念 四 让学生充分理解四 让学生充分理解 对于教学 建构主义者特别重视学生的理解 而且不是表面上的理解 在课堂上教师仅仅想通过提问 你懂了吗 会做了吗 来判断学生是否真正理解学习的内容 是毫无意义的 教师应该利用和设计一些 真实性学习任务来让学生进行真实的学习 才能使学生充分理解相关数学知识 例如 在学习平面图形的 周长和面积时 笔者曾让每个学生给教学楼前面的空地设计一块草坪 通过测量 计算 比较 选择一种 最佳图形的草坪 这种真实性地学习 易于使学生对所要掌握的数学知识进行高质量的理解 五 让学生步入桥梁五 让学生步入桥梁 在学生建构学习中 已有的知识和经验是新的认识活动的必要的基础 在引导学生从事新的学习活动 中 教师应该十分注意和帮助学生获得必要的经验和预备知识 美国学者奥苏贝尔称这种必要的经验和预 备知识为先行组织者 我们简称为组织者 教师在教学中要为学生设置起桥梁作用的组织者 学生在学习 被除数和除数末尾有 的除法简便算法时 对余数末尾要添 的道理一时难以理解 笔者曾先给学生复习 商不变性质 并适当渗透新知识 或者在教学这个性质时提前孕伏 被除数 除数同时扩大 缩小 相 同倍数时 商不变 但余数也随着扩大 缩小 相同的倍数 1 70 30 2 10 700 300 2 100 引进了组织者 就为克服新课的难点 余数末尾要添 铺平了道路 架设了桥梁 新课导入与复习提问 不应仅仅是复习上节课的内容 应该是本节课新知学习的先行组织者 一些无 关与此的内容 即使是上节课的也不应在复习之列 以免影响排挤掉有效的组织者的介入 另外 恰当的 反例也是一种组织者 设计这样的反例 对于帮助学生建构知识结构往往更有效果 这种反例 能让学生 自行纠正理解上的错误来进一步巩固已有知识 进而更有效地建构先行组织者 更有效学习新知 六 让学生自我反思六 让学生自我反思 建构是有层次的 既有表层建构的活动 也有深层建构的活动 学习者对自己建构行为的监控便属于 深层建构活动 监控 有利于学习者进行更加完善的意义建构 为此 数学教师在教学过程中 应重视培 养学生反思的习惯 即元认知的意识 因为 反思是监控的必要条件 没有反思就没有监控 在教学中 数学教师要常常引导学生思考 是怎么想的 为什么这样想 为什么会有这样的现象 为什么作出这样的 选择 所选择的思考途径是否最佳 这些内容之间有什么联系 经常这样做 可以培养学生的监控意识和 反思习惯 能从根本上提高学生的数学思维与数学素养 课堂是新课程改革的主阵地 我们应该以新型的教育观点与教学思想指导数学课堂教学 建构主义理 论是近年来风靡全球的教学思想 用它来指导与构建数学课堂教学 有助于从根本上引领导学生进行自主 学习 合作学习与探究学习 建构主义学习理论在历史教学中的应用建构主义学习理论在历史教学中的应用 发表日期 2003 年 1 月 15 日 出处 历史组 作者 湖北宜昌市夷陵中学 杜承忠 发文 ducx3308 已经 有 1242 位读者读过此文 更多图片新闻 图片文章 随着心理学家对学习过程认知规律的研究的不断深入 作为认知学习理论的一个重要分支 建构主义 理论逐渐流行 并愈来愈显示出其特殊的生命力 本文系笔者对建构主义理论在历史教学中的应用的一些 学习体会 一 积极创设问题情境 拓宽历史教育空间 建构主义者认为 知识不是通过教师传授得到的 而是在一定情境下 借助老师和学习伙伴的帮助 利 用必要的资料 通过意义的建构方式而获得的 这就要求教师在历史教学过程中 通过创设适宜的历史活 动情景 唤起学生原有的认知结构中的知识和经验 给学生以思维空间与时间 但不把学生的思维局限在 设置的教案的框架里 从而激发学生追求问题解决的心向和思维的积极性 造成认知冲突 以求学生最佳 悱愤 态势 良好 情境 在于能够引起学生认知的不平衡 即产生一种矛盾的心理 教师不仅要重视 变异式 即从不同角度提问 情境的创设 还应注意 矛盾式 问题情境的创设 通过巧妙设计 揭露学生已有 的认知结构与学科知识之间的矛盾 引导学生正确认识矛盾 进而寻找到解决问题的途径 如在分析高考 题 历史是合久必分 分久必合的规律 的问题时 首先设计给同学一个我国古代朝代更替情况表 如原始社会到奴隶社会到封建社会到社会主义社会 及秦统一后分裂为三国两晋南北朝 再统一为隋唐 再分裂为五代十国时期以及元明清统一时期这样一种历史表象 使学生形成了确实是 合久必分 分久必 合 的历史概念 然后再给他们一个正确结论 此观点不正确 让学生确实产生了一种矛盾心理 为 什么明明是正确的结论 而老师要说是错误的呢 这时就要求老师及学生用生产力标准来检验观点的正确 与错误 也就是这样一种 认知的不平衡 导致学生一种 紧张感 也就导致一种认知动力 努力寻求 正确分析方式和结论 一旦用生产力标准使问题得到解决 紧张感就可以消除 产生一种轻松 愉悦 满 足的情绪体验 从而产生更强的认知动力 因此 矛盾式 情境不仅可以促使知识的获得 而且可以加强 学习动机 达到学有所得 学而不厌之功效 这样可使情境的设置对问题的分析具有较好的发散性功能 即激起学生联想 开拓学生思路 激发学生的创造精神 以上是结合教材内容和学生的认知规律 提出有趣味性 启发性的问题 激发学生学习历史的热情 二 努力提出有价值的问题 启发学生创新思维 教学需要好问题 提出一个好的问题 便能构成一堂不需要讲授的课 因为求知是人类的天性 这样 就能使学生自己去 构造历史 好的问题有如下标准 第一是具有较强的探索性 第二是具有一定的启 发意义 有利于学生掌握一定的历史知识和思想方法 第三是具有多种不同的回答方式 应该具有很大的 开放性 第四是具有一定的发展余地 它指的是好的问题可以引出新的问题和进一步的思考 要体现 历 史的研究精神 第五是具有一定的现实意义或与学生的实际生活有着直接的联系 例如 笔者在上完中国古代史关于 闭关锁国政策 之后 提出了这样一个问题 如果中国在明清 时期不实行闭关锁国 请你设想一下中国当今会是一种怎样的社会状况 这个问题带有很强的开放性 更能吸引学生参与讨论 要借用已有的认识经验对新的问题进行猜想 探索 在探索问题的过程中启发了 学生的创新思维 学生学会了用 从特殊到一般 的思想去发现问题 从一般到特殊 的思想去解决问 题 这对学生在使用元认知知识 在什么情境中运用某些历史知识 思想方法的知识 的意义下去建构有 着积极的作用 三 组织历史角色扮演 强化学生主体意识 学生是教学的真正主体 以学生学历史为出发点和归宿 一切教育措施和历史知识的传授都是为了学 生的全面发展和个性充分发挥而选择和设计的 同时学生在受教育的过程中能与教师一起设计选择和完成 多种教育活动 做到主动参与 全员参与和全程参与 提倡学生做学习的主人 学生在学习中扮演了主动 角色 教师把更多的任务交给学生 极大地激发了学生的学习兴趣和热情 他们能通过角色的扮演形成对 历史的鲜明的理解 学生像 研究者 一样 自己发现和探索问题 而不是被动地机械记忆和简单模仿 并且通过角色扮演缩短了学生与历史的距离 真正在角色的研究和扮演中尝到了历史的原汁原味 真正学 到了历史 通过历史剧 历史角色扮演 使学生真正感觉到了历史容易学了 原因是学生通过自己的活动 参与了建构历史的过程 例如我在进行鸦片战争的教学过程中 组织学生进行不同历史角色的扮演 有扮演封建皇帝及地主阶 级者 有扮演英 美鸦片商人者 有扮演林则徐等战争中的抵抗派者 也有扮演投降派者 使学生在不同 角色扮演中 发现 了当时世界及中国的历史环境 了解了当时各种力量在中国对比平衡中的变化情况 也明白了各种派别在鸦片战争前后所表现的原因 这样 学生在历史剧角色扮演中亲自参与了建构历史的 过程 学到了真正的历史 四 启发学生积极探索 形成最佳学习状态 历史发展的规律是不可改变的 但历史的偶然因素又使人类社会发展呈现多样性和丰富性 如一个国 家受民族心理 文化传统 生存环境及领袖个人品质等因素的影响着一个国家和民族的发展模式和速度 这种历史的偶然性为学生进行积极探索提供了可能的空间 历史知识的探索是一个不断提出设想 验证设 想 修正设想的过程 教师在讲授新课时 再现知识和形成和发展有一个过程 而再现的过程并不是直接 告诉学生 而是积极培养学生的参与意识 让他们去归纳 去联想 正如 波利亚所说 思维应该 在学生头脑中产生 而教师仅仅是一个助产婆的作用 例如笔者在进行 古代专制主义中央集权 专题史的复习时 就从以下几个层次逐层激发学生的探求 欲望 第一层 中央集权专题有哪些史实 相互之间关系怎样 第二层 中央集权专题各个阶段有何特 征 为什么会具有这些特征 这些特征之间有何变化 为什么会有这种变化 第三层从这个专题不同阶段 的变化之中 可以得出哪些规律性认识 等等 对于这类程序化的问题 老师应充当好 导师 的角色 牢牢把握好启发性原则 在 诱导思路 上下功夫 力求使学生学会学习 学会思考 学会探索历史发展 规律 让学生产生 有阶可上 步步登高 的愉悦心理 使学生兴趣盎然地接受知识 训练能力 体验情 感 并最终让学生达到独立对专题历史知识体系内涵的深化认识 五 引导学生学会反思 提高学生元认知水平 历史的学习并不是靠 记 出来的 不管教师教学设计的多么好 只有当学生通过自己的思考建立 起自己的理解力时 才能真正学好历史 新的历史观念形成以后 学习者就会试图用新的观念去重新认 识已经积累起来的思维技巧 方法和规律 把它纳入刚刚建立起来的认知结构 这是一个反思的过程 反思学习是智能发展的高层次的表现 通俗地说就是指在完成一项任务后回顾一下自己的智能活动过 程 及时总结所学知识和学习策略 反思是建构学说在教学实践中的主要体现 它是对主体建构活动的再 构建 即二重构建 唯有反思 才能控制思维操作 才能促进理解 提高自己的原认知水平 从而促进历 史观点的形成和发展 更好地进行建构活动 实现良好的循环 例如笔者在进行 中国古代相关统一的原因 问题的分析时 就先请同学对苏联解体的原因进行分析 同学们能得出民族矛盾 阶级矛盾是其解体的根本原因 然后就请同学们进行反思 古代的中国民族矛盾 阶级矛盾也有非常激化的时候 为什么中的统一趋势始终是占主流的呢 同学们通过对中国古代历史的反 思就容易得出这样一个结论 中国古代虽然有民族和阶级矛盾 但我们有如下几个方面的因素使中国能保 证其统一占主流 第一 中央集权制有效地巩固了统一 第二 相对独立的自然条件的统一性具有促进和 维护国家统一的作用 第三 文化传统也是重要因素 如 春秋 提