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让化学课堂演绎自主学习的欢歌何梅生（江苏大学附属中学）所谓“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展，其主要内涵为：自主学习意识、自主决策与选择、自我评价和自我调控。一、自主学习的理论依据与行动准则建构主义理论认为学生是认知的主体，学习是学习者以自己原有的经验系统为基础，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动构建自己知识的过程。建构主义的知识观和学习观充分体现了认知的能动性和学生的主体性，它让我们注意到培养学生的各种能力必须以其主体性的发挥为前提，只有自主学习才有自我实现、发挥潜能的机会，学生才能获得发展。随着建构主义理论逐渐被广大教育工作者所接受，寻求学生主体对知识的自我构建已成为一种重要的教育理论与教学原则。化学课程标准要求让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视挖掘并培养学生收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题等多方面的潜能。“自主学习，自主发展”是新课程标准的重要理念之一，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”是课程标准的一个重要目标，课程标准理应成为自主学习的行动准则。二、化学教学中促进学生自主学习的有效策略1、强化学生的自我意识，相信自己“能学”11优化课堂环境，提高学生学习的自觉性：课堂教学过程实际上是在一定情境下，师生之间以饱满的情绪进行交流，使学生自觉主动地学习知识、提高能力的过程。课堂教学是一个动态发展的过程，不确定因素很多，具有明显的非线性发展的“自组织性”。教师应以课堂教学的互动性、开放性、民主性为基本原则，积极营造和睦、关爱、融洽的“尊重和促进学生的个性发展”课堂氛围，使学生身临“我是课堂的主人”之境，相信自己在这样的环境中“能学”。积极和谐的课堂环境是促进学生自主学习的必要条件。1.2注重分层教学，激励学生释放学习的潜能：教师的教学总是针对大部分学生而言的，随着学习的深入，基础薄弱的学生，对化学课的兴趣递减，对自己的信心渐失。而对于基础很好，对化学有着浓厚兴趣的学生，课堂教学远不能满足他们的要求。面对前者，首先进行言语鼓励，以化学式、化学方程式等最基础最简单的知识为起点进行适当的补困，使他们在短时间内赶上课程。同时采用分层作业和分层考试的方法，让他们不断有成功的喜悦，使他们逐渐恢复自信，充分意识到自己“能学”。为了让后者学得更出色，通过开展研究性学习，让他们发挥出更大的潜能，相信自己能“研究化学”。1.3培养学习方式，提升学生的学习“能”力：课堂教学的过程、结构与方法应着眼于学生感悟知识的产生与发展过程、有效地获取知识与技能，还必须关注学生在学习过程中的方法、态度和能力以及是否构建起自主、探究、合作学习的方式。对学习方式的培养，一方面要由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学、思中学、合作学习、探究学习，让学生掌握与了解更多的学习方式，让学生更多的器官参与学习，从中获得学习的乐趣和前面和谐的发展。另一方面要提升学习的品质。课堂教学要把培养学生的学习方式放在突出的地位，其目的是要使学生在学习方式上实现两个转变，一是要从“仓库式”（积累贮存式）学习转变为“蜜蜂式”（采撷酿造式）学习，让学生自我酿“蜜”；二是从知识学习转向体验学习。2、 培养学习兴趣，使学生“想学”充满兴趣的学习是激发学生追求真理、探究科学知识的一种“内驱力”。化学课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习化学的兴趣, 在学生“能学”的基础上，教师应采取各种方法来激发学生的学习兴趣，让他们积极主动的学，能从学习中获得积极的情感体验。2.1以良好契机入手，立足于诱导学生的学习兴趣：教师要以良好的契机入手，立足于诱导学生的学习兴趣。实验是激发学生学习兴趣的源泉，而化学是一门以实验为基础的科学，因此实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。通过实验，吸引学生注意力，激发解惑析疑的欲望。例如在“二氧化碳制取的研究”的教学中，教师一走进教室便出示一只细口瓶内的水中浮动一只鸡蛋，此时每一位同学都有一个强烈的疑问：细口瓶的瓶口明显比鸡蛋小，老师可用什么方法把鸡蛋放入瓶中？尔后，教师用玻璃棒略用力压一压鸡蛋的侧面，学生豁然明白：蛋的硬壳已经被老师除去，只有一层蛋膜包着。此时同学们一定 想知道外面的硬壳是怎样除去的。随后老师将一只鸡蛋放入稀盐酸中，蛋壳的表面有大量的气泡产生，随后将用澄清石灰水润湿过的烧杯罩在气泡上方，验证气体为二氧化碳。鸡蛋在稀盐酸中不断沉浮，这时把学生的疑问和期待心理引到硬蛋壳的主要成分是什么，烧杯中的什么物质使蛋壳溶解上来。最后指导学生自己用化学反应的表达方法表示溶解的原理，从而说明实验室制二氧化碳的原理。以上过程仅仅耗时2分钟左右，就能在学生心理上造成一种强烈的期待艺术效果，比平铺直叙更加有诱惑力。2.2精心设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣：激励学生在学习过程中，刻意求新求新意、求新解、探求新的知识领域，永远保持一种内心的求新诱惑力，这可以说是引发学生学习兴趣，并把直接兴趣转化为意向兴趣的重要教学方法和原则，要善于在学生的面前揭示一种新的东西，激发他们在各种事物奥秘面前的惊奇。如在学习实验室制氯气时，要求学生不能仅停留在会做这个实验，还要明确每步为什么要这样做？不这样做行不行？这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同？这样的设问，一下子激起了学生的积极思维，使他们提出不少问题：为什么要求用浓盐酸呢？为什么要缓缓加热呢？为什么用这种方法收集？为什么要连接一个盛溶液的烧杯等一系列问题。这样，不仅使学生会做该实验，而且弄清了实验中应注意的一些问题，特别是掌握了制取有毒气体，必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理。化学教学中，教师应运用化学本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱化学学科的情趣，带领学生去探索化学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。2.3加强探究性学习，着重于体现学生的主体性学习兴趣：自主探究学习，使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位，真正确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生的学习变得丰富而有个性。下面以课堂教学中进行自主探究学习的案例为例：例如，在讲解Fe(OH)2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe(OH)2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因： 为什么要用新制的FeSO4溶液？ 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH溶液？ 久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe(OH)2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯（向学生作交代）作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀并保持了较长的时间不变色。通过探究性实验的开展，激发了学生主动积极探索的精神，增强了学生的自信，激活了学生的创新能力。3、在解决问题中学习，让学生“会学”学习始于质疑问难，问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题，使学生真正“会学”，从而实现“教是为了不教”的教育理想。3.1运用实际生活背境创设问题情境：创设问题情境要考虑并符合学生的认知规律，尽可能与学生的实际贴近，否则会出现果子长的过高摘不到、过低不用费力即可摘到的现象。在教学中能把日际生活中的化学现象，化学科学与技术发展及应用的重大成就呈现给学生，使学生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行自主学习。如对蜡烛的实验探究的教学可创设下列问题情境，“蜡烛是我们非常熟悉的物质。停电时，我们用它来照明，生日晚会上我们用吹蜡烛来表示美好的祝福。你可知道蜡烛有哪些性质？燃烧后产生什么物质？吹灭后又会怎么样呢？”学生在这种非常熟悉却又无法回答的问题情境中，学习热情一下子被激发起来了。3.2运用模型及多媒体技术创设问题情境：运用多媒体技术创设问题情境，可以使问题变得具体、鲜活，激发学生思维的积极性，提高问题解决的效率。如：教学中我们可以借助计算机动画模拟粒子的散射、化学反应中分子的分裂与原子之间的结合、化学实验中的粉尘爆炸实验、喷泉实验、火山爆发等。使学生感受化学的无穷魅力，并积极地投入到相关知识的学习中去。3.3通过实验创设问题情境：化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。以化学实验创设问题的情境，要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题。对“证明氢氧化钠溶液和稀盐酸混合发生了化学反应”教学的探讨如下：教学过程学习活动教学活动创设情境1、分别测定氢氧化钠溶液和稀盐酸的温度。2、测定两种溶液混合后溶液的温度。提供情境素材增强学生的兴趣问题提出一如何证明混合溶液中是否有盐酸？引起学生注意问题分析一实验方案设计：从“酸的通性” 入手，检测氢氧化钠溶液和稀盐酸混合后的溶液中有无盐酸1、将镁或其它活泼金属放入混合液。2、将氧化铁或氧化铜放入混合液。3、将碳酸钠或其它碳酸盐放入混合液。4、将氢氧化铜或其它难溶性碱放入混合液。5、测定溶液的酸碱度。6、用酸碱指示剂测定溶液的酸碱性。组织学生进行实验方案设计，增强学生求知欲，培养学生自主设计实验的能力问题归纳总结并归纳酸溶液的检验方法指导学生归纳酸的通性问题提出二如何证明混合溶液中是否有氢氧化钠？引导学生提出问题问题分析二实验方案设计：从“碱的通性”入手，检测氢氧化钠溶液和稀盐酸混合后的溶液中有无氢氧化钠1、测定溶液的酸碱度。2、用酸碱指示剂测定溶液的酸碱性。3、将铜盐或铁盐的溶液放入混合溶液中。4、将铵盐放入混合溶液中并微热。组织学生讨论，培养学生自主解决问题的能力。问题评价及总结总结并归纳碱溶液的检验方法指导学生归纳碱的通性自主创新