数学人教版五年级下册探索和的奇偶性教学设计

探索和的奇偶性教学设计授课班级：五（3）班 授课教师：李新和课时目标：让学生经历探索加法中的奇偶性变化的过程，在活动发现加法中数的奇偶性的变化规律，提高学生的观察能力、比较能力和归纳概括能力。教学难点：能发现加法中数的奇偶性的变化规律。突破方法：让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，再观察、举例、比较的基础上发现规律。教学难点：能正确解释自己的发现。突破方法：引导学生在大胆猜想的基础上，通过举例验证自己的发现。教学方法：1、教师主要采用讨论法和总结归纳法。 2、学生通过计算、观察、比较，自主探究新知。教学准备：多媒体课件、常规教学用具。教学过程： 一、复习导入 1、复习：自然数包括奇数和偶数，谁能举例说明什么是奇数？什么是偶数？ 学生举例说明奇数和偶数，可能会说：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19等；偶数是：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20等。2、 引入：这节课我们继续探索有关奇数和偶数的知识。（板书：数的奇偶性） 二、探究新知 1、教学例2。课件出示例2问题:奇数与偶数的和是奇数还是偶数？奇数与奇数的和是奇数还是偶数？偶数与偶数的和呢？ （1）理解题意。引导：从题目中你知道了什么？学生独立思考后，教师组织全班交流，通过交流，引导学生认识以下两点：题目让我们对奇数、偶数的和做一些探究。 我们可以把上面的问题表示为以下几点： 奇数？ 奇数？ 奇数？奇数+偶数= 奇数+奇数= 偶数+偶数= 偶数？ 偶数？ 偶数？（2） 自主探究。 师：根据上面的问题，你能自己选择合适的方法发现规律吗？ 让学生独立思考，并在小组内交流自己的想法。（3）合作交流 指名汇报，学生可能提供以下两种研究方法： 方法一：随意找出几个奇数、偶数，加起来看一看。 如奇数：5、7、9、11 偶数：8、12、20、24 则奇数+偶数：5+8=13,5+12=17,5+20=25,5+24=29 奇数+奇数：5+7=12,5+9=14,7+9=16,9+11+20 偶数+偶数：8+12=20，8+20=28,8+24=32,12+20=32 所以：奇数+偶数=奇数，奇数+奇数=偶数，偶数+偶数=偶数。 方法二：可以这样想:奇数除2余1，偶数除2没有余数，奇数加偶数的和除2还余1，所以奇数+偶数=奇数，奇数+奇数的和除2没有余数，所以奇数+奇数=偶数；偶数加偶数的和除2没有余数,所以偶数+偶数=偶数。 交流时，如果学生还有其他研究方法，只要合理教师都应给予肯定。 教师根据学生汇报板书结论：奇数+偶数=奇数，偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数。（3） 举例验证。 质疑：这个结论正确吗？你能再找一些大数试一试吗？ 学生举例，进一步丰富知识。学生可能举例如下:534+319=853, 所以奇数+偶数=奇数；200+800=1000，所以偶数+偶数=偶数；315+515=828 ，所以奇数+奇数=偶数。 师:你还有其他方法吗？你觉得哪种方法好？ 让学生畅所欲言，交流讨论。 三、巩固练习课件出示题目： 1.判断下面算式的结果是奇数还是偶数。48+95 10384+2008 4777+5555 2.在括号里填上奇数或偶数奇数+偶数=（ ）偶数+偶数=（ ）奇数+奇数=（ ）（1） 学生独立练习后，教师进行全班交流。交流时，教师要让学生说明判断的依据。（2） 对于第2题，交流时，教师要让学生举实例加以说明。 如证明：偶数-奇数=奇数，可举例36-19=17,48-25=23四、课堂小结 师：通过本节课的学习，你有什么收获？ 通过交流，使学生进一步明确： 奇数+偶数=奇数； 偶数+偶数=偶数； 奇数+奇数=偶数。 板书设计 3.质数和合数 第二课时 数的寄偶性 奇数+偶数=奇数； 偶数+偶数=偶数； 奇数+奇数=偶数。“数的奇偶性”一节内容，我的设计思路是：多给学生思维的空间；让学生全方位参与学习；要让学生体验到数学的探索方法；体现数学的生活化和趣味性。为此，我的教学目标定格为：1、在实践活动中认识奇数和偶数，了解奇偶性的规律。2、探索并掌握数的奇偶性，并能应用数的奇偶性分析和解释生