金苗-自我认同,非智障数学学习障碍者的航标2013MicrosoftWord文档.doc

自我认同,非智障数学学习障碍者的航标 摘要小学数学学习是一种复杂的活动过程,受数学学科特点、少年儿童心理特点的制约,学习过程中会出现种种困难,知识内化发生进展性障碍,培养非智障数学学习障碍生学习的自我认同感能够帮助他们提高学习效率，事半功倍。 关键词 自我认同 非智障数学学习障碍 研究数学学科非智障学习障碍者已有一段时间,从开始的单纯习题辅导,到肢体语言的辅助,再到自我认同感的健康培养,一路走来一路歌。习题辅导、肢体语言辅助都是源自外力，而自我认同则是激发学生的内动力。让非智障数学学习障碍学生爆发自己的小宇宙。数学课堂上，作为教师认为很容易理解的数学知识,为什么到了小部分学生那里就产生了种种纷繁复杂的学习障碍，这就要剥皮见笋。一、什么是自我认同？自我认同是能够理智地看待并且接受自己以及外界，能够精力充沛，热爱生活，不会沉浸在悲叹、抱怨或悔恨之中，而且奋发向上，积极而独立。有明确的人生目标，并且在追求和逐渐接近目标的过程中会体验到自我价值以及社会的承认与赞许。既从这种认同感中巩固自信与自尊，同时又不会一味地屈从于社会与他人的舆论。健康要有和谐的人际关系，对人际关系有很好的适应能力，他们尊重自己和他人的需要与情感。自我认同是当下流行于教育界、心理学界、哲学界（人生哲学、价值哲学）以及大众媒体之中的时尚性话语。它由美国现代著名的人本主义心理学家马斯洛最先提出来的。马斯洛描述为充分利用和开发天资、能力、潜力等等,这样人似乎可以竭尽所能，使自己趋于完善。自我认同源自于个人自我实现的需要、个人自我发展的需要，它是马斯洛理论中继人的生理需要、归属需要、自尊需要等基本需要的优势出现之后而产生的最大力量和最大强度的总体需要，即自我完善这一人性的需要。 自我认同感是一种对自我肯定及定位的重要阶段。此阶段的发展会影响到孩子今后的性格、信念的形成。【自我认同】：个人对自己的自我价值的定位、判断、信念和感受。定位：如果没有准确的定位，就不能有很好的发展。父母也要明确自己的定位，孩子来到人间，是为了升华我们的爱。 判断：很多父母不懂得该给孩子选择什么样的环境，不知道孩子需要什么、不懂得判断 信念：如果孩子从小就被树立了良好的信念，就会象根一样守住。有时候，我们的信念特别容易改变，因为我们的信念是后来补充的。感受：例如愉悦、悲伤、痛苦、激动都是不同的感受。我们的教育不允许孩子拥有感受，只允许孩子有想法。而儿童是通过感觉来感受世界，他无法描述所看到的，所听到的。【低自我认同的表现】1.讨好：忽略内心的感受，把所有的东西奉献给别人，乞求别人的认同 a.行为模式：易道歉、恳求的神情、乞怜、一来、过分地好、过分活跃地讨人喜欢 b.语言模式：这都是我的错，没有了你我就一文不值，我不值得，你喜欢什么，没事没事 c.误区：成人常常视这些孩子为乖巧的孩子、聪明的孩子 2.扭曲：a.行为模式：指责、咆哮、呵斥、愤怒的神情、恐吓、批判、独裁b.语言模式：我完全没有错，这都是你的错，你到底在干嘛 对孩子的建议用语：你是我生命中最重要的东西，所以我一生爱你他是在控制你，你拥有解决自己问题的权利 3.打岔a.行为模式：活动力过多和活动力不足，看起来不灵敏，不安定，争取他人注意b. 语言模式：我完全没有错，这都是你的错，你到底在干嘛c.与高自我认同的比较：【高自我认同的表现】1.行为表现：有活力、有创造力，有生命力、自信、能干、接纳、有爱心、平衡 2.语言表现：带有感受、思维、期待、愿望及不喜好、诚实、开放而分享、聆听他人、尊重自己、他人和情景3.与环境的关系：了解适应调整自我认同：敢于面对、能说出自己的感受、解决问题低自我认同：不敢于面对、打岔、回避问题本身1.学生的心理环境是平等的，才会有有效的沟通与良好的语言表现;2.学生所处的教育环境是自由的，才能够对成人是理性与认知以及放松的状态;3.学生所处的语言环境是文化的、高雅的、准确的，才能够给孩子形成良好的精神环境4.学生所处的情绪环境是愉悦的、友善的、具有同情的和真实的. 受教育的学生只有在“爱和自由”中才能够达到认知和例行的成长状态，没有这两个条件，学生会处于情绪与恐惧中。由此而观之，个人实现是个人的最高价值,利用自我认同与肢体语言相结合,提升非智障数学学习障碍学生的好方法。 二、什么是小学生数学学习障碍？ 百度词条：学习障碍LD(learning disabilities)是西欧习惯的省略用语。 所谓”数学学习障碍”LD是指正常发育的小学生在小学数学学习中遇到的学习障碍，源于数学知识认识处理过程的异常，由各类不同的数学学习障碍构成。这其中要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。 二、数学障碍的主要来源 目前，数学课堂由于学科、学生等因素，学习障碍层出不穷。 （一）源自学生 据课堂观察，小学生数学学习障碍常见的表现有： 1.注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感，学习迁移能力差。 2.缺乏学习兴趣，缺乏好奇心；或学习兴趣肤浅、范围狭窄，带有情绪性影响。3.缺乏学习动机；或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上，具有游移摇摆的特点。 4.学习态度不良，目的不明确、呈现漫无目的的学习倾向。 以上种种归于学生的数学学习的感觉障碍以及低自我认同。 （二）源自学科 数学作为研究世界数量关系和空间形式的科学，其内容已舍弃事物本身的一切属性，只保留事物量的关系和物体在空间存在形式，它是数量关系和空间形式高度抽象概括的结果。高度抽象性导致的学习障碍，如概念的抽象、命题的抽象等，给学习造成障碍。 1难以建立起所学的知识表象。 非智障学习障碍者受思维特点、理解能力的局限，对高度抽象的数学知识难以理解，对一些不常见的素材也不熟悉，因此难建立知识表象，缺乏具体形象的支持，思维活动受阻造成学习障碍。例如平行与相交的教学，生活中没有绝对的平行。利用手势语，平行表象建立，疏通思维结节。 2新旧知识难以建立实质性的联系。 小学生的认知水平有限，某些抽象的数学知识在头脑里没有可同化新知的原经验。处理不当，即会形成新旧知识的联系障碍。 如教学年月日，需要联系时分秒内容，完善时间知识树。不可否认，教材螺旋上升的单元安排让相互链接的类单元脱节，学生认识了年月日，再问与时分秒的关系，愕然许久。种种学习障碍是每个老师都会遇到的问题，必须帮助非智障学习障碍者突破樊篱，找回学习的信心。要相信孩子，不要怀疑。相信每个孩子有一颗向上向善的心。相信的力量是非常强大的，孩子得到别人的信任，自信才会慢慢发展起来。话说皮格马利翁效应.塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。除了这个故事。还有一个著名实验，心理学家罗森塔尔(美国)和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。这就是著名的“皮格马利翁效应”，很好地证明了信任对孩子自我认同产生的巨大影响。 三、数学手势语完胜攻略研究发现：运用手势语，可简化教师的教学语言，使非智障数学学习障碍学生更快、更好地理解知识，引领他们到达数学海洋的彼岸。 （一）手势语对小学生学习数学的辅助作用 数据显示：与他人进行沟通时，语言只起7%的传达的作用，语气占38%，肢体语言在沟通中起55%的影响，手势语是肢体语言的重要组成部分。因此，妙运手势语，撬动这55%的能量，辅助非智障数学学习障碍学生的数学学习，能有效提高他们的自我认同,驱动学习内力。放手让孩子去做，他们会喜欢自己做事情，不喜欢被老师或他人代劳或干涉，而不管多么麻烦，当孩子最终做到心里还是非常高兴的，因为从中，他体会到自我价值得到实现的喜悦。非智障数学学习障碍学生正是从这样的不断尝试中获得生活的经验和教训。所以，教师让孩子有意识地去做自己想做的事情。慢慢地，你会发现孩子越来越有主见，越来越自信；慢慢地，你会发现这样的孩子也能变得越来越成功。 （二）手势语突破学习障碍的特别优势教育家曾说：“身体拥有几乎不失去的记忆功能。”手势语作为肢体语言的主要形式,也是学生获取知识的一条重要途径。手势语，具有可操作性，相对其他学习方式占据了得天独厚的优势。数学知识对理解能力强、记忆牢、注意集中的孩子来说都是枯燥干涩的、不生动也不好玩，但学优生可利用自身优势互补。而对学习困难的孩子来说就更晦涩。怎样让他们觉得数学课好玩、爱听？有效的方法之一就是指导他们巧妙地运用手势语, 注意力更多地集中在你的优势,或你需要改变或提升的领域上。或者,你也可以同时关注这两个方面,不管怎样,它们都有助于提高非智障数学学习障碍学生的自信程度。 （三）手势语突破学习障碍特殊的意义。 数学手势语是指用手势比量动作，根据手势的变化模拟数学形象以构成师生共同约定的数学意义，是固定场内数学学习的师生互相交际数学方法、交流数学思想的一种手语言，是“有声语言的以外的重要辅助教学工具”，也是重要辅助手段 。 通过两个任教班级84名三年级学生的调查统计： 1认为手势语对自己突破学习障碍有很大帮助的84人，占100% 2喜欢手势语学习的学生79人，约占94%可见：手势语能让学生积极参与数学互动，不做课堂看客。为自己设定现实可行的奋斗目标。 五、手势语对学生数学学习障碍的案例分析 手势语可在数学数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用各个领域发挥辅助作用，带领学生向数学殿堂的更深处渐行渐远。 （一）认数的学习中运用手势语集中注意力。 认数单元知识单调虚无，如何让学生深入其中？有效方法之一就是指导学生巧妙地运用形象、直观的手势语，手脑并用,吸引自身的眼球。 如：一数（上）认数（二）主要教学20以内数的认识。数数的环节，引导学生用右手的拳头来表示1个十，左手竖不同的手指表示几个一，学生爱动的双手没有时间去做小动作，手、口并用地练习数数，学生的注意力集中到协调手、口的一致性上，教学效率及高。 数字教学适时地让学生动起来，形成表演行为学习法，抓牢学生的注意力。同时让学生被自己感染，随同伴疑问，随动作记忆完全投入到学习当中，快乐而专注地学习数学,提高自我认同。 （二）计算学习时运用手势语，突破知识难点。计算能力培养是数学教学一项重要任务。传统的计算教学常与繁琐、枯燥联系在一起，让学生生畏，生厌。 用手势语开道。如，三数（下）两位数乘两位数，随着计算难度的提升，求和求积次数增加，学生的竖式计算显得尤为艰难。笔者先尝试了记数字的方法辅助，但既费时又易错，学生的注意被移，正确率仅30%左右。困难时刻换手语辅助：每次进位，进几左手辅助竖起几，算出下一个积，加上左手的数，由于同步的手势语更直观，学生很快就掌握了计算方法，正确率也提高到95%，练习后正确率更可观。此时老师的表扬和鼓励对于孩子来说，无疑是极好的推动力。当孩子的良好行为被肯定时，他们就会倾向于再次表现这些行为。这也就是为什么我们会说“好孩子都是被夸出来的”。师长的赞扬会使孩子感觉到老师父母对自己的喜爱、认同和接纳，这不但有利于帮助孩子建立自信，还会增加孩子的学习安全感。 （三）解决问题时运用手势语，理清数量关系。 手势语可以用简单的动作把有些难懂的知识解释地明明白白，难以言传的内容通过形象的手势语直接表现，常能把握重点、突破难点。 低年级教学求“总数”，用加法；求“剩余”，用减法；求“几个几相加”，用乘法；把一个数“平均分”，用除法。加减法互为逆运算，乘除法也互为逆运算，有些题条件相近，易混，学生就靠猜谜语来列式。加减乘除是数学学习的起步石，跨过这坎儿，四种运算就都扎实了。 如：求总数，启发学生用两只手合拍到一起表示；求“剩余”，启发学生把并在一起的双拳甩去一个；求“几个几”，带领学生在胸前画几个小括号；求“平均分”，教孩子左手手心向上捧与胸前，右手做出从左手拿出东西分给小朋友的动作，学生开心地跟老师做了几遍，很快就学会了，开心小动作，让不同运算的意义泾渭分明。 （四）认识图形时运用手势语化抽象为具体。 教育家有言：儿童的智慧就在他的手指尖上。指尖上的语言可以成为他们思维的源泉与起点，把抽象的概念转化为具体的图形。“空间与图形”领域的知识抽象，学生的数学学习更要讲究艺术性，让手势语运用 “画龙点睛”。 认识图形中有立体图形：长方体、正方体、球，也有平面图形：长方形、正方形、圆的认识。学生要能区别，形成初步的空间观念。教学时可用动作表演“抱”和“摸”，这样手动，学生瞬间就能够区别两种图形，“抱”、“摸”达到加强师生交流的效果，给教学交流的双方留下深刻的印象，更是借助学生的手势语，将课堂学习目标切实地落实到位。学生对老师的依赖是尤为突出的，知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开老师的启发诱导。学生的