线的认识教学设计.doc

线的认识教学设计三单乡中小学 葛美玲教学内容义务教育课程标准北师大版实验教科书，数学四年级上册，第二单元线与角 第一课时“线的认识”。教材分析直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。教材中安排的“看一看”活动，主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区别与联系。最后通过“试一试”、“量一量”、“看一看”等练习，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。学情分析本学期，我班有38名学生，大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展，基础知识掌握比较牢固，具备了一定的学习数学的能力。个别学生基础知识差。对数学不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难，特别对应用题数量关系的分析存在问题。还有个别学生比较聪明，但学习不勤奋，成绩不理想。教学目标1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。了解它们之间的区别与联系。会用字母正确读出直线、线段与射线。2、 结合具体的操作活动，体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离，发展空间观念。3、 在从实物原型抽象出“线”的活动中，感受图形与生活的密切联系。教学重、难点1、认识直线、射线和线段。2、理解直线、线段与射线的区别与联系。教学过程一、谈话导入、引入课题师：同学们，今天我们要来学习线的认识。（板书课题：线的认识）师：生活中你能见过哪些线？（指名学生回答后师介绍：斑马线、探照灯光线、铁路轨道等）师：今天这节课我们要研究的重点就是像这样直直的线。二、 创设情境，感知线段、直线和射线课件出示图片：1. 认识直线师：今天老师请来了大家非常熟悉的朋友，（播放课件）看，是谁啊？生：孙悟空师：孙悟空用来降妖除魔的宝贝是什么呢？生：金箍棒师：我们来看这根金箍棒，是直直的吗？生：是直直的师：谁来说说金箍棒能降妖除魔外，还有什么本事？生1：能变长、还能变短。生2：能变的又大又长。师：向哪个方向变长了？（播放金箍棒变长的课件2）生：向两面变长。师：金箍棒仍然在不断变长，闭上眼睛想一想，金箍棒向左穿过窗户，操场，房子，山峰向右边穿过房子，山峰师：你还能看到他的两端吗？为什么？生1：金箍棒的两端在无限延长，所以就看不到了。生2：变的太长了，看不到头了。师：我们也可以把金箍棒当成是一条直直的线，谁能把这条线画到黑板上 ，其他人纸上画一画。（两人黑板上画）师：两人画的不一样长啊！生：他的长一点，另一个短一点师：你们觉得能画出金箍棒的长短吗？生：不能，它是无限长的。师：像这种向两端无限延长的线就叫做直线。它是没有端点的。师：直线是不能比较长短的，它是无限长的，黑板上画的只是直线的一部分。2. 认识射线 出示课件，激光灯师：这里一幅激光灯发出的光线。你在图中能找到线吗？生：有很多光线师：这些线的起点都是在哪里呢？生：从灯这泡那里射出来的。师：这些光线，如果没有东西遮挡住，你觉得能射到多远呢？你能看到尽头吗？生：很远，看不到师：你能用一条线来表示这些光线吗？纸上画一画（叫2个学生到黑板上画）师：两人画的不一样长啊！生：他的长一点，另一个短一点师：你们觉得能画出这些光线的长短吗？生：他是无限长的，所以画不出来整条。师：他有起点吗？生：有的，灯泡就是它的起点师：像这种从一端无限延长出来的线就叫做射线。他有一个端点。 射线也是不能比较长短的，它是无限长的，黑板上画的只是直线的一部分。3. 认识线段出示课件（斜拉桥）师：看斜拉桥上的牵拉绳：找一找，上面有线？生：有的师： 这条线能像前面那两种线那样无限延伸吗？生：不能的师：为什么？能看到两端吗？生：可以的师：叫2个同学到黑板上用线来表示出来（其他人纸上画）师：你们觉得这些线能比出长短吗？生：可以的，可以量出来师：像这种可以测量出长度的线就叫做线段。他是有两个端点的 牵拉绳上的线，都是线段三、 区分三种线师：认识了这三种线，我们来比较一下，你发现了什么？它们有什么联系，又有什么区别呢？（出示表格） 线段射线直线长度有限无限无限端点2个1个无关系是直线或射线的一部分是直线的一部分1、 小组合作2、 学生汇报，师填写此表四、教学用字母表示直线、线段和射线师：认识了这三种线，接下去老师要教大家怎么读这些线。（1)为了表示方便，我们通常用大写字母来表示这些不同的线，在线段两个端点上标上A、B，（读作线段AB或线段BA、）（2）直线呢？怎么表示，它可没有端点？（在直线上任意的两点表示A、B）可以读作直线AB，或直线BA。另一种方法，可以在在直线旁边用一个字母表示L，读作直线L（3）谁来说说射线呢，该怎样表示？提醒你射线的读法和前面两种线的读法不一样，它只有一种读法，想一想，你认为该怎么读？（射线只有一种读法，它的读法是从端点读起。）（4）思考：为什么读“射线AB”而不读成“射线BA（射线AB：端点是A，向B点无限延伸，射线BA：端点是B，向A点无限延伸）5、 巩固练习 作业纸上的习题6、 课堂小结找一找，生活中哪些事物可以近似地看成线段？7、 课堂小结师：通过这这节课的学习，你有什么收获？生1：我认识了三种线，有直线、线段、射线。生2：我学会了三种线的读法。生3：我知道了直线可以向两端无限延长，射线只能向一个方向无限延长。七、板书设计 线的认识A B A B A B线段AB或BA 直线AB或BA 射线AB 2个端点 没有端点 一个端点 有限 向两端无限延长 向一端无限延长八、教学反思 “线”对于学生来说并不陌生，他们都有一个直观的感性基础。但线段、射线和直线是一组比较抽象的图形，学生直接感知有一定的困难。所以，在创设情境方面，我还是选取了学生喜爱ppt图画这一情境为基奠，引出图片金箍棒，激光灯，桥上的牵拉绳，让学生来抓住线段，射线，直线的特点，进而学习其特点。直线，线段、射线都是运用此方式，我认为只要抓住每一个线的特点作为突破口，学生学习起来并不困难，所以本节课我采用让学生动手操作，小组交流探索，最后得出结论。当然孩子在学习时出现一些问题，这也激发了学生强烈探索新知的欲望，让学生尝试在小组内解决，并进行全班交流。让学生在思维碰撞中得到发展，进而学习新的内容。 从课堂实际效果来看，学生对于这三种线都有较深刻的认识，但在区分方面有时还不能把握的很好，我认为还需要通过一定的练习来巩固加深。 这节课也存在了很多不足之处，如：本节课学生虽然很