小学数学人教2011课标版二年级人教版二下 《有余数的除法》第1课时教案 (2).docx

有余数的除法教学设计香洲五小 教学课题有余数的除法学校香洲五小授课教师郭育红、陈仪教学内容 人教版小学数学二年级下册第60-61页教材分析 教材设计分草莓的环节，让学生经历刚好平均分完和平均分后有剩余的两种过程，把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法，理解有余数除法的意义。通过摆一摆的活动，让学生操作、讨论、交流、体悟余数与除数的关系。在活动中，让学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学生学习数学的兴趣。学情分析 学生是在掌握了表内除法、了解除法的意义的基础上，延伸学习有余数的除法。除法算式中有被除数、除数和商，学生需对新增的“余数”有充分的认识和理解，并通过引导性探究学习，了解余数与除数的关系。教学目标知识与技能 理解有余数的除法的含义，认识余数，在理解有余数除法的意义的基础上掌握余数与除数的关系，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题。过程与方法 学生通过在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，感受除法意义的发展和延伸。情感态度与价值观 通过分一分、摆一摆等数学活动，让学生感受到数学与生活的紧密联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣。教学重点把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法，掌握余数与除数之间的关系。教学难点 理解有余数的除法的含义，余数表示什么，以及余数小于除数。教学准备 课件、学具棒、学习活动单教 学 过 程 一、口算练习。 开火车。四组口算练习，锻炼学生的口算能力。 二、创设情境，提出问题。 师：我们前面学习了平均分，同学们还记得什么是平均分吗？ 生：每份分得同样多的是平均分。师：老师手中有6个草莓，将它们平均分，每2个摆一盘，哪位同学能帮老师摆一摆？ 生：我来！（学生板演）师：能用算式来表示吗？生：能，62=3（盘）。师：非常棒！那现在老师有7个草莓要分了，同样每2个摆一盘，哪位同学来摆一摆？生：我来！（学生板演）师：摆了3盘，剩下的这一个，还能不能再摆一盘？生：不能，要放一边。师：看来，我们平均分有两种情况，一种是正好分完，另一种是有剩余！当有剩余且不够再分的时候，我们就把剩余的数叫做余数。今天我们就来学习有余数的除法。（板书标题：有余数的除法）3、 探究新知，实践练习。1、理解有余数的除法，认识余数。师：7个草莓，每2个摆一盘，摆了几盘？生：3盘。师：还剩几个？生：1个。师：列式：72=3（盘）1（个）。当平均分后还有剩余时，先在商后面点六个小圆点，再写余数。生：7是被除数、总数；2是除数、每份的个数，3是商、份数，1是余数、分完之后剩下的数。板书呈现： 2、实践练习，巩固新知。学生完成书本第60页做一做第1题，圈一圈，填一填。集体订正。3、掌握余数与除数之间的关系。师：我们刚刚初步认识了“有余数的除法”，也知道了什么是余数，下面我们进一步探讨余数和除数之间的关系。师：同学们想不想用手中的学具棒来摆一摆正方形？生：想！师：老师也想摆一摆，先用8根学具棒摆正方形，可以摆出2个正方形（边说边板演）。怎么列式表示这个结果？生：84=2（个）师：接下来，请同学们按四人小组活动要求，依次用9,10,11,12根学具棒摆正方形，完成第一张学习活动单的练习，看看余数和除数之间究竟有什么关系。（学生小组活动探究后，请同学上台分享。）生：我们小组活动发现，在有余数的除法中，余数都比除数小，即余数除数。4、强化练习,综合运用。（1）判断计算正确与否： 489=53 ， 224=46 ， 335=72 。第个算式，余数3小于除数5，59=45，45+3=48，正确。第个算式，余数6大于除数4，即便44=16，16+6=22，依旧是错误的。第个算式，余数2小于除数3，但是57=35，比被除数大2，余数是分完剩下的数，而不是分完差多少的数，所以错误。（2）想一想：，最大的余数是几？因为除数是4，余数小于除数，所以余数可能是1,2,3，其中3是最大的余数。（3）猜一猜：用一堆学具棒摆五边形，如果有剩余，可能会剩几根？因为除数是5，余数小于除数，所以可能会剩1，2，3，4根。四、回顾总结，反馈练习。1、反馈练习。2、课堂小结。学生谈谈自己在这节课中的收获，教师引导进行课堂内容小结：我们学习了有余数的除法，知道了余数表示分完之后剩余的数，还知道了在有余数的除法算式中，余数小于除数。3、小游戏。请