以学生为本 促进中国职业教育的发展.doc

以学生为本 促进中国职业教育的发展作者：刘国纪摘 要：从职业教育教学实施的基本要素、内容组织、方法选择和结果评价四个方面阐述了澳大利亚职业教育与国内职业教育的不同，分析了澳大利亚作为教育培训强国的职业教育的特点和优点，以及其教育思想对我国职业教育的借鉴意义。关键词：职业教育 教学实施 澳大利亚职业教育 借鉴澳大利亚职业教育 （Technical and Further Education,简称TAFE），被认为是世界上先进的，具有代表性的职业教育成功模式之一，是澳大利亚作为教育发达国家的标志之一，从 2002年到2012年，重庆市龙门浩职业中学先后派了20多名教师到澳大利亚交流学习，学习澳大利亚先进的职业教育理念，了解澳大利亚职业课程体系设置，以服务于我们的职业教育。本文就数字媒体技术与应用专业交流学习中有关澳大利亚职业教育教学实施部分与国内情况作一对比分析，以借鉴其优秀的内容，提高我国的职业教育水平。一、教学实施的内容1教学实施的基本要素教育是由教育者、教育影响和受教育者三个基本要素组成的一个有机整体，教学实施的基本内容也应包括这三个方面。教育者是指经过专门训练，能有目的和按计划对受教育者进行教育工作的个人，它具有一定的教育经验和能力，并能科学地运用教育方法开展教育工作。 受教育者是指教育工作的对象，实施教学的对象。教育影响是指教育者对受教育者的影响，也即教学实施的结果，任何一种教学活动都是教育信息的传递与传播活动，教育者应最大限度地影响受教育者，将教学内容传递给受教育者。2教学实施的教学内容组织教学内容组织包含教学内容选择和内容组织方式两方面的内容。职业教育应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关行业的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，为社会培养高素质的技能型专门人才，以服务为宗旨，以就业为导向。按这一要求，各中职学校可以制定有自己特色的专业人才培养方案，那么教学内容的组织和实施就有了差异，达到同样的教学目标可以选用不同的教学内容，如软件开发能力的培养可以通过VB、C+等软件课程来实现，也可以选用JAVA、C#等目前企业应用比较广泛的软件课程完成。内容组织形式也有影响，同样的软件课程，采用项目组织的形式贯穿教学内容和案例或传统知识点模式贯穿教学，知识教授效果会有很大的差异。就软件开发能力培养而言，显然项目式或任务式内容组织形式更为有利一些。3教学实施的教学方法选择教学方法是为完成教学任务所采用的教学手段。常用教学方法包括视觉教学法、听觉教学法和情境教学法等视觉教学法等。视觉教学法是指利用图片、实物、板书、案例、多媒体课件等丰富多样的形式，生动形象地向受教育者展示教学内容，为受教育者提供大量的信息。视觉教学法强调教学内容的选择和展示形式，教学内容选择应突出重点、具有科学性、能够充分阐述教学目标。在展示形式方面应充分利用最新技术，以丰富多样的形式展示教学内容，以充分调动受教育者的学习兴趣和激发其学习热情。传统教学内容展示主要以图片和板书的形式呈现，随着现代多媒体技术的发展，Flash动画、Powerpoint课件正逐渐成为一种主流模式。听觉教学法是以语言的方式系统地向受教育者传授科学知识，传播思想观念，发展受教育者的思维能力和智力。听觉教学法强调表达的清晰性，教学语言应具有清晰、精练、准确、 生动等特点。常用的教学方式有提问式教学、启发式教学、互动式教学。教育者应努力创设一个有利于讨论的良好教学情境，有序组织教学，积极引导学生探究发现。情境教学法也即体验式教学法，是由教育者创设一个情境或模拟环境，让受教育者沉浸在其中，真实地体验感受教学内容和教学过程，是一种全接触式的教学方法，也是一种教学模式的趋势。随着仿真技术的发展，这种教学方法有了更有利的实施条件。一般认为这种教学方法主要应用在培训或实践、实验课中。其最大的优势是能够最大限度地激发受教育者的积极性、主动性和创造性，让受教育者真实地感受教学内容，深刻地理解教学目标，从而达到自主学习、真正掌握所学知识的目的。4教学实施的教学结果评价教学结果评价是指对教学效果和结果的评判，也即对受教育者接受教育内容程度的评价。 教学结果评价涉及评价方式和评价态度两方面的内容。评价方式更受重视一些，传统教学结果评价往往采用考查的形式进行，即由教育者提出一定数量的问题，要求受教育者在指定的时间内解决完成，考查的内容广泛，考查的形式灵活多样，如采用试卷、实验、现场实践、多媒体等多种模式进行，但一般多以试卷的方式进行评价态度却很少被人意识到，往往是教育者高高在上，被教育者只是为了应付评价而消极地完成任务，其实这样的评价并没有真正意义上达到评价的目标，没有激发受教育者的学习热情和使受教育者达到知识融会贯通和综合应用的目标.二、澳大利亚职业教育教学实施的特点1教育者必须有企业工作经验与国内大部分教师直接毕业于高校的情况不同，澳大利亚职业教育教师必须有企业工作经验，一般应有三年的实践工作经验，具有行业的相关资格证书，有些专业性强的行业甚至要求教师有5-10年的工作经验。受聘的教师要到教育学院接受1-2年的学习，获得教师资格证书。每年享有两周以上带薪到企业业务进修的时间，以确保受聘教师与企业的紧密联系 。此外行业也鼓励兼职教师到学校讲课，且兼职教师的数量远远大于专职教师。兼职教师均是按照一定标准从有丰富实践经验的专业技术人员中选聘的，确实保证了传授知识的实用性，澳大利亚职业教育从制度上保证了实施者的专业性。2受教育者学习主动性强受中西方文化差异影响，澳大利亚受教育者对教育的价值理解与中国不同，受教育者参加职业教育的目的不仅仅是为了文凭，更重要的是兴趣或工作需要，所以其受教育者来源更为广泛，除了中学生外还有大量的为了获得某个技能而学习的已就业者，所以他们的学习目的非常明确，参加学习的积极主动性更强。此外澳大利亚灵活的资格证书框架 （Australian QualificationFramework，简称AQF）为不同院校及学科证书课程的衔接以及学生在不同教育系统之间的转学或继续深造提供了权威性的保障条件，为受教育者参加职业教育学习提供了保障。3. 教学内容组织更注重能力培养与国内职业教育课程体系不同，澳大利亚课程体系设置更注重能力培养。澳大利亚职业教育课程设置中没有外语等公共课，完全是有关职业能力培养的专业课 此外，澳大利亚课程建设必须由业界顾问委员会认可，以确保课程内容满足业界要求。澳大利亚政府也鼓励学生参与实际项目，学生创业可以向政府申请资助，许多学生在校期间完成的某门课程的任务往往就是一个企业订单或企业订单的一部分。4教学方法选择更加有效同样的教学内容选用不同的教学方法实施会取得不同的教学效果，澳大利亚教学更注重情境式教学方法的应用，如在学习多数字媒体技术时，把公益广告中的交通安全有机结合起来，做广告动画既学习了专业知识，又对学生进行了安全教育。使得课堂气氛更加活跃，学生注意力更加集中，教学效果非常良好。我们的教学中也使用情境式教学方法，但往往是一种被动的使用，在一些实践性强的课程中的使用，理论课中则难以主动地。有意识地使用情境教学方法。如果比较一下中澳理论课教学方法使用应能得到下表所示的结果，中国教育中更多采用的是视觉和听觉教学法。中澳教学法比较教学方法澳大利亚中国视觉教学30%45%听觉教学40%50%情境式教30%5%5教学结果评价注重鼓励澳大利亚教学结果评价一个最鲜明的特点就是对学生的鼓励。这种鼓励渗透在教学评价的方方面面，不管是对我们的培训课上，还是在澳大利亚学生的教学课上，听到的最多评价是：“好的”、“非常棒的主意” ，教师总是能从学生的回答中找出有意义的内容，给学生以正面的鼓励，激发学生的创造性。与国内教室、走廊贴名言警句不同，TAFE学院利用了所有的资源展示学生的作品，教室墙壁、走廊、小黑板等，随处可见的是学生或成熟、或幼稚的作品，每位同学的作品都有展示的机会，从潜意识中给学生以极大的鼓励。6教学实施全过程强调以受教育者为本澳大利亚职业教育深刻地体现了“以学生为本”的理念，这个理念与国内是一样的，所不同的是实施的细节不同。澳大利亚以学生为本的教学理念深刻地渗透在了教师选择、教学内容组织、教学方法选用和教学结果评价的方方面面，能够更好地为学生服务。三、澳大利亚职业教育思想对我国职业教育的启示中国与澳大利亚职业教育人才培养的目标、课程体系设置的主旨是一致的；澳大利亚有业界顾问委员会，国内许多职业院校有专家委员会或类似的学术委员；国内正在进行工学结合的人才培养模式，理论方面中国的职业教育已做好了充分的准备，所欠缺的只是实施的细