八年级物理上册 1.3 运动的快慢教学分析（新版）新人教版(1).doc

运动的快慢一、教学内容分析本节教学内容由“速度”和“匀速直线运动”两部分内容组成，重点介绍了描述物体运动快慢的物理量速度，速度的定义首次提出了用比值定义物理量的方法，速度公式是学生遇到的第一个物理公式，速度单位也是学生遇到的第一个组合单位，要注意领会速度单位间换算的技巧，利用速度公式解题是学生第一次应用物理公式解题，应注意规范化的解题习惯。讨论物体的运动时，运动的快慢是人们主要关心的问题。速度的计算在小学的数学课中已有接触，学生并不陌生，但在小学的数学中学生习惯于用长度表示速度，教学中要注意引导学生体验分析在运动路程相同的时候，通过比较运动时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同的时候，通过比较运动的路程来比较运动的快慢；在运动时间和路程都不相等的时候，通过比较单位时间内的路程来判断物体运动的快慢，从而理解速度的概念及速度的单位。通过利用公式的简单计算掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别及平均速度的概念。重点：速度的物理意义及速度公式。难点：速度单位的换算、速度的有关计算。二、重难点突破1速度突破建议：速度的概念是本节和本章知识的核心。首先利用好课本中的“想想议议”，让学生自己比较物体运动的快慢，接着提出了比较快慢的两种方法，一是“相同时间比路程”；二是“相同路程比时间”。最重要的是第三步：如果两个物体运动的路程和运动的时间都不相同，如何比较它们运动的快慢？让学生展开充分的讨论：要比较它们运动的快慢，我们可以设法让它们运动的时间或路程相等，然后再进行比较。如果让它们运动的时间都统一到“单位时间”上来，也就是用路程除以时间，它们的比值就表示物体在单位时间内通过的路程，这样就可以很方便地比较两个物体运动的快慢，从而建立速度的概念。通过这样的学习过程，不仅可以让学生了解速度的概念，同时也提高了运用数学工具处理问题的能力，更重要的是让学生领悟了建立速度概念的思想方法。这是学生首次学习用比值定义物理量的方法。速度公式是学生遇到的第一个物理公式，他们在小学数学中对速度数值的计算已经很熟悉。教学中，要注意联系他们已有的知识得出公式。物理公式中每个字母均具有一定的物理意义：v表示速度，s表示路程，t表示时间，公式表达了三者间存在的相互制约关系。在教学中应向学生说明：物理公式是描述物理现象和规律的简洁语言，不仅要记住其表达形式，更重要的是要理解其物理意义。速度单位也是学生遇到的第一个组合单位。在小学数学中比较注意速度的数值，对其单位未作要求。在教学中，应对此情况有清醒的认识，可结合具体的例子加以说明。例如，人正常步行的速度为11m/s，其含义为人在1s内通过的路程为11m。同时对速度的读法应做规范化训练，注意纠正学生把11m/s，读成“每秒11米”的错误。速度单位的换算是教学的难点，不要急于一两节课的教学就把这个问题解决好，可以通过全章的例题、练习，使学生逐步掌握。新课教学时，可以提出问题让学生思考：一个物体运动的速度是1m/s，另一个物体运动的速度是1km/h，它们哪一个运动得快？教师适时点拨：思路1：根据速度单位的物理意义来比较。2匀速直线运动突破建议：通过列举生活中的实例，让学生了解直线运动是最简单的一种机械运动，匀速直线运动又是直线运动中是最简单的一种。前面介绍的速度公式，实际上是匀速直线运动的速度公式。变速直线运动的平均速度公式虽然跟匀速直线运动的速度公式相似，但意义不同，应加以区别。重视物理图像的教学。要求学生根据数据做出路程-时间图像，形象地反映匀速直线运动的规律。在教学中，还可以引导他们做出速度-时间图像，更自然地得出匀速直线运动的特点。有些学生可能使用过excel等电脑软件，教学中应给他们一试身手的机会，充分体现物理教学的时代性。变速直线运动是常见的运动，教学中可以让学生观察苹果下落的闪光照片，说明照片中每次曝光的时间间隔是相等的，而苹果通过的路程是不相等的。也可以通过自行车、汽车等学生较为熟悉的生活中的实例，使学生形象、直观地认识变速直线运动。计算平均速度的公式也含有一种近似、平均的思想，通过匀速直线运动的速度与平均速度的比较，让学生体会这种思想变化的含义是很重要的，何况我们生活中大部分运动都涉及的是平均速度，所以在此要通过让学生练习，体会这种思想的转变，这也不是一节课所能完成的，需要以后的继续加强。关于利用速度公式解题，应通过例题让学生领会刚开始应用物理公式解题时，首先要分析题意，再要求学生按一定的格式，写出“已知”“求”“解”“答”。在“已知”中，要用规定的符号表示题目中的已知量，